如何提高教學有效性

　　導語：我們的教師們該怎么去提高自己的教學有效性呢？以下是小編為大家分享的如何提高教學有效性，歡迎借鑒！

　　提高教學的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。而一節(jié)四十分鐘的語文課中時間是有限的，我們能給學生多少有用的東西？怎樣才能讓自己的教學更有效，在每一節(jié)課時我都先會問自己幾個問題。

　　問題一，對于這節(jié)課學生感興趣嗎？“興趣是最好的教師”這個道理很簡單，有了興趣當然聽得就會津津有味，也就會去主動學習。可是我們有時為了完成自己的教學預設(shè)，教學目標而忽略了學生的感受。如果學生不喜歡這節(jié)課，學生能主動學習愉快的接受嗎？這樣的教學一定是無效的

　　問題二、這節(jié)課我要讓學生學什么？以學生為主體，從學生的興趣出發(fā)，并不是對課堂的放任。更需要教師在上課的時候有明確的教學目標。教師是課堂上的引導者，在教學教程中發(fā)揮導向的作用，努力調(diào)動學生的學習積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，探索問題、解決問題，要給學生什么，讓學生在本節(jié)課中收獲什么。做到心中有數(shù)，這樣的教學才會有高效率。

　　問題三、課程結(jié)束學生都學到什么，要補充什么？教學過程是一個動態(tài)的過程，不能完全按照我們的預設(shè)實施。尤其是我們青年教師，對課堂的把握能力還不足，經(jīng)常會在教學中被學生的問題牽著走，一定會有很多的遺憾。

　　反思之后的我認為所謂的“有效”，應該是指在教師的教學之后，學生能夠獲得某些方面的進步或發(fā)展。我所說的“某些方面的進步或發(fā)展”，不光是說提高分數(shù)，應該說，文學素養(yǎng)的提高、學習方法的改進、語文常識的積累、某些積極觀點的生成、靈感火花的閃現(xiàn)等等都應該算作是“進步或發(fā)展”，也就是說，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到東西。固然，每個學生的個人素質(zhì)（領(lǐng)悟能力、學習習慣、遷移運用能力等）是有差異的，一堂語文課，讓每個學生都吃飽的確很難。同樣的問題，有的學生一點即透，有的學生需要反復啟發(fā)。因此，強求標準一致的“教學有效性”是不太現(xiàn)實的，只要是學生有收獲的教學都應該算作是“有效教學”。

　　基于此，我覺得教師要想有效教學，應該關(guān)注“3環(huán)節(jié)2方面”。所謂“3環(huán)節(jié)”，即“課前準備、教學、課后反饋”；所謂“2方面”，即“教師、學生”。

　　一、課前準備。

　　如果我們把教學看成是機會，那么“機會是留給有準備的人”；如果我們把教學看成戰(zhàn)爭，那么“不打無準備的仗”。充分的準備，為有效教學奠定良好的基礎(chǔ)。課前準備既包括教師的準備也包括學生的準備。

　　教師的準備就是備課，早在兩千多年前孔子就提出了“因材施教”，同樣的課文，面對不同程度的學生，教學目標和教學設(shè)計必然不同，所以我們在解讀課文的同時也要解讀學生。

　　首先要對語文教材有充分的理解，用靈活的方法來處理教材，精心設(shè)計出有價值的問題。要在“吃透”文本的基礎(chǔ)上，梳理出文本的思路與結(jié)構(gòu)，對每堂課、每篇課文需要達到什么目標？需要讓學生學會什么、掌握什么？用什么方法才最行之有效？課堂中可能會出現(xiàn)怎樣的反饋？學生理解上的難點在哪里等情況都作精心的預設(shè)準備學生的學習情況制定分層次教學目標，以適應不同學生的發(fā)展要求。

　　在合理的教學目標的基礎(chǔ)上，精心備課，我們都有這樣的體驗，如果自己在課前是認真研讀課文，把課文讀透嚼爛的，課堂上就能旁征博引，靈感不斷，學生感受到老師的激情后，也能積極配合，暢所欲言，這樣的課堂是精彩的。反之，如果自己對課文的把握半生不熟，在課堂上恨不能手拿教參照本宣科，學生的思維也必定受到限制，這樣的課堂談何精彩。所以在備課時，我們要充分預設(shè)，只有把教學時會出現(xiàn)的各種情況都預設(shè)到，教師才不會在教學時出現(xiàn)慌亂的情況。

　　教師要達成的有效教學的對象是學生，所以僅靠教師單方面的準備是不夠的，學生也要準備。學生的準備就是預習即將所學，當然預習什么、如何預習，教師要提出明確的要求給予充分的指導。學生的預習，教師必須可檢測，所以預習的形式可以有口頭、書面等形式。教師在進行教學前，應根據(jù)學生的預習反饋，再次調(diào)整教學設(shè)計。

