我的教學風格和理念（精選18篇）

　　教學風格是指教學活動的特色，是教師的教育思想、個性特點、教育技巧在教育過程中獨特的、和諧的結合和經常性的表現。教學風格的形成是一個教師在教學藝術上趨于成熟的標志。下面，小編為大家分享我的教學風格和理念，希望對大家有所幫助!

　　我的教學風格和理念 篇1

　　從來沒敢想過自己的教學已形成什么風格，因為我覺得那是教育專家才達得到的層次。只是，在教學中我一直在追求著“平等、民主”，“親切、平和”的教學風格。

　　我喜歡和學生一起讀書，一起點評文章、寫讀后感，然后一起討論，我也從來不怕被學生反駁得體無完膚、理屈詞窮，因為我覺得學生常有自己的思考和見解，老師的偶然敗北，會讓學生有成功感，樂于思考，敢于思考，發表見解的勇氣也會大增，更有利于培養學生獨立的思想和人格。

　　我愿意喜歡學生之喜歡，包括他們正聽著的流行歌曲，傳閱的雜志、書籍，我也喜歡把自己的喜歡和他們分享，包括書籍、電視節目等，如我常向學生推介中央3臺的“電視詩歌散文”，中央2臺的“央視論壇”，東方臺的“名師講壇”，有時是一場電視直播的記者招待會，有時是一場大學生辯論賽、一場專題文藝晚會，甚至是一篇從報紙上剪來的小短文或漫畫等等。上一個假期，不少學生在我的推薦下讀了姜戎的長篇小說《狼圖騰》，不少學生都寫了幾千字的讀書筆記，幾天前，我還和學生一起讀了汪中求的《細節決定成敗》一書。學生有什么好的讀物也愿意和我共享。不久前我樂意地接受了學生向我推薦的韓寒的近作《長安亂》。在平等的師生互動交流中互助互生著，教學相長。

　　我相信“親其師而信其道”。當學生親近你時，便會親近你所教的學科，學生會在不知不覺中學好語文。我們所要做的，只是在與學生平等、民主的交流中引領學生走向健康和高尚的精神世界。這是如潺潺流水、春雨潤物般的美好教學境界。

　　教學中的“平和”也是我一直追求著的。“平和”的起碼要求是少急功近利，少計較一時的分數高低得失，應把目光放得遠一點再遠一點，瞄準學生的三年、六年甚至終身的發展。為此，我們的語文教學應該少做題、多讀書，這是我一貫的教學理念。

　　一、做題太多，讀書太少的現狀

　　我很贊同清華附中的韓軍老師把語文教學比作“下圍棋”的說法。他說，圍棋“圣手”看大局，圍棋“高手”看局部，圍棋“愛好者”卻總是死板地看，斤斤計較一個棋子的“勝負”。我想這個“大局”應該是學生的三年高中或者六年中學，“一個棋子”或許就是平時的每一次考試測驗的分數吧。

　　如果想成為一個圍棋的“圣手”，我們至少應該把學生三年后的高考作為我們的教學目標，甚至把精神貫注與文化熏陶，為學生打好終身精神發展的底子作為語文教學的終極目標。然而，現在不少語文教師除了完成教科書上課文的教學外，做得最多的事情就是讓學生做題，做一張又一張的練習卷，一次又一次的考試，樂此不疲。由于考試的方式和制度等原因，不少時候，多做練習確實是一條捷徑，短期內就可以見效，但這是不是最好、最有效的方法呢?不用舉例，作為教師的我們都知道那些平時只做題不讀書或讀書少的學生，即使眼前小測驗能有較好的考試成績，但一到綜合性較強的考試，一到面對重理解能力、重分析能力的考試時，就無能為力了。每年高考下來，總聽說有人考試超常或失常了，我覺得并不盡然，只是遇到見功力的考試，原先分數底下藏著的真相都露出來罷了，那恰恰是他們真正的水平。如面對2004年的作文“山的沉穩，水的靈動”這個人文性、文學性極強又帶思辨性的題目，若沒有一定閱讀積累，缺少一定人文底蘊和思維品質的學生是絕對寫不出高分作文的。既然如此，為何我們仍然熱衷于做題或不愿化時間在讀書上呢?因為許多老師不得不在乎平時的考試成績，因為成績往往決定了你在學校的地位，決定了你能不能帶高三，甚至你適合不適合留在重點中學教書等等。所以許多教師尤其是新上崗的教師，從一開始工作就把自己大學時的讀書熱情和對文學的愛好拋在一邊，只得去盯住期中考、期末考的成績了，甚至是月考、周考的成績，在幾乎是一月一評比的評價體制下，很多教師確實做不到“超然”和“平和”。于是一些語文老師從來顧不上向學生推薦好書，從沒在教室里讀過、貼過時文美文，也從不給學生印發閱讀材料。

