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教學(xué)課堂需要智慧的引領(lǐng)
新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)每一分鐘都在孕育著創(chuàng)造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創(chuàng)意，已由完全地預(yù)設(shè)不斷地走向動態(tài)生成，時時在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。而這精彩的生成，有的在我們預(yù)設(shè)之中，有的在我們的意料之外。這就要求我教師要從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成，面對我們課堂上的“陰錯陽差”、“節(jié)外生枝”、“靈光一閃”，我們不能視而不見，而需要我們老師智慧的引領(lǐng)，使師生激情燃燒，個性彰顯，智慧噴薄，讓課堂教學(xué)在動態(tài)生成中得到完善，走向大氣，走向灑脫，走向睿智；學(xué)生在動態(tài)生成中得到全面、健康發(fā)展，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。下面就幾個案例談幾點做法：
一、放慢腳步，與孩子同行
案例：小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)片斷，
開始，教師出示題目：媽媽買12千克蘋果，一共要33.6元，每千克蘋果多少元？
生列式計算，33.6÷12=2.8（元）
……
課要結(jié)束時，師問：“對于今天上課時的例題，你還能提什么問題？”
生（小聲議論，沒有多少人舉手，過了一會兒，一個學(xué)生地站起來說：“還要找回多少錢？”）
師生哄堂大笑。
師：“怎么能提出這個問題呢？再想想，還能提什么問題？”（學(xué)生大多沉默不語。）
這時，老師從口袋里掏出一元錢，一邊舉著給同學(xué)看一邊說“還能提什么問題？”
學(xué)生依然不說話，老師沒有辦法，只好對同學(xué)們說“還可提1元錢可買多少千克蘋果，列式是12除以33.6，這是一道整數(shù)除以小數(shù)的問題，同學(xué)在課后去思考該怎么做，下課。”
思考：
案例中，為了教學(xué)的需要，教師進行了情境預(yù)設(shè)，但學(xué)生卻沒有按照老師的思維去發(fā)現(xiàn)問題，引得師生哄堂大笑。實際上，在我們?nèi)粘Ｉ钪校话闱闆r下購物都不是正好付出所需的錢數(shù)，都有一個付出、找回的過程，這是司空見慣的事情，孩子自然會想到這個問題，況且老師又沒有規(guī)定要提什么問題。
《課標》要求下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對于問題情境的預(yù)設(shè)已引起普遍重視，它能使枯燥，抽象的數(shù)學(xué)問題更貼近社會生活和兒童實際。兒童最富于想象和幻想，他們的世界千奇百怪，色彩斑斕，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)偏離我們預(yù)設(shè)的生成，有時讓我們感到不可理喻，偏離教學(xué)內(nèi)容，但作為老師的我們一是要靜下心來，還以一顆塵封已久的童心，蹲下身子，看孩子的世界，傾聽孩子提出問題，千萬不能跟著“樂”，強行把學(xué)生的思維拖回預(yù)設(shè)的軌道。這不僅關(guān)系小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、動機以及對數(shù)學(xué)抽象與應(yīng)用過程的理解，而且直接影響他們學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，決定他們學(xué)習(xí)活動是否生動活潑，富有個性。
放慢腳步，與孩子同行，善于從兒童的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，捕捉一幅幅令他們心動的畫面，從熟悉的地方顯出新的風(fēng)景，創(chuàng)造出一個又一個精彩的瞬間。
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