關于課堂“減負”高招

　　小學語文課堂“減負”有高招

　　根據調查發現：導致學生負擔重的兩大因素是教師的教學方法和作業的完成情況。學生最頭疼的事情就是：課堂里沒搞懂，就勢必會加重回家作業的負擔；課堂里該完成的作業沒做，也會加重回家作業的負擔。鑒于此，10月28-29日，杭州市下城區第三屆“生態課堂節”的項目之一——小學語文專題研討會在長壽橋小學舉行。此次會議的主題是“促進文本與兒童的視界融合”，關注的重點是學生在課堂上的學習質量。這一主題集中體現了近年來下城區小學語文教學改革成果，即努力以兒童為中心，以學生為本，探索最有效的“輕負擔高質量”語文教學。下城區小學語文教研員汪燕宏老師說：近年來，下城區小學語文在“輕負擔高質量”的實踐探索中，摸索出了一些卓有成效的經驗，促使廣大老師踐行和開拓，使孩子們真正減負，快樂學習，愛學語文。

　　學生課前預習“四讀法”，老師集體教研備課

　　現場，長壽橋小學的姜敏老師告訴記者，新課程倡導“讀讀悟悟”，重視學生的自讀自悟，由此，他們經過了長時間的實踐積累，提出了課前預習“四讀法”：一讀“新詞”、二讀“句子”、三讀“內容”、四讀“課外拓展”。學生經過這“四讀”后，就可以在課堂上帶著問題有針對性地學內容，這樣學生在課堂上學習課文的時間就縮短了，課堂學習質量也會有所提高。

　　而除了學生認真、系統地預習外，長壽橋小學的語文老師們在上課之前都會先進行整個教研組備課，群策群力一起討論研究后可以化繁為簡，將不必要的課堂教學內容刪去，這樣課堂教學就不存在繁瑣、空洞、沉悶。浙江省小語會副會長，衢州市龍游縣教研室教研員，特級教師賴正清指出，老師上課不需要面面俱到，那些喊“累”、“負擔重”的老師往往是被自己空洞無味的內容教學所累，真正有效的教學反而會激發老師們的興致和動力。

　　課堂教學做到四個“3”、兩個“10”、一個“18”，和內容分析說再見

　　現場，賴正清老師提醒老師們要果斷地和閱讀教學中的內容分析說再見，減少不必要的內容性問題，將有限的課堂時間有效地利用起來，做到四個“3”、兩個“10”、一個“18”。

　　四個“3”即學生在課堂上要臨摹3遍生字，朗讀3遍課文，老師在每個學期8篇作文中選3篇親自體驗寫作，還要選3篇作文點、劃、圈、注。其中，賴老師強調學生寫字訓練、教師書寫指導一定要在課堂內完成，朗讀要做到通讀、注讀、勤讀，大作文教師要親自練筆積極體驗，教師只有親身體會并且自身底蘊深了，課堂上才能駕輕就熟。

　　兩個“10”即學生在課堂上的課文朗讀累計時間和書面動筆時間都要達到10分鐘，剩下20分鐘課堂時間老師可以進行課外拓展訓練、開展課堂活動、閱讀等，可自由支配。

　　一個“18”即一節課要有18個以上學生能獨立表現，并盡可能減少優生的表現機會，讓差生多表現。

　　讓學生對“作文”不頭疼，關鍵要激發學生的寫作興趣

　　長壽橋小學的邊寧和王潔老師對作文教學都有各有妙法，而歸結起來就是激發學生的寫作興趣。

　　語文教材中《我們的奇思妙想》口語交際課和習作的安排彰顯學生創新思維，鼓勵學生大膽想象的習作練習。這類作文是少年兒童把美好的愿望和理想，加以具體化的思維過程。習作可選擇的素材很廣，但學生在作文時，往往覺得沒有合適的素材可寫，或是不知從何想象。而且在想象的過程中學生又容易犯胡思亂想和神化的毛病。長壽橋小學的邊寧老師在上課之前想到：正好，杭州市兒童醫院就在學校附近，很多孩子都去過那里就診。孩子們最害怕的就是打針吃藥。每一次生病都是他們痛苦又印象極深的經歷。寫孩子們有體會的事，寫孩子們有話可說的事，兒童醫院一定是他們繞不開的話題了。于是，邊老師將《我的奇思妙想》作文指導課的內容定位《我設計的超級兒童醫院》，結果同學們用手中的紙筆發明了聲音控制的藥瓶蓋，能自動吸附空氣中有害物質的植物，測體溫的掃描儀，稱體重的滑滑梯，能邊玩邊檢查心肺功能的碰碰車，能溶解再造型的關節修補器……這才是他們心目中的兒童醫院。《我的“院”望》、《二十年后的兒童醫院》、《暢游兒童醫院》、《未來的兒童醫院》、《醫院 ≠ 打針吃藥》、《快樂醫院》《兒童醫院？游樂園！》……當邊老師閱讀這些作文時，不禁對學生深刻的體會，豐富的想象力，強烈的表達愿望心生贊嘆。

　　另一邊，王潔老師為了指導學生寫觀察日記，她總是在思考：學生不但要有觀察興趣，還要有觀察發現。那么，什么能吸引學生天天發現它的變化？她想到了科學課上有一個實驗項目——觀察豆子的變化。于是，她分給孩子每人6—8粒綠豆，給學生們提了三個問題：“你準備給他安個什么家呢？”、“為了便于記錄，你打算怎樣稱呼他們？”、“你打算怎樣寫？”。結果學生交上來的作文一篇比一篇生動，充滿童趣和想象力。

　　賴正清老師十分肯定這兩位老師的做法，并提醒老師們要立足教材，尋找課文中的練筆點，在學生的寫作興趣被調動起來之后，寫作文不但不會成為學生的一種負擔，反而成了一種快樂。

　　對學生進行分層次指導，“圖書漂流”提高學生課外閱讀量

　　長壽橋小學的陳敏和王潔老師告訴記者對學生要進行分層指導，尤其要關注后1/3學生，無論在課堂作業布置、指導還是在作文寫作指導上都要為學生多搭幾層樓梯、浮梯，以欣賞的眼光看待每一個孩子，孩子的精神壓力小了，學習負擔才能從根本上減輕。

　　除了教材學習外，學生的課外閱讀量也是非常重要的。“圖書漂流”這種形式由來已久，很多學校都曾經開展過但都不了了之了，其實有沒有效果關鍵在于還是在于是否能有效、持續地開展。王潔老師的班上就開展得很不錯，她告訴記者，在她統計的9月份數據中，平均每個學生當月都能閱讀5、6本圖書，最多的有8、9本，最少的也有2本。

　　據悉，針對課堂作業問題，下城區小學語文教研員汪燕宏老師說：自從浙江省教育廳教研室出臺《浙江省小學語文學科教學建議》后，根據《建議》精神，馬上著手制訂了《下城區小學語文教學常規》。其中有一條“硬”指標：一節課要安排8—10分鐘的書面作業時間，以保證課堂作業的落實和反饋、訂正。同時，也敦促教師重視課內外作業的設計和布置，保證使課外作業負擔減下來。本次“生態課堂節”上，下城區向省內外的小學語文同行推出了四節展示課，都是在區優質課評比中獲得一等獎的年輕教師執教。他們與特級教師一起磨課，探索以兒童為中心，以學生為本，語文學科的“生本課堂”和“輕負擔高質量”的語文教學。

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