　　教師是這樣，學生也急功近利。去年，我新接兩個高二文科班，心中暗暗高興，因為我覺得文科班的學生應該有文學的熱情，我可以較好地實施我的教學理想，帶著他們一起走進文學的天地。于是，我常常向他們推薦優秀作品，每次早讀課總是抽出一半時間和學生一起閱讀報紙、欣賞美文等，另一半時間讓他們自己積累古詩詞名句等。可是，不多久，學生有意見了，因為他們得知第一次小測驗下來，自己班的成績就不如隔壁班，學生竟然提出，以后我們早讀課也不要看報紙讀美文了，我們也像別班一樣講講練習吧。岌岌于分數的心原來已變得這樣的浮躁，我們在整日的忙忙碌碌中撿拾著雞毛蒜皮、一棋一子的測驗小分。語文教學，很需要有一種從容、平和的氣度，需要有一種不著痕跡的影響和滲透，這是只有通過多讀書才能達到的境界。只有讀書是可以深入到人的'心靈深處，滲透到人的骨髓里。我們需要的是靜下心來、沉下心去讀書。

　　二、讀書需要輕裝上陣

　　如果想讓學生肯讀書，愿讀書，愛讀書，我們必須為學生卸掉兩套厚裝，一是題海裝，一是分數裝。

　　面對現時的教育制度，我們不可能不做題。正如王棟生老師在《在理想和生存之間》一文中無奈地說：“在中國，一個不會考試的學生會有怎樣的命運?”“大學門票太有誘惑力了。”我們向往理想的教學，“而現階段，我們不得不考慮生存，也就不得不精心考慮如何帶學生通過高考這道‘封鎖線’。”“我們沒有能力‘革命’，只能‘改良’。”若想讓學生有閱讀的時間，必須把學生從題海中拖上岸。首先，教師應該先下題海，幫學生找到題中的經典來訓練，不致學生做題太濫太盲目，高效的訓練也不至于使學生在分數面前有明顯的挫敗感;另外，我們必須淡化平時考查的成績，真正做到只為了解學習情況，查漏補缺而考查，給學生松掉分數的枷鎖，讓他們可以從題海中抬起頭來作心靈深呼吸。只有給學生卸裝才會使學生有閱讀的心情和樂趣，才會大膽放心地擠出時間來讀書。

　　三、讀書需要領路人

　　學生的閱讀時間來之不易，非常寶貴，所以讓學生的閱讀“放羊”簡直是一種罪過。因為一方面，在浩瀚的書海里找到值得讀的書需要耗費不少的時間，另一方面開卷并非總是有益。現在，被冠于“文學”字樣的作品層出不窮，魚目混珠，它們以漂亮的裝幀，時尚、前衛的觀念，叛逆的個性，新奇的語言等吸引著一些缺少“心力”的學生，使他們在這里流連，迷醉，失去方向。這就需要我們教師做好“導游”，像錢理群教授說的那樣，把我們知道的勝景美景介紹給學生，把學生領向水草豐美的閱讀領地，然后讓他們去欣賞和感受。

　　讀書需要有好的習慣和方法，這也需要我們作指導，以提高閱讀的效率。前年開始，我們就在進行著《經濟發達地區農村重點高中學生語文課外閱讀的探索》的課題研究。我給學生做“快速閱讀方法”的講座，對全校上有關“怎樣做讀書筆記”的公開性研究課，指導學生做讀書筆記。規定學生每個星期的必須讀完的文章，定期檢查做讀書筆記的情況。向學生推薦優秀書籍、雜志、作品，指導學生進行專題閱讀，有結合課本的拓展性閱讀，如李白、杜甫、蘇軾、李清照等古詩詞專題，還有《紅樓夢》、《阿Q正傳》等小說專題，另有學生自己喜歡的“沈從文專題”、“余秋雨專題”、錢鐘書、董橋、海子……在閱讀中，還指導查閱資料，不少學生作了許多讀書摘記，寫成了小論文，在班里和同學交流。平常每周向學生印發閱讀資料，將我自己閱讀中發現的好文章推薦給學生欣賞。通過這樣的閱讀，不少學生對語文學習的興趣更大，信心更足了。

　　四、讀書和考試并非水火關系

　　讀書可以提高學生學習語文的興趣。學生在本質上都是喜歡閱讀超過做題的，只是出于無奈，為了眼前的分數，他們才不得不放棄讀書。如果我們能夠讓學生讀書而不影響成績甚至有利于提高成績的話，學生一定會熱愛讀書的。

　　我們應該讓學生在做題中學會讀書，在讀書中學會解題。高考試卷上的現代文閱讀都是文學性、人文性很強的文章，如今年江蘇卷上的《草堂詩魂》、全國卷上孫犁的《老家》、北京卷上的“普希金之家”、上海卷的《我看舞蹈之美》等都是文化底蘊很足值得細細品讀的作品，在做題的同時帶著欣賞的眼光去品讀文章，是能夠增加閱讀的厚度、提高欣賞水平的。

