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兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)的互動(dòng)性分析論文
摘要：從兒童生理需求、心理需求、認(rèn)知與審美需求等方面入手，分析兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)從整體到局部的互動(dòng)性特點(diǎn)與互動(dòng)性設(shè)計(jì)的構(gòu)建，分別從兒童書(shū)籍形態(tài)上、視覺(jué)上、觸覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上、嗅覺(jué)上等方面探討構(gòu)建互動(dòng)性設(shè)計(jì)的方式方法。關(guān)注兒童書(shū)籍形態(tài)設(shè)計(jì)更加合理化，為孩子帶來(lái)愉快輕松、寓教于樂(lè)的美好童年。
關(guān)鍵詞：兒童書(shū)籍；互動(dòng)性；設(shè)計(jì)；方法
1書(shū)籍設(shè)計(jì)的互動(dòng)性
書(shū)籍在日常生活中通常被看作是一種載體，為讀者提供豐富的閱讀信息。書(shū)籍還可被看為一種空間存在形式，既能夠與其周?chē)h(huán)境和諧相融，又具有獨(dú)立的、立體化的形態(tài)。“將互動(dòng)性設(shè)計(jì)科學(xué)合理的融入書(shū)籍設(shè)計(jì)中，書(shū)籍的傳播狀態(tài)便可完成由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)構(gòu)造的轉(zhuǎn)變，使讀者較容易融入書(shū)籍為其所構(gòu)建的環(huán)境中去，身臨其境地去感受書(shū)籍內(nèi)容，達(dá)到人與書(shū)之間一種和諧的、理想的、完美的空間狀態(tài)”[1]。對(duì)于兒童書(shū)籍更是如此。
1.1什么是互動(dòng)性
“互動(dòng)”一詞在人類生活中非常常見(jiàn)，有語(yǔ)言互動(dòng)或者非語(yǔ)言的互動(dòng)，有傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的互動(dòng)等，在這里主要是指書(shū)籍與讀者之間相互發(fā)生作用或變化。針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)，那種個(gè)體群體性的最直接的、面對(duì)面的傳統(tǒng)的互動(dòng)基本上不足以滿足現(xiàn)代社會(huì)互動(dòng)的需求，需要借助網(wǎng)絡(luò)媒介等手段來(lái)搭建一個(gè)跨越空間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。抑或是通過(guò)電腦、手機(jī)操作界面與人之間的互動(dòng)。現(xiàn)代科技發(fā)展如此迅速，“互動(dòng)”已逐日顯現(xiàn)其特有的超越空間和時(shí)間的巨大功能，形成與人們生活密切相關(guān)的、以現(xiàn)代化傳輸手段為媒介的、大規(guī)模的、非直接的間接性互動(dòng)。
1.2書(shū)籍設(shè)計(jì)的互動(dòng)性
互動(dòng)性的種類繁多，主要的概括為傳統(tǒng)的互動(dòng)方式與非傳統(tǒng)的互動(dòng)方式兩種。所謂傳統(tǒng)的互動(dòng)是指面對(duì)面交流。如教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)問(wèn)答，或是消費(fèi)者與銷(xiāo)售員之間的語(yǔ)言交流。這種互動(dòng)方式盡管直接有效，但面對(duì)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，互動(dòng)性的方式早已不拘泥于人與社會(huì)或者人與人之間的這類簡(jiǎn)單互動(dòng)了，取而代之的是日益發(fā)展起來(lái)的非傳統(tǒng)的互動(dòng)模式。