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通過教學案例引導教師尊重及開發學生們的能力
[案例]
前不久，我聽一位青年教師上一節研究課（人教版第8冊13課《倔強的小紅軍》），發生在課堂上的一個片斷令我深思：
�。ㄍㄟ^插圖導入新課，接著聽課文錄音，初步感知課文。）
師：大家邊聽邊想，課文講了件什么事？
（學生回答略）
師：你對小紅軍有什么認識？
生1：小紅軍是個很堅強的人。
師：（微微點頭）嗯。
生2：小紅軍是個勇敢的人。
師：嗯。
生3：我覺得他有點喜歡撒謊。
師：（微微一怔）哦，還有誰說嗎？
生4：我認為小紅軍是個倔強的人。
師：（面露喜色，急不可待地）對，小紅軍是個倔強的人。
�。ò鍟n題）齊讀課題。
�。ń又蠋煱凑找言O計好的教案按部就班教學。）
下課后，我問執教老師：“你是否注意到了有個孩子說‘小紅軍有點喜歡撒謊？’”他不好意思地說：“我注意到了，可是我當時很猶豫，不知道該如何把握，又怕不能完成教學任務�！�
“他有點喜歡撒謊”。這是孩子初讀課文后非常真實的閱讀感受，而且它不同于別人“勇敢”、“倔強”、“堅強”的認識，初看這種感受似乎不太正確，聯系課文仔細想想，這個感受又是多么合情合理，撒謊就是說假話、騙人了，小紅軍說的幾次話確實都不是真話，作者也正是從人物的語言、外貌、神態、動作的描寫，來充分表現小紅軍的倔強品質。教者這時完全可以抓住這一契機，適時調整教案，就從“撒謊”入手切入教學，可以首先肯定孩子的獨特感受，“你真是個讀書認真的孩子�！薄笆堑�，我也發現小紅軍有點撒謊，他撒了幾次謊？你從哪知道的？他為什么要撒謊？你怎么看待小紅軍的撒謊？現在大家趕緊到課文中去找答案吧。”如果教師能夠這樣因勢利導，那么既尊重了這個學生，又激發了學生的閱讀興趣，也可以實現教學中的閱讀期待。因為課文的教學重點正是小紅軍與陳賡的四次對話。
[反思]
在我們的課堂中，經常會出現一些意外的小插曲，學生的表現似乎不盡人意，回答問題總也到不了老師心目中既定的標準答案上來，教師因此感到很失望，教起來也覺得很費勁。我覺得這主要是教師本身教學觀念上存在著問題，“閱讀是學生的個性化行為�！薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，學生只有在與文本、教師、學習伙伴之中不斷的對話過程中，才能加深對閱讀內容的理解和體驗，而教師在這一過程中扮演的角色應該是引導者和促進者。案例中教者發現了“他有點喜歡撒謊”這個契機，但沒有好好引導，讓這個思維的火花很快熄滅了，真的是非常遺憾。課程標準明確提出“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，課堂應該是生成的課堂，不應該是既定的，教師要鼓勵學生大膽質疑，引導發現，讓他們敢想敢說，真正讓學生成為學習的主角，主動探究知識，那么就一定要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解，教師只有從觀念上徹底放棄“完成教學任務觀”，在課堂上俯下身子，認真傾聽孩子的聲音，抓住契機，以學定教，我們的語文課堂才會充滿生機與活力。
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