　　讀書是提高學生理解能力、分析能力的最重要途徑，而這恰恰是解題能力提高的最可靠途徑。我經常向我的同事們炫耀我女兒的語文成績。我女兒小學六年不在我們身邊，我們無法關心她的每一次作業，我唯一能做的就是經常打電話提醒她“多看書”，詢問“讀了什么書”。我清楚地記得，自從她三年級暑假大量閱讀之后，她的語文成績快速提高，現在天一民辦高手林立的環境中，她的語文基礎和作文也還是班中數一數二的。現在語文高考試卷上的現代文閱讀中的分析理解能力、古詩鑒賞中的鑒賞能力都不是光靠做練習能夠培養的，歷年高考下來成績好的都是那些讀書多的學生。而且，分析理解能力還是學好其他學科的前提。

　　另外，我們常說“勞于讀書，逸于作文”。作文是高考中分量最大的一道題。“腹有詩書氣自華”，只有多讀書才能使文采飛揚，筆端充滿靈性而思想深刻。

　　既然讀書既有利于學生的精神發展，我們的學生稱之為“精神遠航”，又可以使學生面對高考得心應手，那我們何樂而不為呢?只有多讀書，語文教學之路才會漸行漸遠漸美，越走越寬越亮。

　　我的教學風格和理念 篇2

　　聽了程老師的一席話，我也深有感觸，小班制條件下課堂教學的價值取向與傳統課堂教學相比較，它的優勢的確很突出。

　　我們都清楚學習不是知道了什么，記住了什么，學習是學生通過自主活動對知識意義的主動建構過程，在小班制條件下，便于教師針對學生的認識水平正確地選擇，組織和設計教學的內容，并以開放、對話的方式呈現。

　　例如《影子》一課以簡潔、生動、形象的語言，描繪了影子和人“形影不離”的.特點，但學生對太陽和影子的位置關系搞不清，是教學的難點。為了突破這一難點，

　　４０位小朋友在老師的助下，在課堂上做起了游戲，我們搬開桌椅，在騰出的空地中間，小朋友們圍著燈站好：“今天，老師把太陽公公也請來了，想不想和太陽公公玩一玩，看看自己的影子什么時候在前，什么時候在后，什么時候在左，什么時候在右。”４０個小朋友拉著手，圍成一個圓圈，在教室里試著活動，他們邊跑邊互相持著對方的影子。“噢！影子甩不掉。”這就是書上說的“影子像條小黑狗，常常跟著我。”因為學生圍成的是一個圓，所以處在燈光的任何一個位置的影子學生都能很直觀地看到，根本不需要教師對身體與影子的位置變化關系作任何解釋。

　　這樣，在實際活動中，本課難點迎刃而解，實現了玩中學，學中玩的初衷。

　　我的教學風格和理念 篇3

　　聽了程老師的一席話，我也深有感觸，小班制條件下課堂教學的價值取向與傳統課堂教學相比較，它的優勢的確很突出。

　　我們都清楚學習不是知道了什么，記住了什么，學習是學生通過自主活動對知識意義的主動建構過程，在小班制條件下，便于教師針對學生的認識水平正確地選擇，組織和設計教學的內容，并以開放、對話的方式呈現。

　　例如《影子》一課以簡潔、生動、形象的語言，描繪了影子和人“形影不離”的特點，但學生對太陽和影子的位置關系搞不清，是教學的難點。為了突破這一難點，

　　４０位小朋友在老師的助下，在課堂上做起了游戲，我們搬開桌椅，在騰出的空地中間，小朋友們圍著燈站好：“今天，老師把太陽公公也請來了，想不想和太陽公公玩一玩，看看自己的`影子什么時候在前，什么時候在后，什么時候在左，什么時候在右。”４０個小朋友拉著手，圍成一個圓圈，在教室里試著活動，他們邊跑邊互相持著對方的影子。“噢！影子甩不掉。”這就是書上說的“影子像條小黑狗，常常跟著我。”因為學生圍成的是一個圓，所以處在燈光的任何一個位置的影子學生都能很直觀地看到，根本不需要教師對身體與影子的位置變化關系作任何解釋。

　　這樣，在實際活動中，本課難點迎刃而解，實現了玩中學，學中玩的初衷

　　我的教學風格和理念 篇4

　　《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學生理解不了，于是教學時我用指定三名學生朗讀課文請學生們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到‘小小的天窗是當時唯一的慰藉’這是為什么?”為了讓學生更深入地理解這個問題，首先要把學生帶到矛盾小時候一百多年前的環境中去，帶入情境再帶著問題把學生引入到主要段落的學習;而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學生一起對比理解。略讀課的學習就是為了學生練習運用前面所學知識、學習方法，老師在學習中幫助學生疏理和鞏固，不怕學生出現問題。因此，教學時可以采取兩種方法：其一，可以讓學生讀書提問，然后共同探究解決問題理解課文;其二，學生自讀課文批注，然后交流學習體會，在思維的碰撞中發現差異、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把學生放在了學習的前沿，教師的'講課粗略了，但學生的學習時間和空間增加了，思考和口語表達的機遇增多了。