互動(dòng)的媒介在增多，并日漸趨于現(xiàn)代化，這就要求設(shè)計(jì)師們?cè)谶M(jìn)行書(shū)籍設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)本著以人為本的信念深入了解讀者心理特點(diǎn)，旨在使每個(gè)被動(dòng)接受信息的讀者能夠參與其中，以此來(lái)達(dá)到信息傳達(dá)效果的最佳化，實(shí)現(xiàn)信息資源的充分交流與優(yōu)質(zhì)共享。傳統(tǒng)的書(shū)籍設(shè)計(jì)普遍認(rèn)為書(shū)籍是內(nèi)容的傳播者，讀者是被動(dòng)的接受者。所以對(duì)書(shū)籍的設(shè)計(jì)也被局限在“裝幀”的固化思維模式中，傳統(tǒng)的書(shū)籍設(shè)計(jì)通常被歸于平面設(shè)計(jì)的范疇，只注重版式，把圖像跟文字進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼貼。因此才會(huì)產(chǎn)生把對(duì)書(shū)籍的設(shè)計(jì)視為依照內(nèi)容進(jìn)而做出一個(gè)冠冕堂皇看似合乎道理的封面而已了。致使書(shū)籍吸引不了讀者，使其失去閱讀興趣。書(shū)籍既是一種靜態(tài)的靜止的文字載體，同時(shí)又是動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)的傳媒方式。能夠吸引加深讀者的閱讀興趣，使之與讀者產(chǎn)生互動(dòng)與交流，以書(shū)籍作為一種媒介手段便是所指的書(shū)籍互動(dòng)性，亦是未來(lái)書(shū)籍設(shè)計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)。
1.3互動(dòng)性書(shū)籍的特點(diǎn)
互動(dòng)性書(shū)籍共分為參與性、游戲性、益智性、趣味性與人性化五個(gè)特點(diǎn)。“其中參與性特點(diǎn)為書(shū)籍的本質(zhì)性特點(diǎn)，兒童讀者最終可以順利完成書(shū)籍內(nèi)容的閱讀是通過(guò)設(shè)計(jì)師的指引和循循善誘，因?yàn)樵诰唧w的書(shū)籍設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師往往會(huì)設(shè)計(jì)出一定的行為模式或規(guī)范，來(lái)誘導(dǎo)兒童讀者參與書(shū)籍之中，參與到它的‘使用’中去”[2]。兒童書(shū)籍的游戲性是吸引兒童注意力的又一個(gè)重要特點(diǎn)，游戲是符合兒童天性與需求的活動(dòng)與形式，能夠充分調(diào)動(dòng)兒童參與的積極性。互動(dòng)性兒童書(shū)籍關(guān)鍵的表達(dá)表現(xiàn)手法是突出在游戲性上，以游戲的方式存在于書(shū)籍內(nèi)容中，不僅可以增強(qiáng)兒童的閱讀興趣，還可以加深其記憶。書(shū)籍的益智性是兒童在閱讀時(shí)與書(shū)籍的互動(dòng)中所獲得的辨別力、敏捷力與邏輯力。同時(shí)還可使兒童的手、眼、腦等得到鍛煉。兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)注重互動(dòng)性，使得兒童在輕松玩耍、互動(dòng)交流與參與的環(huán)境下主動(dòng)去接受良好的教育，寓教于樂(lè)。兒童書(shū)籍的趣味性是指可以使兒童產(chǎn)生一種微妙的特殊審美感受，能夠使其心情愉悅并引起興趣共鳴。兒童接觸到書(shū)籍時(shí)的隨意性使得書(shū)籍充滿了無(wú)限的童趣與童真。市場(chǎng)的調(diào)研結(jié)果也表明，兒童對(duì)于此類書(shū)籍常常是愛(ài)不釋手，并渴望擁有，大幅提高了兒童的閱讀興趣。書(shū)籍的人性化是指以人為本，遵循人性化要求，主要表現(xiàn)在追求書(shū)籍的個(gè)性化、趣味性以及符合人機(jī)工程學(xué)等方面。兒童書(shū)籍互動(dòng)性設(shè)計(jì)能夠滿足兒童追求新奇的心理需求，求異、求趣也能夠得到滿足，不僅滿足了兒童讀者閱讀的基本需要，也更加豐富了兒童的內(nèi)心體驗(yàn)與感受，在保證了書(shū)籍安全性的條件下，使兒童的體驗(yàn)與感受更加豐富。
2互動(dòng)性兒童書(shū)籍的用戶群分析
