《濟南的冬天》教學實錄

　　師：上課！

　　生：老師好！

　　師：同學們好！

　　師：問同學們一個小問題，去過我們省城濟南嗎？去過的的同學請舉手。 生：紛紛舉手。

　　師：噢，大家幾乎都去過，有“泉城”美譽的濟南一定給你留下了許多美好的回憶吧。是啊，濟南很美，濟南的冬天也很美，老舍先生筆下濟南的冬天就更美了。今天我們就隨著老舍先生的筆觸一起去領略濟南冬天的美景。（板書課題和作者）

　　師：我們先一起讀一遍學習目標，做到任務明確，心中有數。（多媒體顯示學習目標：1、正確流利有感情地朗讀課文；2、學習課文抓住景物特征進行描寫的方法；3、通過品味文章生動形象的語言體會其中蘊含的深情）

　　生：齊讀教學目標（聲音很響亮）

　　師：你們響亮的聲音，既顯示了你們的朗讀能力，也告訴我你們有信心上好這節課。同學們預習過課文了嗎？

　　生：（大部分舉手并回答）預習過。

　　師：那請你展示一下你的預習成果，獨立完成常識填空和注音練習。【多媒體顯示練習：1、常識填空：老舍，現代著名作家，原名（ ），字（），北京人，主要作品有小說《 》、話劇《》等，作品收在《老舍文集》里。

　　2、給劃線字注音：水藻（ ）貯蓄（ ）澄清（ ） 暖和（ ）發髻（ ）著落（ ）寬敞（ ） 鑲上（ ）】

　　生：迅速拿筆做練習。

　　師：做完的請舉手。

　　生：都舉手。

　　師：大家速度很快，看來預習較充分。我們來看誰最好。（多媒體展示答案）對照一下答案，哪些同學一個也沒有錯？

　　生：大約有一半左右舉手。

　　師：請出錯的同學對照正確答案改錯。

　　生：看屏幕然后改錯。

　　師：接下來我們就走進文章，去欣賞濟南的冬天之美。想理解好課文，讀是基礎，請大家推薦五名同學來接力朗讀。自己自告奮勇更好。

　　生：七嘴八舌但很快就推選了四名同學。

　　師：還缺一位，誰來？

　　生：（站起一位男同學）我來。

　　師：做事就需要這種勇氣。朗讀有一定的要求，我們先想一下讀這篇文章要用怎樣的語速，是快一些還是慢一點？

　　生：慢一點。

　　師：（多媒體展示：語速要慢）語調要鏗鏘還是柔和？

　　生：柔和。

　　師：（多媒體展示：語調要柔和）語氣要嚴肅還是親切？

　　生：親切。

　　師：（多媒體展示：語氣要親切）要讀出怎樣的感情？

　　生：喜歡。

　　師：（多媒體展示：要讀出喜愛的感情）希望五位同學在朗讀時注意剛才說的幾點。其他同學邊聽邊注意記錄自己預習時讀得不準的地方。如果他們有讀錯的地方也要能指出來。

　　生1：朗讀第一段。

　　師：你的聲音很宏亮，開了一個好頭。有一個字音再注意一下，最后一句中“得”應該讀“děi”。

　　生2：接著讀第二段。

　　師：你也是一個很大方的女孩，給你一個小建議，注意有的地方可以再輕一點讀。（師示范讀：它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”）

