“生活實踐式”的口語交際教學探究

　　一、課題提出。

　　什么是“生活實踐式”的口語交際？所謂“生活實踐式”的口語交際，就是以“生活”為口語交際素材，以“實踐”為口語交際目的，并把口語交際教學“演化”為實現某種生活實踐過程的一種口語交際方式。這里，“演化”是一個重要的環節，既要把口語交際教學演化為“生活”（真正的日常生活），又要把口語交際轉化為“實踐”。

　　因此，“生活實踐式”口語交際的第一個特性便是“生活性”。生活處處是語文，我們要樹立大語文觀，教學中注意聯系現實，加強口語實踐，課堂練習只是口語訓練的一個側面，學生口語交際能力的高低，關鍵還在于生活的實際鍛煉。要教育學生在生活中積極主動進行鍛煉，克服害怕心理，鼓勵抓緊一切機會大膽說話，學做能言善辯的人。家里來了人，不躲避，不害羞，主動與之交談，善于表達自己的觀點；主動將自己所見所聞告訴別人；養成隨時善于聽別人說話的習慣，并能抓住主要意思，聽后大膽發表自己的不同見解。人在路途，要相信路在嘴邊。

　　第二個特性是“終生性”。人從嬰兒起到老人都必須生活，生活就得交際。口語訓練應在雙向互動的語言環境中進行。它不僅可以培養學生聽說能力，提高口語交際水平，還有利于提高思維的敏捷性、條理性和深刻性，為學生終生學習打下基礎。說話就如同起居飲食那樣不可回避。

　　第三個特性是“情感性”。因為把整個口語交際活動都設置成是為了實現“生活中的實踐”，所以學生在口語交際過程中是認真的、執著的和富有使命感的，當然也是快樂的。第四個特性是“時代性”。 從現代社會的發展看，口語交際越來越講究時效性，要求人人聽講準確，以最短的時間聽取或表達最多的信息。如打電話、做廣告要以分、秒來計算，如發電報要以字數來計算，因此，這就要盡量避免因聽不懂，或說不清而重復詢問。有經驗的教師都這樣認為：差生之所以與一般學生差距越來越大，其中一個重要原因是口語交際能力太差，既聽不懂教師的講課，又不會說（提問）。不能吸收，何以表達呢？

　　可見，口語交際能力是學生獲取知識的重要手段。除此之外，它還是人們交流思想，獲取知識的重要途徑：如人們可以通過向電臺、廣播、國際互聯網進行學習、求援、交流情感、討論工作等。

　　二、理論依據—三維目標。

　　傳統的口語交際教學就是：在課堂上把該節課老師想滲透的知識、技能告訴給學生，學生則被動地被牽著鼻子走，在簡單的幾句話，或表演學。這種模式有很大的缺陷，三維目標教學大大提高了學生的生活實踐性。三維目標教學的模式：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指揮者、幫助者和促進者的作用，將認識和能力目標、過程和方法目標、情感態度和價值觀目標整合為一體，最終達到三維度的效果。三維目標的基本內涵可以概括如下三個方面：

　　1、認識和能力目標。

　　從現代社會對未來公民素質的要求出發，對“知識和能力”這一維度也應有新的理解，應具備的語文能力不能僅僅局限于過去的相對狹隘的聽說讀寫能力。

　　2、過程和方法目標。

　　課程標準強調在實踐中學習，“總目標”指出“能主動進行探究性學習，在實踐過程中學習、運用語文”。“過程”，重在“親歷”。“方法”，應該是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學史說明，獨立于具體的知識技能學習的“方法”是很難產生遷移的。提高語文能力的主要途徑是語文實踐，學生是語文學習的主體，改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。

　　3、情感態度和價值觀目標。

　　“情感態度和價值觀”目標體現的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，內涵比起教學大綱“思想性”目標要豐富得多，深刻得多。在語文教學中應注重熏陶感染，潛移默化，把“情感態度和價值觀”這一重要維度滲透與教學過程之中。

　　綜上所述，三維目標的精髓就是將學習與探究、學習與情感、學習與生活相結合，其目的在于將學生所學知識應用于生活，實踐于生活。這也是口語交際的最終目標。

　　三、實施的策略。

　　“生活實踐式”的口語交際教學流程有以下四步：

　　1、課前提出。

　　2、小組互動，課堂實踐。

　　3、匯報總結，生活實踐。

　　4、社會評價。