兒童時(shí)期處于消費(fèi)依賴期，作為社會(huì)上的一類特殊群體，從出生至成長(zhǎng)的短短幾年卻是其行為與心智發(fā)展最為重要的時(shí)期。他們作為書(shū)籍的真正使用者，即便大多數(shù)情況下他們不是書(shū)籍的購(gòu)買(mǎi)者，但常常可以決定書(shū)籍的消費(fèi)。因?yàn)樗麄儗?duì)事物獨(dú)特的認(rèn)知方式及思維特點(diǎn)注定其書(shū)籍設(shè)計(jì)亦應(yīng)有自身的特殊性。書(shū)籍設(shè)計(jì)要做到讓孩子在快樂(lè)的氛圍中找到其興趣所在，符合兒童階段這一特殊時(shí)期的心理成長(zhǎng)需要，孩子們才能真正被書(shū)籍散發(fā)的獨(dú)特魅力所吸引。
2.1目標(biāo)用戶群體的確定
根據(jù)聯(lián)合國(guó)制定的《兒童權(quán)利公約》明文規(guī)定，所謂“兒童”是指未滿18周歲的人，然而也有來(lái)自不同領(lǐng)域的截然不同的劃分說(shuō)法，《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》中將兒童年齡界定為0—18歲，而醫(yī)學(xué)界則以兒童為兒科來(lái)進(jìn)行研究與劃分，年齡段為0—14歲。在此，為方便研究，故將兒童定義為按照兒童心理學(xué)所研究對(duì)象的年齡劃分，即初中以下的兒童。
2.2目標(biāo)用戶群體的分析
人人都要經(jīng)歷從無(wú)知邁向有知這一過(guò)程，對(duì)于重要的兒童階段則更應(yīng)被高度重視。人類從出生至成年的認(rèn)知與發(fā)展可以概括為四個(gè)階段，分別是感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）、前運(yùn)算階段（2—3歲）、后運(yùn)算階段（3—7歲）、具體運(yùn)算階段（7—11歲）和形式運(yùn)算階段（11歲以后）。這是根據(jù)著名心理學(xué)家皮亞杰的觀點(diǎn)，提出了兒童書(shū)籍各個(gè)年齡段應(yīng)具備的特點(diǎn)，分析兒童書(shū)籍的目標(biāo)以及不同年齡階段的兒童用戶對(duì)書(shū)籍的不同需求等。如第一階段處于膚覺(jué)階段，書(shū)籍進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)注重材料的多樣性與安全性。第二階段是思維與想象力的產(chǎn)生階段，應(yīng)當(dāng)注重兒童思維與想象力的培養(yǎng)。第三階段的兒童喜歡自己創(chuàng)造一些事物，所以此時(shí)的書(shū)籍設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有一定挑戰(zhàn)性，或是鍛煉兒童手與腦并用的能力。第四階段的兒童思維已具有一定彈性，有一定的邏輯思維能力，此階段的書(shū)籍設(shè)計(jì)應(yīng)脫離以圖形為主的內(nèi)容，而是圖文并茂。第五階段的兒童具有一定的審美與社會(huì)意識(shí)，所以此階段的書(shū)籍設(shè)計(jì)應(yīng)具有提高動(dòng)手能力與審美能力的功能。
3兒童書(shū)籍互動(dòng)性設(shè)計(jì)的構(gòu)建
兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)的互動(dòng)性具有雙重性特點(diǎn)，即精神層面的互動(dòng)及實(shí)質(zhì)上的互動(dòng)。精神上的互動(dòng)是一種充分的感官體驗(yàn)，通過(guò)它可以使感官產(chǎn)生愉悅刺激感，能夠使人們的閱讀體驗(yàn)更加深刻和立體；實(shí)質(zhì)上的互動(dòng)形態(tài)是物質(zhì)的，所以讀者對(duì)此類形態(tài)的回應(yīng)通常也是物態(tài)的，如讀者閱讀時(shí)將書(shū)握在手里，與書(shū)籍親密接觸，通過(guò)人們的翻閱產(chǎn)生人與書(shū)籍的互動(dòng)。“所以，在兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)的互動(dòng)性構(gòu)建中，應(yīng)從其形態(tài)、視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)這五個(gè)方面來(lái)闡述”[3]。設(shè)計(jì)的方向應(yīng)在遵循兒童心理特點(diǎn)的前提下，借鑒呂敬人先生、松浦康平先生的“書(shū)籍五感”理念。