　　同時，這堂課下來，我領會到了教學時要滲透體現寫作。課文中“想象”部分是重點，學生通過去掉“想象”部分對比閱讀體會到了“想象”在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應該在此基礎上增加練筆的環節，讓學生看天窗，思考通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么?用筆寫下來，這是對“想象”的學有所用，是深層的理解，同時，也加深了學生對《天窗》喜愛之情。

　　我的教學風格和理念 篇5

　　聽了程老師的一席話，我也深有感觸，小班制條件下課堂教學的價值取向與傳統課堂教學相比較，它的優勢的確很突出。

　　我們都清楚學習不是知道了什么，記住了什么，學習是學生通過自主活動對知識意義的主動建構過程，在小班制條件下，便于教師針對學生的認識水平正確地選擇，組織和設計教學的內容，并以開放、對話的方式呈現。

　　例如《影子》一課以簡潔、生動、形象的語言，描繪了影子和人“形影不離”的`特點，但學生對太陽和影子的位置關系搞不清，是教學的難點。為了突破這一難點，

　　４０位小朋友在老師的幫助下，在課堂上做起了游戲，我們搬開桌椅，在騰出的空地中間，小朋友們圍著燈站好：“今天，老師把太陽公公也請來了，想不想和太陽公公玩一玩，看看自己的影子什么時候在前，什么時候在后，什么時候在左，什么時候在右。”４０個小朋友拉著手，圍成一個大圓圈，在教室里試著活動，他們邊跑邊互相持著對方的影子。“噢！影子甩不掉。”這就是書上說的“影子像條小黑狗，常常跟著我。”因為學生圍成的是一個大圓，所以處在燈光的任何一個位置的影子學生都能很直觀地看到，根本不需要教師對身體與影子的位置變化關系作任何解釋。

　　這樣，在實際活動中，本課難點迎刃而解，實現了玩中學，學中玩的初衷。

　　我的教學風格和理念 篇6

　　教學，有兩種方法，一種是簡單化，一種是復雜化。所謂簡單化，是指思考問題要回到問題的原點，一針見血，不然千頭萬緒，會讓人產生“一時不知從何說起”之感。所謂復雜化，是指對問題要進行層層分解，落實到最微小的細節，以利于問題的現實解決。

　　記憶力既是天生的，又不全是天生的，人們主觀努力不同，記憶力也有好壞之分。

　　增強記憶力首先要處理好“記”與“忘”的關系，尤其是小學的語文、英語教學，“記”與“忘”的矛盾更加突出。要求教師在教學活動中怎樣幫助學生克服矛盾，增強記憶力，提高學習效果。我在以前的小學語文教學中摸索出一些經驗，總結出來供參考。小學低年級語文的學習，學生要學大量的生字，一般教師為了讓學生記住當天教的生字，采用一個生字最少寫二行，或者要抄寫一頁來迫使學生記住。學生在寫生字的過程中，把全部的注意力集中在寫上，手只是在機械的運動，而大腦沒有運動，這種教育方式違背了大腦的.記憶規律，既沒有去記，更談不上遺忘，而記憶是建立在遺忘的基礎上的，這樣，學生的記憶水平肯定提不高。于是，我改變了教學方法：

　　一是改少抄寫的作業量，所教的生字每個字寫一行（8個）；

　　二是改變書寫順序，用豎寫的方法完成作業。先寫第一行第一個字，接著寫第二行第一個字，一直寫到最后一行第一個字，再從第一行第二個字開始寫；三是打破安靜的環境，讓學生在寫每個生字前先輕聲念二遍后再寫。

　　我的教學風格和理念 篇7

　　在數學生活化的學習過程中，教師要引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理。因此，有些數學知識完全可以走出教室，讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知。例如：在教學長度單位：千米、米、分米、厘米、毫米這節課時，我把學生帶到室外實際測量，先測量操場的長和寬各多少米，然后讓學生步測后，算出一步的長度，再走一走四周，求出四條邊的長度。為下節課學習周長打基礎。接著又測量每兩根電線桿之間的長度，讓學生想一想多少跟電線桿之間的距離是一千米。室內測量教室的長和寬，課本的長、寬、厚，手指的寬，通過讓學生親自參與測量活動，用眼睛仔細觀察，用腦子想象，也就是把五官并用，在大腦里建立一個長度單位。這樣的教學安排，將學生在課堂上學到的知識、，返回到生活中，又從生活實踐中彌補了課堂上學不到的知識，自然的契合了學生求知的心理狀態，產生強烈的教與學的共鳴。