　　生3：讀第三段。

　　師：你讀得很有感情，而且接受很快，你已經注意到有的地方需要加重一點語氣來讀。

　　生4：讀第四段。

　　師：咱們班男同學同樣優秀。

　　生5：讀第五段。

　　師：讀得也很投入，有一個字音不準，誰知道？

　　生：“長枝的垂柳”中的“長”應該讀cháng，不讀zhǎng

　　師：你說說理由吧，這兩個音可是都有啊。

　　生：垂柳的枝條都很長，我們經常把它們看成小女孩在水邊照影打扮自己，所以“cháng枝”好理解。如果讀zhǎng就成了長了樹枝的垂柳，長了樹枝就一定美嗎？

　　師：講解得很清晰，你很善于分析問題，語言很有邏輯性。為這位同學的優秀表現鼓鼓掌吧。

　　生：全體鼓掌。

　　師：結合你自己的預習，又聽同學讀了課文，你覺得在老舍先生筆下這是一個怎樣的冬天呢？可以借用文中的詞語來回答（多媒體顯示：在老舍先生筆下這是 的冬天？）

　　生1：這是一個暖和的冬天。

　　生2：一個慈善的冬天。

　　生3：一個美麗的冬天。

　　生4：溫晴的冬天。

　　生5：溫暖如春的冬天。

　　生6：生機勃勃的冬天。

　　生7：不結冰的冬天。

　　生8：沒有霧的冬天。

　　生9：沒有大風的冬天。

　　師：大家剛才既有自己的總結，也有運用文中詞語的，都說得很有道理，其實剛才的答案中有一個詞可以最好的表現濟南冬天的特點，想想看。

　　生：小聲議論一會兒。

　　生：老師，我覺得應該是“溫晴”。因為暖和、不結冰等都可以用“溫”來表示，文章多處寫到太陽就是“晴”的意思。

　　師：你有一雙敏銳的眼睛，一個聰明的頭腦。大家同意嗎？

　　生：（眾人大聲地）同意。

　　師：（板書：溫晴）你覺得老舍先生喜歡這“溫晴”的濟南之冬嗎？

　　生：（齊說）喜歡。

　　師：對，濟南的冬天太美了。那么老舍先生認為美在哪些地方呢？請結合文中的語句來說一下。（多媒體顯示：老舍喜歡濟南的冬天，因為她美在）

　　生：紛紛低頭看書，勾畫。

　　生1：我覺得第三段雪很美，下雪后的山也很美，都讓我有一種陶醉的感覺。 生2：第二段寫的山不但美還很有情呢，它們把濟南放在一個小搖籃里保護著她。

　　生3：第二段寫整個濟南城是個理想的境界，也表現了一種美。

　　生4：第五段的水才美呢，又清又亮，藍汪汪的像藍水晶，我太喜歡了。 師：的確，濟南的一切都很美，作者正是抓住了濟南的山與水這兩種有代表性的景物來寫的，寫出了山的秀美，水的多情，真是景美情深。（板書：山秀美、水多情、景美、情深）我們通過一起來朗讀第三段和第五段再次體會一下。

　　生：齊讀第三段和第五段。

　　師：老師搜集了幾張濟南冬天的圖片，大家一起看一下。（多媒體顯示六張圖片并簡單介紹：1、陽光朗照下的山；2、頂著一髻兒白花的松樹；3、穿著帶水紋的花衣的山；4、微微露出點粉色的山腰；5、臥著點雪的房頂；6、澄清清亮藍汪汪的冬水）你們覺得這些圖片漂亮嗎？

　　生：漂亮。

　　師：但我覺得這些圖片和老舍先生的文章簡直無法相比。大家以為呢？ 生：老師這么一說，我忽然覺得圖片好像簡單了些，不如文章給我們想象的空間大。

　　師：很有見地，大家喜歡這篇文章嗎？

　　生：喜歡。

　　師：我們應該感謝老舍先生用妙筆給我們展示了濟南冬天美麗的山水，你最喜歡文中的哪些描寫？找出來，先與小組的同學進行交流，然后選代表起來說說大家的交流成果（多媒體顯示：我喜歡《濟南的冬天》，因為文章美在 ）。

　　生：分小組交流。

　　師：巡視，不時彎腰加入小組傾聽并指導。

　　師：小組討論到這里，下面就展示你們的成果。哪個小組先來？

　　生1：（很動情的朗讀一遍）“這樣一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”讀這一段有一種身臨其境的感覺。我們很喜歡這段話。

　　師：能具體說說你的身臨其境嗎？

　　生1：這里運用了比喻的修辭，很形象生動。帶水紋的花衣讓我們好像看到了山上各種美麗的顏色。

　　生2：我也很喜歡這段話，除了比喻，還有擬人，肌膚本來是說人的，山怎么會有肌膚呢？所以是把他當作人來寫的。我讀這段話，好像眼前就出現了那美麗的雪后小山一樣，而且似乎真的感覺有一陣風就要掀開小山那美麗的花衣，我就要見到花衣下更美的景色了，這就是身臨其境的感覺吧。

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