泊船瓜洲教學案例范文

　　詩詞意境高遠，感情豐富，形象生動，語言精練含蓄，具有較強的韻律美，千百年來深受人們喜愛。朗讀和品讀古詩詞，可以培養小學生豐富的語感、形象的思維、濃郁的人文情懷和創造力，是語文教學的一個重要組成部分。

　　我就《泊船瓜洲》的教學，談一談小學高段古詩教學的體會。在教學這首古詩的時候，我重點抓住“情”這一元素，挖掘古詩蘊含的文化因子。在教學方法上，運用探究的學習方式，引導學生抓住這首詩中的關鍵詞“間”“還”“綠”這三個字來探究、感悟；在教學流程的設計上，通過讀古詩整體感知、探究詩詞領悟詩情、感情朗誦深化詩境、分層練習拓展情感這四個層面進行教學。

　　一、整體感知，奠定全詩的感情基調

　　《泊船瓜洲》這首詩學生在很久前就已經能夠背誦了，所以我采用了開門見山的導入方式，直接讓學生背誦這首詩，并根據學生對所查閱的資料了解詩人。感受詩的情感，抓住“明月何時照我還”中的“還”來領悟詩人的思鄉之情。通過整體把握奠定學習全詩的感情基調。

　　二、探究討論，領悟詩情

　　在抓關鍵詞品讀古詩，挖掘這首詩的情感上，我運用自己當場繪制的簡筆畫，重點設計了以下幾個探究的問題。

　　1.由一個“間”字引出第一個問題：詩人所在的瓜州與他的故鄉南京是近還是遠？為什么？要求學生先自己讀詩尋求解答，然后進行討論。問題一拋出，學生就進行了熱烈的討論。大部分學生都覺得近，他們說：“是近的，因為詩中出現了‘一水’‘只’‘數重’等表示近的詞語。”少數學生覺得遠，他們說：“你看，有長江相隔，還要翻過幾座大山，當時又沒有火車，能不遠嗎！”“你們想一想，詩人要通過這首詩表達怎樣的情感呢？”我在旁邊啟發學生。“思念家鄉的感情”學生馬上就能夠說出來。這時就有少數學生若有所悟，大膽地說：“本來是遠的，由于詩人十分的思念家鄉，所以就覺得很近了。”學生恍然大悟：家鄉雖然遠在千里，心里卻似近在咫尺，感嘆詩人的用詞準確，而且情感真切。在接下來的朗讀中，學生就能夠把“一水間”“只”“數”中流露的思鄉之情讀得較為充分了。通過這樣的探究和自己的言語實踐，字里行間那濃濃的思鄉之情已經內化進了學生的心靈。

　　2.品讀“綠”字，感悟“江南岸”中流露的思鄉之情。《泊船瓜洲》這首詩能廣為流傳，詩中的思鄉之情是其一，“綠”字的推敲與活用也是重要因素。為了讓學生能夠更加深刻地理解詩人反復研究最終使用“綠”字，我在教學中適當地穿插了賈島“推”“敲”的故事，這樣既可以讓學生感受王安石對“綠”字的活用，也能夠增加學生的文學積累。在品讀“綠”字的時候，學生紛紛用“到”“入”“滿”“染”等字進行朗讀，區別各自的好處，學生通過討論，認為“染”字比較好。這時我又運用課件出示一張江南春景的圖片，圖上春意盎然、生機勃勃。并引導學生們背誦白居易的《憶江南》，這時候，學生都紛紛說：“用‘綠’字好。”

　　我又乘機發問：“用‘綠’字為什么好？”學生的回答也十分精彩：

　　“因為這樣既可以讓我們感受到春天的到來，還能夠讓我們看到綠油油的田野。”

　　“因為這一個‘綠’字，使江南景色顯得更加有生氣，生機勃勃的樣子。”

