分組互動的教學(xué)方式

　　分組互動的教學(xué)方式是“少教多學(xué)”課題研究的子課題，經(jīng)過一年多的實(shí)踐，對感受和心得略做小結(jié)。

　　一、真動起來了

　　作為“少教多學(xué)”課題研究的參與和實(shí)踐學(xué)校，本人所在的學(xué)校要求老師按照學(xué)校選定的一綱兩案和六個環(huán)節(jié)進(jìn)行備課和上課。

　　一綱就是預(yù)習(xí)提綱，兩案就是教案和學(xué)案，六個環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)導(dǎo)入、明確目標(biāo)、檢查預(yù)習(xí)、分組討論、交流展示、課堂檢測。

　　課堂形式也略有變化，并桌子按小組圍圈而坐，每組六人到八人，每組一個學(xué)習(xí)組長，負(fù)責(zé)交流討論等。無論從內(nèi)容和形式上都都做好了分組互動的準(zhǔn)備。

　　動起來的學(xué)生也很配合，圍圈而坐，都顯的樂呵呵的，整學(xué)期都是這樣上課的，一直到期末考試。

　　二、分組互動進(jìn)行時

　　上課環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入。某組的一個成績較好的學(xué)生流利地演說者她的導(dǎo)入詞，基本滿意。

　　環(huán)節(jié)二：明確目標(biāo)：按照學(xué)案目標(biāo)明確。學(xué)生無異議。

　　環(huán)節(jié)三：檢查預(yù)習(xí)：學(xué)生進(jìn)行，教師巡視看似熱烈，基本能把提前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)完成。

　　環(huán)節(jié)四：分組討論：學(xué)生質(zhì)疑就是那幾個肯動腦筋的學(xué)生，其他的質(zhì)疑不出的問題，平時活躍分子則是離題千里得質(zhì)疑一番，增添了課堂的活躍氣氛，也使許多同學(xué)開懷大笑，老師還需引導(dǎo)平息，結(jié)果許多同學(xué)還是希望老師提問題他們進(jìn)行回答。如此這般，這個環(huán)節(jié)也算進(jìn)行完畢。

　　環(huán)節(jié)五：交流展示。以小組為單位派代表在座位上或到黑板前講解或演示，進(jìn)行全班的展示和交流，生生互動，師生互動，老師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。但在目前的情況下，還是老師引導(dǎo)較多，學(xué)生進(jìn)行的有許多還不在點(diǎn)子上。

　　環(huán)節(jié)六：目標(biāo)檢測。五分鐘的檢測，主要是鞏固最基本的知識突出重點(diǎn)知識，有時和練習(xí)作業(yè)結(jié)合在一起進(jìn)行。

　　三、感受總結(jié)

　　1、教師的教學(xué)理念和方式改變了，小組的活動成了課堂的活動中心，學(xué)生的自主和自由并存，出現(xiàn)了新的課堂管理的問題。學(xué)生交流方便了，自然也就隨便了些，自由說話也會多，受影響和影響別人的現(xiàn)象也多了。正如一個同學(xué)在周記里寫的：“分組學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)有所下降，左邊坐個學(xué)霸，右邊坐個學(xué)渣，他們只要一動，我就注意他們……”這說明分組對于有些同學(xué)確實(shí)有些影響。需要更加細(xì)致的課堂管理措施才能把這種影響的負(fù)作用降為最低。

　　2、對于教師而言，備課和掌控課堂的要求更高了，備課必須要考慮課堂每個環(huán)節(jié)學(xué)生生的問題，課前要精心設(shè)計(jì)每一項(xiàng)活動，課堂上可能出現(xiàn)多種情形需要準(zhǔn)備多種處理預(yù)案，但這也有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

　　3、分組互動教學(xué)要加強(qiáng)小組管理，把這種教學(xué)方式建立在小組管理的基礎(chǔ)上，是小組管理具有綜合性、整體性、和長效性。一組為單位提問、討論、講解、檢測評價(jià)，真正做到生生、師生的親密和諧。

　　4、可以擴(kuò)大學(xué)生空間，學(xué)生不但可以參加自己租的活動，還可以根據(jù)需要參加其他組的活動，形成生生、生組、組組的更加廣泛的交流方式，真正使每一個學(xué)生都參加體驗(yàn)，廣泛參與，廣泛受益。

　　5、要分組互動的真自主，不要放任自流的真自由。分組教學(xué)，一個組的學(xué)生都圍成了圈，很容易分散注意力，自主能力強(qiáng)的學(xué)生肯定會更好，自主力差的學(xué)生不但會注意力不集中，肯定會影響別人，形成這種學(xué)生的真自由，將必造成課堂的假自主，這樣的話，這種教學(xué)形式也會走向失敗。

　　6、力避假合作、亂探究。

　　如有些學(xué)生借機(jī)討論與課堂知識無關(guān)的內(nèi)容；男女同學(xué)之間有些不好意思或小摩擦，課堂秩序混亂。優(yōu)等生在小組中處于主宰地位；好說的同學(xué)圍繞問題說個不停，占用了大量時間，而內(nèi)向的同學(xué)不愿意或沒有機(jī)會來表現(xiàn)；學(xué)困生處于從屬或被忽略的地位；分組時與自己不喜歡的人分到了一組，產(chǎn)生抵觸情緒；討論問題時，雙方意見產(chǎn)生了分歧，爭得你死我活，顯得一片混亂。

　　或者是學(xué)生沒有討論的興趣，羞于表達(dá)，把自己展示看成是有損自尊，使教學(xué)效率變成事倍功半，更不要說高效了。

　　最讓人惋惜的是學(xué)生在討論中已經(jīng)碰撞出智慧的火花，可教師往往不敢觸及課堂上這種生成性的教學(xué)問題，怕這怕那，讓本應(yīng)異彩紛呈的大好時機(jī)失之交臂。最后還是由老師作結(jié)，或是繞彎讓學(xué)生勉強(qiáng)得出“結(jié)論”，有些應(yīng)付走形式的感覺。

　　分組合作學(xué)習(xí)作為一種比較新的教學(xué)理論和教學(xué)策略，目的是要課堂更加的高效，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師的絕對權(quán)威，教師的角色變得更加多元，而多元的角色本身就是對教師提出的更高要求。

　　經(jīng)過實(shí)踐，這樣的教學(xué)模式也有更加需要完善和縝密設(shè)計(jì)和把握，探索的路也還很長，更需要我們付出更大的智慧和心血去實(shí)踐它，讓我們在不斷探索和實(shí)踐中去讓他發(fā)揮更好的作用吧。