3.1形態(tài)上的互動(dòng)
書(shū)籍的形態(tài)可以決定書(shū)的性格，設(shè)計(jì)師杉浦康平認(rèn)為書(shū)本是一個(gè)可以承載許多內(nèi)容的六面體容器，其內(nèi)裝滿了影像、聲音、思想、故事，他認(rèn)為書(shū)籍的底層深藏著生命之源的清泉，記錄著大地上的若干記憶。而承載書(shū)籍相關(guān)內(nèi)容的便是其形態(tài)。“形態(tài)”一詞的字面釋義是形狀與態(tài)勢(shì)，書(shū)籍只有將其外在的形態(tài)與內(nèi)容合理地結(jié)合在一起，才可以使其散發(fā)無(wú)限藝術(shù)魅力。“書(shū)籍形態(tài)的構(gòu)建是系統(tǒng)的工程，不是單靠某一位設(shè)計(jì)師就可以完成的，應(yīng)由作者、出版商、印刷裝訂者以及書(shū)籍設(shè)計(jì)師共同努力才可以完成”[4]。書(shū)籍的形態(tài)設(shè)計(jì)是指其開(kāi)本的造型以及書(shū)籍中立體化的造型。開(kāi)本上應(yīng)盡量避免常規(guī)的開(kāi)本，選用類似風(fēng)琴形、圓形及方勝形等特殊開(kāi)本，以不同的造型來(lái)帶給讀者不同的心理感受。“此類設(shè)計(jì)手法尤其適合3—4歲兒童閱讀，外觀的可愛(ài)造型可以直接、直觀的進(jìn)入孩子眼簾，增加兒童閱讀興趣與閱讀效果”[5]。但此類仿生形式的設(shè)計(jì)也存在一定缺點(diǎn)，如浪費(fèi)紙張，開(kāi)切工藝較復(fù)雜，而且周期較久。
3.2視覺(jué)上的互動(dòng)
對(duì)兒童視覺(jué)上進(jìn)行的誘導(dǎo)行為實(shí)際上就是對(duì)其心理的暗示和引導(dǎo)，因?yàn)閮和匀惶幵谝粋�(gè)表象認(rèn)知的階段，他們的反應(yīng)均是根據(jù)眼睛看到的物象而作出。所以需要正確的引導(dǎo)兒童認(rèn)知與理解的設(shè)計(jì)性書(shū)籍。正確的視覺(jué)傳達(dá)信息可以使兒童獲得正確的認(rèn)知與知識(shí)結(jié)構(gòu)，使他們可以準(zhǔn)確地對(duì)書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行閱讀和理解。“色彩是兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的元素，連接著全部的設(shè)計(jì)元素，它的融入能夠起到表達(dá)情感思想，渲染故事氛圍的作用”[6]。色彩在遠(yuǎn)距離空間中的傳達(dá)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字或形態(tài)。所以當(dāng)人與書(shū)籍所處位置存在較遠(yuǎn)距離時(shí)，便是最吸引人的一種手段。文字作為另一種比較重要的元素存在于兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)中，有兩個(gè)突出的功能。首先是對(duì)信息進(jìn)行有效傳播的功能，如書(shū)籍內(nèi)容、旁注、封面、頁(yè)碼等。其次是它包含的視覺(jué)欣賞方面的功能，如文字形態(tài)的變化、排版的方式、字體、字號(hào)及色彩的搭配等，設(shè)計(jì)師在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)從這些方面入手，設(shè)計(jì)使兒童體驗(yàn)到不同的視覺(jué)效果與感受的書(shū)籍。
3.3觸覺(jué)上的互動(dòng)
“觸摸是了解一件事物最直接、最有效的手段，因此對(duì)于兒童書(shū)籍材質(zhì)的運(yùn)用至關(guān)重要。此類具有真實(shí)感的觸覺(jué)體驗(yàn)與電腦等多媒體中的圖像有本質(zhì)區(qū)別，觸摸能夠令讀者體驗(yàn)到手感與質(zhì)感，而且與眼睛是同步感受”[7]。設(shè)計(jì)師在書(shū)籍設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)重視這一符合兒童心理的重要特點(diǎn)，使書(shū)籍能夠吸引兒童眼球。觸覺(jué)的互動(dòng)體驗(yàn)大致分為兩種：材質(zhì)本身的觸摸效果和設(shè)計(jì)處理過(guò)的觸摸效果。書(shū)籍的材質(zhì)不應(yīng)拘泥于紙張上，材質(zhì)的廣泛程度可以擴(kuò)展為木材、塑料、金屬，甚至是動(dòng)植物的毛或葉，不同紋理、肌理、材質(zhì)的書(shū)籍能夠帶給兒童直觀、新奇、身臨其境的心理感受與體驗(yàn)。