　　我認為教師在設計教學時，要以課程標準為指導，以教材為依據，但不拘泥于教材，要勇于創新，要從學生的生活經驗和一有知識背景出發，注意思考學生的'生活世界中有什么素質可供學生利用，讓學生的生活經驗與數學知識結合在一起，這是非常重要的教育資源，一筆寶貴的教育財富。

　　讓數學課富有生活氣息，喚起學生親近數學，體會數學與生活同在的樂趣。

　　我的教學風格和理念 篇8

　　唐太宗有言：“以史為鑒，可以知興替”，的確，讀史使人明智。在初一這個階段，對于系統地學習歷史來說，其實才剛剛開始。這是一個與語文、數學、英語等科目相比，全新的科目。學生們不了解歷史這個科目的學習方法，所以在初一，在剛開始系統學習歷史的時候，一定要了解并掌握正確的學習方法。

　　歷史，最講究真實性。但在系統地學習前，學生們肯定通過一些課外讀物或者影視劇，或多或少地了解了一些歷史。但這些內容是良莠不齊的，不能確保它的真實性。一些學生就會把影視劇或文學作品中的內容當成歷史。在教學過程中，講到唐朝時，有同學問我程咬金是否真實存在。這可以說明學生已經有了去分辨歷史的觀念。所以，在剛開始系統地學習歷史時，就要培養學生們有分辨歷史的觀念。在日常教學中，要恰當地運用史料，史料是最具權威性和說服力的，在講解史料的'過程中也能培養學生們的歷史邏輯思維能力。這些能力對于學習歷史來說都是必不可少的。

　　其次，要糾正學生們歷史就是“死記硬背”“背會就能得高分”的觀念。當然，不是反對歷史需要背誦。歷史當然需要背誦，但歷史不是只需要背誦！學習歷史要知其然，更要知其所以然。這也需要借助上一條所說的，通過史料地講解，培養學生的邏輯思維能力，使學生們能夠更好地了解歷史結論背后地原因及其推導過程，不再死記硬背，學會靈活地運用歷史。

　　以上就是我在教學過程中發現的問題及感悟。

　　我的教學風格和理念 篇9

　　經過一晚的輾轉反側、難以入眠，既有對環境的不熟悉而產生的不舒適感，同時也有對未知的明天的期待感，就這樣夾雜著復雜情緒的終于來到了我們三下鄉社會實踐的第一天。一大早大家就 開始忙活起來了，在空地上拉橫幅、擺凳子，等著孩子們的到來。

　　八點過后，孩子們就已經陸陸續續地來到這里，一個個稚嫩的臉蛋，帶著歡笑與疑惑，既開心又期待。也許是在農村里的孩子，不同于城市里的孩子，皮膚沒有他們的白，衣服沒有他們的那么好看，但從他們的眼睛里看出來的是那么的單純、質樸，沒有雜念，他們不嬌氣。老師、校長講話的`時候，都很認真的在聽，不像我以前在其他地方看到的孩子那樣調皮，他們很乖，乖得惹人疼。

　　看著他們一個個有序的把凳子搬回教室的時候，想象著我也會有這樣的一天，以大姐姐的身份，看著孩子們聽著我講的內容，我教他們怎么做，感覺真的很神奇。在不久的將來，我也即將真正的走上這個崗位，這一次的實踐活動就像是在預演一樣，給了我一個彩排的機會。

　　人生就應該多去體驗一下其他的生活，趁年輕，趁我們還有活力，就應該多去試試，再不瘋狂，我們就老了，有些事情現在不做，或許一輩子都不會做了。做了至少不會后悔，即使過程是艱辛的，但我相信我能撐過去的！

　　我的教學風格和理念 篇10

　　通過一個學期的小班教學，對小班主題活動的開展有了新的認識。我認為小班幼兒有意注意已經開始萌發，他們從家庭走進學校，對外界新鮮的刺激能產生興趣，容易進入情境中。因此在小班開展主題活動關鍵在于組織引導和把握主題探究活動的深度和廣度，而這個引導者就是教師。除了教師的'作用，家長的作用也很大。因為小班幼兒是剛剛進入幼兒園，他并不知道該怎樣去參與活動，只是有興趣，而家長就是配合教師，去引導幼兒參與活動。

　　教師是課程的執行者，要吃透主題精神，理解目標、框架，設計預設活動。教師是課程的設計者，要觀察幼兒興趣、積極回應幼兒，師生共同生成主題。教師捕捉本班幼兒的熱點、需要和經驗生成各班特有的主題，在實施共同的主題時，各班教師根據幼兒的需要和經驗生成不同的小主題。

