語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感

　　語(yǔ)感是指人對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對(duì)語(yǔ)言隱含意義的一種深刻的直覺(jué)，一種心理體驗(yàn)，這種精神活動(dòng)是一種審美活動(dòng)，具有審美學(xué)特點(diǎn)。

　　一、 即興司美

　　學(xué)生在不習(xí)一篇課文時(shí)，在感受語(yǔ)言文字的過(guò)程中，總希望尋找他們未曾感知與把握的新對(duì)象，總是希望有新的體驗(yàn)，并從中尋找發(fā)現(xiàn)新的情感，在體驗(yàn)中得到樂(lè)趣。

　　在上《荷花》這課時(shí)，我范讀全文，再出示投影，力求將活生生的一池荷花呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這篇文章要求全文背誦，要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)以身作則。因此，我不公要求自己范讀，還要示范背誦，就是要給學(xué)生一個(gè)榜樣。初步的欣賞語(yǔ)感美，不僅給學(xué)生一個(gè)整體的感知，更激起了學(xué)生的求知欲。

　　二、 創(chuàng)造悟美

　　每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)所得到的感受和體驗(yàn)都是不同的，都帶上了自己的個(gè)性帶上了自己的經(jīng)驗(yàn)與情感。感受語(yǔ)感美的過(guò)程就是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，也是審美的過(guò)程創(chuàng)造就是美。在學(xué)習(xí)《荷花》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解荷花不同的姿態(tài)，我借助投影片，書(shū)中插圖，著重對(duì)"有的――有的――還有的――"一組排比句式進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生想滿池的荷花姿態(tài)萬(wàn)千，是多么迷人啊！"挨挨擠擠"通過(guò)畫(huà)面對(duì)比，幫助學(xué)生理解。關(guān)鍵詞語(yǔ)"冒"讓學(xué)生演示，讓學(xué)生品味荷花頑強(qiáng)的生命力和荷花的美。

　　三、情境悟美

　　《荷花》這課是一篇文字樸實(shí)、意境優(yōu)美的散文。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解美、欣賞美體味美，就必須創(chuàng)造出美的情境，美的氛圍，讓學(xué)生置身其中，去體味，去感悟。因此教師的過(guò)渡語(yǔ)，投影片的出示，甚至是一個(gè)詞的板書(shū)，我都力求"精"字，時(shí)時(shí)育美處處留美，促使學(xué)生的情感得以自然的流露�？偠�言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，要使學(xué)生對(duì)

　　語(yǔ)言文字有正確細(xì)膩的感悟，手段之一就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所提供的情境。

　　"海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛"。學(xué)生的思維若是"鳥(niǎo)"，我們?yōu)樗麄?quot;開(kāi)天"；學(xué)生的思維若是"魚(yú)"，我們應(yīng)為他們"造海"。所以在教學(xué)中，教師可常用想象、語(yǔ)言描述、圖畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈、表演手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描述的情景。情景教育可以說(shuō)是審美的語(yǔ)文教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)改革中一道亮麗的風(fēng)景線。

　　正因?yàn)檎Z(yǔ)感具有這些審美特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感才顯得更為重要。

　　語(yǔ)感的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高，也能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的形成。所以，語(yǔ)文教學(xué)中要注重語(yǔ)感的審美，了解語(yǔ)感的審美特點(diǎn)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)水平。