　　二．教學

　　在教學時，我主要把握以下幾點，來實現(xiàn)教學的有效性：

　　1、精彩的導入。課一開始就能充分地吸引學生的注意力，創(chuàng)設(shè)了一個和諧、專注、活潑的教學氛圍。

　　2、教學過程要扎實。在整個教學過程中，特別是對于閱讀教學而言，我認為最重要的就是學生與文本的對話，也就是應該讓學生充分的閱讀課文。然而我們經(jīng)常會看到，學生才讀一、兩遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語也沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織討論、交流。有的甚至直奔課文的重點、中心，讓學生談感悟。其實，這樣既不利于學生語感的培養(yǎng)，教學的效率也會很低。因為這時學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就拿出一詞、一句進行重錘敲擊，一定會使學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。教育家陶行知先生說過：“教是為了不教”。扎實的教學是不會演變成老師牽著學生走的。我們的教學內(nèi)容應該由淺入深、由課內(nèi)到課外、由特殊到一般、由一般到特殊；教學過程要科學、合理，符合教學策略；教學氣氛要緊張、活潑、熱烈、有序，引導學生思考、歸納、總結(jié)。

　　3、要注重課堂提問的有效性。教師要有意識、有策略地啟發(fā)學生的積極思維，讓學生在課堂上發(fā)揮主動、鍛煉能力。

　　第一，注意提問的針對性與輻射面。問題的難易程度要適應學生的個別差異。教師的提問應該根據(jù)問題的難易來提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生。

　　第二，注意為學生提供思維的時間與空間。在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓個人獨立思考，不能只顧熱鬧而忽視學生思維能力的鍛煉以及個性思維生成的空間。不要逼迫學生做立即反映，或急于把答案告訴學生。

　　第三，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學環(huán)境。隨著學生年齡的增長，他們越發(fā)敏感，越發(fā)渴望得到他人的尊重、肯定。因此，營造民主、寬松的教學環(huán)境是非常重要的。教師應始終保護學生回答問題的自尊心與自信心。教學中，當學生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時，要給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學生學習的熱情。尊重學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，當學生的思維發(fā)生障礙時，要因勢利導，適時鼓勵。特別是后進生，要尊重學生，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護學生思想成果的作用，又讓學生在教師的引導下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)，體悟。

　　4、關(guān)注學生的課堂參與度。學生，是學習的主人，課堂40分鐘是學生擷取知識、提高能力的主要陣地，教師要關(guān)注學生參與教學活動的過程；關(guān)注學生思考的容量和深度；關(guān)注學生在教學中的情感體驗；關(guān)注學生的學習方法，發(fā)揮自己獨特的教學藝術(shù)，采取各種方式真真切切地提高學生的參與學習的程度，使學生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，全方位提高學生的學習效率。

　　5、運用多種教學手段，充實課堂內(nèi)涵。有時，課堂上只是老師一味的講，可能會讓學生感到枯燥。教師可以積極利用各種教學手段，如課件、視頻等，充分調(diào)動各種可用因素，來為語文課堂服務。通過這些教學手段的利用，可以充分調(diào)動學生的各種感官來感受知識。如學習宋詞，借助圖畫與音樂的配合下進行真情朗誦，有助于學生更深刻理解詞的意境與情感。有時也可讓學生自己上網(wǎng)查找資料或閱讀，更大地激發(fā)了學生的學習興趣，也鍛煉了學生的探究與實踐能力。

　　6、教師要加強個人的文學藝術(shù)修養(yǎng)，用教師的自身魅力來吸引學生。試想：一個風趣、幽默，在課堂上左右逢源的教師怎么會不受學生的歡迎。學生往往會因為喜歡老師而喜歡聽老師的課，進而喜歡這門學科，從而能積極地投入學習。語文課的魅力就在于教師的綜合素質(zhì)和人格魅力。所謂“腹有詩書氣自華”，深厚的文學底蘊不但令老師擁有獨特魅力吸引學生，更能促進教師的語文教學能力。

　　三、課后反饋

　　記得一醫(yī)院麻醉一生的鄰居感嘆：“還是你們教師好，教的不好也得過很長時間才能發(fā)現(xiàn)，搞不好那時你們都退休了，而我們醫(yī)生特別是麻醉，藥量差一點，立刻就會失去生命，我們的一輩子也就完了。”這雖是一句戲言，現(xiàn)在想來卻讓我很是不安：教學是否有效，課后的反饋很重要。教師在備課時就應對作業(yè)進行充分設(shè)計，根據(jù)教學情況再做適時調(diào)整，這是對教學目標達成的鞏固，也是檢驗教學目標達成情況的最直接的反饋。根據(jù)學生作業(yè)情況，可再進行適當?shù)慕虒W補充，使得教學更加有效。同時，在教學后，教師要根據(jù)學生的反饋，結(jié)合教學情況及時的反思：我的教學有效嗎？還有沒有更好的教學？學生的課堂收益是什么？……在教師不斷的教學反思中，提高教學的有效性。

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