　　每天自由活動時，幼兒總拿出不少玩具車玩，邊玩邊說“這是我吃麥當勞換來的，這是米老鼠車”;有的說“這是我媽媽給我買的坦克車”;還有一個小朋友對汽車特別感興趣，每天說“這是寶馬車，那是別克”。這時我發現孩子對車有了一定的生活經驗，加上孩子對車有濃厚的興趣，于是開始建構初步小汽車的主題網絡，網絡的建構依據是小班幼兒的認知特點。幼兒比較關注外形特征等表面的問題，如馬路上常見車的名字、幾種特殊車的用途等，后來又根據實施情況對主題網絡進行修改，增設了坐車要用的“一卡通”，不同顏色的出租車名等。

　　我的教學風格和理念 篇11

　　實錄：

　　建構區里男孩子相對來說比較踴躍，除了建構已學過的屋子、車子外，幼兒還聯想到可以搭建綠化帶等，于是一伙人都興致勃勃的參與建構中，陽陽和浩浩選擇了花片進行搭建花圃，而較晚入區的施俊華看到花片玩具已經有很多小朋友在玩，就和陳昊天商量：“能不能和我一起玩？”施俊華忙說：“我們人數已經夠了，快沒玩具了，你到其他地方去吧！”“但我也想搭建”施俊華不愿意去其他區。衛錦鋒在一旁拿出膠粒給陳昊天：“那我們用膠粒搭一些樹好了。”但陳昊天還是不愿意，我介入啟發幼兒想想：“花圃里除了花還需要什么呢？”他們回答了好多種：“花盆、小草等。”“那這些就可以用膠粒建構，再與大花圃組合起來。這時，陳昊天像是獲得某種靈感，興奮的拉著施俊華一起搭建了一個大大的花圃。最后，這群小伙伴還一起用各種不同的建構材料搭建了一個漂亮又生動的`花圃。

　　評析：

　　通過本次觀察，對在結構游戲中，幼兒的合作關系有以下看法：有個別幼兒較不愿與他人合作、分享，獨占欲也強。這使在集體活動的多數幼兒缺乏交流，語言的溝通，及游戲經驗的交往，在某些程度上約束幼兒相互學習與發展的機會。教師在引導幼兒模擬建構的同時，可提醒啟發幼兒更多的創造力，在肯定個別幼兒的獨特成果時，又要鼓勵幼兒互相合作取得更大的收獲。

　　我的教學風格和理念 篇12

　　愛美是每一個人的天性，寶鑫是個特別愛美的女孩，她的穿著打扮、發型幾乎每天一換，非常的時髦，今天她又穿來一套灰色的套裙。一進教室就和我說：“老師，這是我的新衣服，媽媽剛給我買的。”“嗯，非常漂亮，和小公主一樣，老師也很喜歡，不知道有沒有老師穿的。”結果她像一個小大人一樣說了句：“那好吧，我讓媽媽問問，看哪里有賣的，到時候我們穿的一樣，別人會以為我們是雙胞胎呢。”當時，聽了她的話我就蒙了，孩子真是太單純、太可愛了。第二天，她一來就和我說：“老師，我媽媽說這件衣服沒有老師穿的號”。聽她這么一說，我吃驚了大半天，因為我無意間的一句話，孩子卻當真的。

　　我問她怎么和媽媽說的，她說我問媽媽這件衣服是從哪里買的`，媽媽說在童裝店買的，我又說那有老師穿的嗎？媽媽說沒有，然后她就在那笑。聽到寶鑫這么說，我也笑了，笑孩子的心靈這么的純潔。孩子就像一株幼苗，我們則是管理幼苗的人，要不斷的給幼苗澆水、施肥和管理，幼兒做得好就要表揚，做的不好就要鼓勵，不能說傷害孩子自尊心的話，尊重孩子的意愿，不能讓幼兒純潔的心靈受到傷害，讓幼兒在老師、家長和社會的關心下健康快樂的成長。

　　法國作家雨果這樣寫道：比陸地更大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是人的胸懷。不是嗎？當我們的心中充滿了對孩子們的愛，我們會覺得，我們的工作也會發出動人的光彩！

　　我的教學風格和理念 篇13

　　在我們的教育活動中，經常會出現課堂偶發事件，在這些偶發事件中“插嘴”便是最常見的也是令教師頭疼的事情，年齡特點決定了幼兒園的孩子自制力差，經常在“熬不住”的情況下插嘴。 我班就有好多孩子上課喜歡插嘴，想說的話經常喊出來。有時還會異想天開，講些牛頭不對馬嘴的話。針對這種情況我想到兩個政策： 首先，我們要允許幼兒插嘴，但不能隨便插嘴。