3.4聽(tīng)覺(jué)上的互動(dòng)
聲音的提示配合書(shū)籍的閱讀，可以加強(qiáng)兒童的閱讀效果，加深記憶和理解。“心理學(xué)家的調(diào)查結(jié)果顯示，兒童聽(tīng)到優(yōu)雅、抒情、動(dòng)聽(tīng)的聲音響起時(shí)，會(huì)表現(xiàn)的開(kāi)心、愉悅，可當(dāng)聒噪、刺耳、嘈雜的聲音出現(xiàn)時(shí)，通常會(huì)表現(xiàn)的抵觸、不安與焦躁”[8]。所以設(shè)計(jì)師在選擇聲音時(shí)應(yīng)以悅耳舒緩的聲音為主，根據(jù)書(shū)籍內(nèi)容融入相適應(yīng)的音樂(lè)會(huì)增強(qiáng)兒童的閱讀興趣。如一本介紹動(dòng)物的書(shū)籍，兒童在翻閱書(shū)籍時(shí)可以聽(tīng)到鳥(niǎo)叫聲或其它動(dòng)物的聲音來(lái)分辨相對(duì)應(yīng)的動(dòng)物，吸引孩子注意力的同時(shí)，增強(qiáng)孩子的記憶與樂(lè)趣，動(dòng)物圖像的旁邊還可以配備介紹此動(dòng)物的詳細(xì)知識(shí)，使得孩子們?cè)谑謩?dòng)參與的過(guò)程中不斷開(kāi)發(fā)智力及想象力。
3.5嗅覺(jué)上的互動(dòng)
在兒童書(shū)籍的互動(dòng)性中，從“聞”的動(dòng)態(tài)角度來(lái)感知書(shū)籍內(nèi)容，是一種獨(dú)特的感官體驗(yàn)，不同的書(shū)籍內(nèi)容運(yùn)用相適應(yīng)的氣味進(jìn)行表現(xiàn)。目前市場(chǎng)上運(yùn)用此方法進(jìn)行設(shè)計(jì)的書(shū)籍較少。若能夠?qū)馕逗侠磉\(yùn)用于兒童書(shū)籍中，定能夠引起兒童的興趣。如內(nèi)容涉及到大海、花卉、自然風(fēng)景、食物等情景時(shí)，可在書(shū)頁(yè)中運(yùn)用特殊香料進(jìn)行制作，使兒童在翻閱書(shū)本時(shí)可以有撲面而來(lái)的與內(nèi)容相貼合的氣味，使孩子容易與其產(chǎn)生共鳴，更容易接受與掌握書(shū)籍的內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀效果。
4結(jié)語(yǔ)
兒童書(shū)籍的互動(dòng)性是一種較新的人性化設(shè)計(jì)理念，從設(shè)計(jì)手段上講，它是針對(duì)兒童書(shū)籍中最典型、最核心、最具感染力的方面，對(duì)其材質(zhì)與結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新與改造，研究?jī)和瘯?shū)籍的實(shí)用性、益智性和趣味性。從讀者的角度來(lái)講，它具有特別的視知覺(jué)感受與體驗(yàn)，能夠激發(fā)兒童的思維與想象力。互動(dòng)性兒童書(shū)籍與一般兒童書(shū)籍不同，其信息傳達(dá)更加的多樣化、多元化。兒童與書(shū)籍之間不再是簡(jiǎn)單機(jī)械的“說(shuō)教”關(guān)系，而是能夠令兒童愉悅、輕松，甚至是享受的感官體驗(yàn)。擁有互動(dòng)性特質(zhì)的兒童書(shū)籍集游戲性、參與性、趣味性、益智性、人性化等特點(diǎn)于一身，充分體現(xiàn)出感覺(jué)教育和快樂(lè)教育的現(xiàn)代教育觀念。從創(chuàng)新的角度來(lái)講，互動(dòng)性兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了閱讀與游戲的結(jié)合、實(shí)現(xiàn)了閱讀與感官體驗(yàn)的結(jié)合、實(shí)現(xiàn)了閱讀與兒童心理的結(jié)合以及突破了傳統(tǒng)兒童書(shū)籍的設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式。
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