課堂上滲透做筆記的方法

　　俗話說：“好記性不如爛筆頭。”多年的教學實踐證明，會做筆記的學生，學習成績往往比較好。然而，在教學過程中發現，不少學生不重視課堂筆記，一部分學生沒有掌握正確有效的筆記方法，少數學生甚至根本就沒有做過筆記，這樣，到復習的時候就倍感困難。因此，課堂上滲透做筆記的方法是十分必要的。

　　1.讓學生充分認識做課堂筆記的目的、意義

　　這學期筆者擔任初一的生物課。剛踏進中學校門的初一學生，對中學階段的學習方法、要求往往茫然不知所措，需要教師在學法上逐步指導，使他們盡快適應初中的學習生活。本學期筆者著重指導學生學會記課堂筆記。

　　開學的第一節課，就明確向學生提出：每位同學都要做課堂筆記，但對筆記本不作統一要求，可根據自己的情況，使用硬抄本或一般的作業本，第二節課檢查筆記本的準備情況（后來有少數同學提出記在書上，這些一般是成績較好，學習較自覺的學生）。學期中間，由科代表檢查，期末老師再統一檢查，并記入平時成績。學生最介意的是老師對他的評價，所以記入平時成績，對學生有一個促進作用。同時讓學生明確做課堂筆記至少有兩點好處：1、自覺做好課堂筆記，上課不易分散注意力，跟上老師授課的思路。特別是象我校這樣的普通學校，學生學習自覺性普遍較差。對自控能力較差的學生，課堂上讓他動手有事情做，不至于亂講話、玩東西，甚至和前后左右的同學做小動作、打鬧而影響課堂紀律。2、方便期末復習。本學期教學內容多，課時緊，上完新課，已沒有時間整理復習，緊接著期考。另外，新教材的每節課既有圖片、文字，又穿插有實驗（有的一節課就有兩、三個實驗，有課內的、課外的，有觀察的、有探究的），有資料分析，科學家的故事，科技、技術、社會等內容，內容比較散亂，學生閱讀完課文，往往抓不住要點、重點。通過做筆記，把一節課的主要知識點記下來，考前復習就輕松多了。

　　2.提倡做“提綱式筆記”

　　有些學生上課時從頭至尾不停地記，卻忘了聽講，課后再去死記硬背筆記，這樣就變成了課堂的記錄員，違背了做筆記的初衷。在授課的過程中，筆者指導學生：哪些該祥記，如課本上沒有的定義、表格、實驗的注意事項；哪些將綱要性的知識記下或記一個標題，具體內容課本上有的，在課本上勾畫出來，并在筆記本相應的標題下記下頁碼即可。每一頁筆記也不要全記滿，在右邊或下面留適當的空位置，方便課后做補充。

　　快速有效的筆記還有一些小技巧，比如，可以利用符號、縮寫或英文來節省做筆記的時間，如gene(基因)、cell（細胞）、G（葡萄糖）等。另外，課余時間筆者還把課本、備課本讓學生翻閱，讓他們參考老師的做法。

　　3.學會整理筆記

　　有時課堂時間有限，有些內容來不及記下，可以利用課余時間補上，而有些內容不完整，可借閱其他同學的筆記來參考，取長補短。每次新課后，花5～10分鐘時間，將知識按照自己的方式進行重新編碼，成為自己個人的課堂學習資料。

　　為了更有效地理解課堂筆記，建議學生在相關知識點后附上一些“好題”、“易錯題”，并加以簡單分析，以增強記憶效果、加深知識的內化遷移及能力的提高。比如，學習了《練習使用顯微鏡》，知道“從目鏡內看到的物像是倒像；物像移動的方向與玻片標本移動的方向相反。”在該知識點后附上下列例題：

　　例1 字母“p”在顯微鏡視野中的物像是（ ）

　　A q B d C p D b

　　解釋：這道題學生往往錯選答案D，這就是對“從目鏡內看到的物像是倒像”這句話的錯誤理解，實際上這個“倒像”是指在目鏡內看到的物像與標本的上下左右剛好相反，因此正確答案選B。

　　例2 某同學在使用顯微鏡時，在低倍鏡視野中看到的圖像如下，他想將物像移到視野正中，應將玻片（ ）

　　A.向左上方移動 B.向右上方移動

　　C.向左下方移動 D.向右下方移動

　　解釋：用顯微鏡觀察標本時，只能移動玻片標本，物像隨著移動，而且兩者移動方向相反，該題相當要把物像往右下方移動，因此選答案A。

　　另外，平時查閱的一些資料，也可記錄在筆記本上，作為知識的積累，并在班上交流。比如，學習了“病毒”的知識，針對當時某些地區正發生禽流感，讓學生查閱有關禽流感的知識，進一步加深對病毒的認識。

　　4.發揮筆記的作用

　　提倡學生勤翻閱筆記和勤補充筆記。如新課后翻閱筆記，可以加以鞏固；每節新課前翻閱筆記，可以加強前后知識聯系；考試前翻閱筆記，可以抓住重點、要點。如本學期，上完新課后僅剩一節課就期考了，所以要引導學生將全學期內容從頭至尾復習，時間不允許，只有學生自己利用筆記把平時學習的要點知識進行復習。

　　課堂筆記不定期抽查，這對學生有一個促進作用，但評價標準不搞千篇一律，因為學生有差異、起點接受能力有所不同，課堂記錄的內容多少等不作明確劃一要求。在教和學的過程中培養學生自覺學習的習慣，引導學生有個性地發展，這是最終目的，教育的最高境界是為“不教而教”。

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