　　教師應該在課前就強調好課堂紀律，讓孩子知道回答問題要舉手，老師點到名字才可以來回答，如果沒有舉手說出來就要受到懲罰，不可在課堂上再跟孩子講紀律。在課堂上我們要做的是提醒孩子注意紀律，而不是告知孩子如何遵守紀律，對自制力差的孩子教師可以提醒一到二遍。

　　其次，尊重孩子的答案，讓孩子輕松回答。 因為年齡的關系，孩子的答案不可能次次配合老師的問題，經常會出現所答非所問的現象，這時侯教師不能呵斥孩子更不能嘲笑孩子，我們要肯定孩子的想法，但是我們要做的不僅僅是這樣，不僅僅是在孩子的答案跟我們的問題不相稱的時候，老師的一句“哦”“好”“請坐”，我們要做的是用目光用語言真正的肯定孩子，孩子的.答案好，它好在哪里，要讓孩子感受到老師對他的答案感興趣，從而激發孩子回答問題的欲望。

　　在對待孩子上課插嘴這一現象，優秀的老師會想辦法，隨機解決。所以正確對待孩子的“插嘴”現象并合理解決會收到事半功倍的效果。

　　我的教學風格和理念 篇14

　　戶外區域活動開始了，孩子們按老師的要求進入到農家樂活動區域內，孩子們像一只只快樂的小鳥活躍起來，很快進入到游戲的角色中，可齊齊小朋友卻不同別的小伙伴，現在走路還不是很穩，語言表達能力也比較差（由于孩子生長快的緣故，動作不大協調）。對于這樣的孩子，在看好別的孩子的同時，還要去關心照顧他，我都隨時關注他，不離我左右，生怕他出什么意外，有時會牽著他的手。可這一次，我卻發現他的小手在往外掙脫，并不時的用另一只小手去掰我的手，用不清晰的聲音對我說：“老師，我也要去玩。”一句話，讓我心里咯噔一下，感覺到對這種特別的呵護方法起了疑問。我一邊說：“齊齊，走路注意，不要跑。”一邊輕輕地放開他的小手。

　　齊齊來到燒烤區，拿起一根小木棒，慢慢的穿上樹葉，放在燒烤架上，像模像樣的`燒烤起來，看到齊齊玩得這么開心，心想，我難道做錯了嗎？

　　在我們日常生活中像齊齊這樣的孩子不是很多，雖然他們的行動不便，但他卻有自己的理想，自己的愿望，他也想跟同齡的小伙伴一樣去玩耍、去游戲。如果老師一味的對他無微不至的照顧，卻忽略了他的個性發展，這樣做會傷了他的自尊，心靈也能受到傷害。老師應該在照顧他的同時，慢慢去鍛煉他，讓他適應幼兒園的環境，讓他在這個環境中健康成長。老師的幫助不僅忽略孩子的感受，也約束了孩子的成長，應讓他加入到這個集體隊伍中來，讓他感到自己是最棒的，使孩子健康快樂的成長。

　　我的教學風格和理念 篇15

　　人人都說教學苦，在古代有“家有五斗米，不做孩子王”的說法。［]確實，做一個老師挺苦挺累的，做一個好教師就更苦更累了，但這是 我們選擇的職業，所以我們要做的只有默默工作。

　　自成為一名教師以來，己走過十年的風風雨雨，在這十年的教學生涯中，有苦也有甜，有累也有樂，有困也有豁。這些年的工作經驗告訴我，教師真摯的愛是啟迪學生心靈的鑰匙。沒有愛就沒有教育，只有熱愛，才能奉獻。我的教學宗旨是：愛而不溺，嚴而有格，耐心細致，一視同仁。對“好學生”不“一俊遮百丑”；對后進生關心備至，增加感情投入，想法樹立他們的自信心，維護他們的自尊心，加之因勢利導，使之逐步完善自我。

　　對學生的要求嚴格：一是嚴而有格，就是說對學生的要求有標準，教育方法不出格；二是嚴中有愛，和學生相處從不借口嚴格要求，而對學生擺出一副冷面孔，一派咄咄逼人的氣派。要知道，一份嚴格之水，要滲上九份感情之蜜，才能釀成教育的甘露！

　　“后進生”也有閃光點，關鍵在于是否發現。學生的一個進步，一次好事，一次較好的.作業······都是星星之火，教師及時的肯定、表揚、鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅，這對他們樹立自信心是有極大作用的。在課堂上，我總是多給他們表現的機會，如果對了，我會高興地說：“你聰明”。即使回答不上，我也會給他一個激勵的目光。

　　我的教學風格和理念 篇16

　　《秋聲賦》相對于《滕王閣序》來說是一篇比較簡單的文言文，文中以對話的形式，把文章全部結合在一起。但是對秋聲的描摹方面，有些難度，學生無法體會那種意境。本課的教學，我采用比較傳統的教學方法，因為畢竟是文言文，落實字詞是最為重要的，誦讀也是必不可少的，平時的`隨堂課，似乎有些花樣也失去了公開課時的重要性了。第一課時，先疏通文字，第二課時就文章思想內容上做進一步的深化。