　　“用上綠字，可以讓我們想象到綠樹、綠草、綠油油的田野，給了我們一個立體的畫面。”

　　“江南這么美，難怪如此的思念家鄉。”

　　最后我小結：“詩人用這一個‘綠’字，讓整首詩生動了起來，我們能夠從中見形、見色、見情、見生機，更能夠讓我們體會到詩人那份真摯的思念家鄉的感情，所以他說——”

　　“明月何時照我還。”學生有感情地對上了這句詩。

　　此時，我又引導學生：“‘春風又綠江南岸’中，除了這一個‘綠’字，還有什么地方能夠讓你感受到詩人的思鄉之情呢？”

　　一番討論以后，學生并沒有發覺。我又提示學生：“如果‘江南岸’改為‘江兩岸’好嗎？”

　　由于有了前一次對“近”和“遠”的探究，學生馬上就體會到了，春風其實并不只是吹綠江南岸，這樣寫也是突出詩人的思念家鄉的感情。通過這樣的詠嘆和探究，學生對世人表現的思鄉之情感受得更加深刻了，讀得也更有感情了。

　　3.感受讀詩的節奏，領悟詩人想還家而又不能回的無奈之情。在接下來的時間里，我深情地范讀了全詩，并把“春風又綠江南岸”和“明月幾時有”之間的節奏讀得比較緊湊，而把“照我還”讀得舒緩而又惆悵。我又問學生：“老師為什么要這樣讀？你能從中感受到什么呢？”在這里，我又不失時機地對王安石的政治抱負不能實現，雖然是第二次上京，但是前途并不明朗，心中不免充滿惆悵之情進行了介紹。學生在進一步了解了詩人的創作環境和心境以后，都能夠理解前面讀得快是因為急切的想回到家鄉，后面讀得慢是因為自己的無奈和對國家的擔憂，對這首詩流露的感情體會得更深了。還有什么比讀更能夠表達學生對古詩的理解呢？接下來，他們盡情地朗讀這首詩。

　　三、拓展背誦，深化詩境，感受詩文化的魅力

　　古詩的教學應該有一個整體性，在教學完這首詩以后，學生都有一種想表達的沖動，這時我設計讓學生背誦一些同樣表達思念家鄉的古詩，深化對這首詩的理解。在學生讀到《靜夜思》的時候，一個學生說：“我班的同學還在舞蹈老師的指導下跳過這支舞呢！”“是啊，我們中華民族是詩的民族，詩意境深遠，情感真摯，具有豐富的文化內涵。詩可以通過吟誦、歌唱、舞蹈、繪畫、書法等許多藝術形式來表現，所以，我們應該以真摯的感情來學習古詩、探究古詩，領略我們民族的文化瑰寶。”在這樣的學習氛圍里，學生讀得更有感情了。

　　四、分層設置問題，讓每個學生體驗學習古詩的成功

　　在作業的設置上，我注重了古詩“詩中有畫，畫中有詩”這一特點，自己繪制了《泊船瓜洲》的簡筆畫，在空白處完成當堂練習。我是這樣設計當堂練習的。

　　請你們根據自己學習這首詩的感受，完成其中的一道或者兩道題：⑴讀完這首詩，我會背了，還會寫出古詩的詩意，懂得詩人的感情。⑵品讀完這首古詩，我有自己獨特的感悟。⑶品讀完這首古詩，我也想到自己的故鄉去看看，去感受故鄉那美景、好人、樂事。

　　為了給學生營造更好的氛圍，我選了一段古箏曲作為伴奏，學生在憂傷而又深遠的樂曲中盡情地表達。

　　通過這樣的設計，既能夠培養學生的動筆能力，又注重了學生不同深度的理解層面；既能夠抓住基礎知識，又能夠深化這首詩的情感因素，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國傳統文化的情感態度。從部分學生的作業中，我們能深刻地感受到，具有濃郁民族文化特色的古詩對學生心靈的震撼。.

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