　　以往在不同的場合聽過許多節語文課，聽課時我常常換位思考：如果是我，我該怎么上；如果我是學生，我希望老師怎么上。這樣，就自以為發現這樣兩個問題：一是不少教師的講課沒有深度和新意，沒有自己的學術思想和個性（或許原本也有，卻不敢貿然在公開課上展示），缺少人文氣息與魅力，課堂氛圍表面的“虛假繁榮”難以保障上課質量的落實。二是教師講課程式化，仿佛大家不約而同的一定要遵循某種套路，不難設想，長時間帶領學生用固定的方式解讀課文，會不可避免的束縛學生的思維多樣性，這是很可悲的，也許，語文在學生心目中的學科地位很差和以上兩點不無關系，所以，我主張能夠用一些新的思路、新的角度來觀照文本，那樣，就會柳暗花明，獲取新的教學靈感。以這節課為例：我嘗試采用從哲學和美學兩個層面來構建教學框架，強調教學的深度、廣度和審美動能，強調對學生獨立鑒賞能力與方法的培養，并相應介紹有關哲學、美學原理，拓展學生的學術視野和研讀新天地。

　　我的教學風格和理念 篇17

　　為了趕教學進度，這兩天我是把體育音樂課都拿來上語文課了，在短的時間內要達到好的效果，就只有在課堂上下功夫了，課的設計要盡可能引起學生的興趣，化被動為主動，在最短的時間內追求最好的效果。

　　早上教學《借生日》一文的課堂上，有兩點讓我感觸特別深刻。

　　其一，在學習了生字，讀了好幾遍課文之后，錦宸同學舉起手來問我：“老師，我還是沒有明白到底借生日是怎么回事？”這個問題一拋出來，我才意識到，孩子們對于“借”這個字的理解還是停留在物體的借上，而且也沒有真正體會小云對媽媽的愛，同時我也聯系到平時的生活中，孩子們已經很少知道為別人付出點什么了。之后，我讓孩子們再反復去讀小云和媽媽之間的對話，引導孩子們去理解媽媽很關心小云，小云也很愛媽媽，所以她把今天這個重要的日子借給媽媽，和媽媽一起分享自己的快樂！

　　其二，當我們談到課文中的小女孩兒小云很愛她的媽媽，把自己的生日借給媽媽時，我借機問孩子們：“你們知道自己爸爸媽媽的生日嗎？”這個時候，教室里舉起了好多小手，好幾個小朋友都起立講了各自父母的生日，楚楚同學還告訴我，她的父母的生日和她自己的生日都是連在一起的。記得上一屆學生教學這篇課文時，談到這個問題的.時候，當時是沒有一個孩子知道自己父母的生日的。所以，今天孩子們是給我一個驚喜了。看來，現在的孩子真的是發展了。

　　我的教學風格和理念 篇18

　　今天一道題目是讓孩子們填有關龍虎同有的四字詞語，他們很是為難。原因是讀書還是過少，積累不多的緣故。我告訴他們，不用為難，作業不是考試，有些是可以查資料的`，況且作業就是自我檢查嗎？不會的，再溫習溫習。同時作業有時也是一個學習的新過程，哪能都會能。

　　現在的學習工具觸手可及，你可以用手頭的字典，也可以用無所不能的網絡，通過查閱這些工具，用心做完作業就行啦。不過一定要用心，做完后，不能就此放過，一定要多讀讀，然后過心留痕，讓它們進入記憶。會迅速查閱資料，也是語文學習必須練習的一項能力。我們的閱讀理解題目，很多不就是信息考察嗎？實際上也是學生資料查閱能力的再現。那些智慧題目，拓展題目，如果不會，我鼓勵他們查閱資料。生字詞，一定要通過字典自己解決，自己相辦法，自己解決。不要僅僅問個讀音，查資料會給你很多信息。

　　為了讓孩子們動起來，想了很多辦法。因為孩子們哪有自制力，完全靠興趣學習，也是一句空話。怎么辦？讓孩子們讀書，就要能落實到位，有一些監督。每天由家長簽讀書條，要求事實求是。讓孩子們每天練字，我就每天收發批閱；讓孩子們摘抄積累，安排孩子每天查閱上報，我還要抽查；讓孩子們寫日記，我不僅每天帶頭，還要每天欣賞；讓孩子們朗讀，我每天第一個上傳朗讀課文。和孩子們一起學習，讓每項作業落實查閱。

【我的教學風格和理念】相關文章：

我和的作文01-10

google搜索理念05-15

服裝的設計理念06-22

教育理念的反思08-18

教育理念名言01-18

醫院文化理念12-29

醫院文化理念10-26

我和外婆作文02-25

我和音樂的故事08-08