怎樣在幼兒美術(shù)活動(dòng)中駕馭教材

　　幼兒美術(shù)活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)。它能使幼兒的全部心理能力得以開(kāi)發(fā)，人格得以塑造，創(chuàng)造力得以培養(yǎng)。幼兒美術(shù)教育也不同于一般的學(xué)科，它要靠思想的啟迪和情感的激勵(lì)來(lái)喚起幼兒“創(chuàng)造美”的能力。那么，教師在美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)該怎樣選擇教材，怎樣指導(dǎo)幼兒呢？

　　一、美術(shù)活動(dòng)的選材要顧及幼兒的興趣，鼓勵(lì)他們表現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)

　　皮亞杰認(rèn)為，幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程是幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，以現(xiàn)有認(rèn)知水平去理解外部事物的同化思維過(guò)程。與此對(duì)應(yīng)，藝術(shù)創(chuàng)作的本質(zhì)意義乃是自我認(rèn)識(shí)、情感等方面的外部表現(xiàn)，而不是對(duì)事物的模仿。只有當(dāng)幼兒愉快地在畫(huà)紙上留下對(duì)他們有意義的事物的痕跡時(shí)，活動(dòng)的同化思維特征才能真正得到發(fā)展。“照鏡子”“石頭剪刀布”“悄悄話”“元宵觀燈”等美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容都來(lái)自于幼兒的日常生活。由于幼兒在此方面的生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，作畫(huà)時(shí)就表現(xiàn)得更認(rèn)真和投入了。活動(dòng)題材的選擇離不開(kāi)教師，而教師的判斷更離不開(kāi)幼兒。幼兒園美術(shù)活動(dòng)與其他活動(dòng)一樣，不是單獨(dú)和孤立的。教師在組織活動(dòng)前不妨先仔細(xì)推敲一下，本次活動(dòng)的主題幼兒是否真正感興趣，幼兒是否具備了相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒印象深刻的經(jīng)驗(yàn)是什么，等等。良好的動(dòng)機(jī)刺激是一次成功的美術(shù)活動(dòng)發(fā)生的前提。

　　二、對(duì)美術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)要以幼兒的發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)，教授幼兒必要的技能

　　幼兒的美術(shù)表現(xiàn)可以分為涂鴉期、前圖式期、圖式期、寫(xiě)實(shí)萌發(fā)期等。幼兒從上一個(gè)階段到下一個(gè)階段的過(guò)渡需要認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，是一個(gè)自然成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，教幼兒什么美術(shù)技能，何時(shí)教，是有規(guī)律可循的。不能簡(jiǎn)單依據(jù)成人愿望，人為地或機(jī)械地訓(xùn)練技能。如果遇到幼兒的幼稚表現(xiàn)方式時(shí)，教師應(yīng)控制住自己想要糾正的沖動(dòng)，先聽(tīng)聽(tīng)幼兒的意見(jiàn)再采取對(duì)策。如在“我和媽媽”的美術(shù)活動(dòng)中，一名幼兒把媽媽的頭畫(huà)得很小，把自己的頭畫(huà)得很大。當(dāng)教師問(wèn)他為什么要這樣畫(huà)時(shí)，他回答道：“這是小頭媽媽和大頭兒子。”看來(lái)他并不是畫(huà)錯(cuò)，而是有意想象出媽媽和兒子的形象。如果不是及時(shí)詢問(wèn)，也許我們就會(huì)錯(cuò)失一個(gè)發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特創(chuàng)意的機(jī)會(huì)。

　　其次，當(dāng)幼兒對(duì)某一個(gè)繪畫(huà)技巧表現(xiàn)出興趣時(shí)，教師要給幼兒探索和嘗試的時(shí)間，不必急于教幼兒，而應(yīng)給予他們精神上的鼓勵(lì)。如在刮蠟像活動(dòng)“我愛(ài)媽媽”中，幼兒初步體驗(yàn)了用發(fā)夾、大頭針作畫(huà)的樂(lè)趣。從幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的快樂(lè)，教師體會(huì)到僅一次這樣的活動(dòng)并不能滿足幼兒對(duì)刮蠟畫(huà)探索的興趣。因此，在后期又安排了一次刮蠟畫(huà)活動(dòng)“尖牙齒怪物”，并在區(qū)角活動(dòng)中開(kāi)展了刮蠟畫(huà)的延伸活動(dòng)，提供豐富的材料，如木梳、圓珠筆桿、筆套、小叉及幼兒自帶的用具，讓幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)刮蠟畫(huà)的快樂(lè)。

　　此外，指導(dǎo)過(guò)程中除了使用范例，環(huán)境的暗示、電化教具的運(yùn)用以及激發(fā)幼兒思考的開(kāi)放性提問(wèn)等都可以有效地傳授美術(shù)技能。日常美術(shù)教學(xué)中，我們習(xí)慣在教學(xué)過(guò)程的開(kāi)始部分出示范例以引起幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，但長(zhǎng)此以往幼兒也會(huì)覺(jué)得乏味無(wú)趣。在設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)“向日葵”時(shí)，我有意把凡高的“向日葵”張貼在教室的美術(shù)板上讓幼兒自己去欣賞。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和討論，幼兒對(duì)畫(huà)的興趣并沒(méi)有削弱，還常會(huì)來(lái)問(wèn)我：“老師，我們什么時(shí)候畫(huà)這張畫(huà)呀？”等到幼兒提筆作畫(huà)時(shí)，他們按照自己的意愿畫(huà)著，哪朵放在前面，哪朵放在后面，都早有打算。可見(jiàn)，指導(dǎo)幼兒的美術(shù)活動(dòng)沒(méi)有固定模式可依，需要教師自身創(chuàng)造性的發(fā)揮，使美術(shù)活動(dòng)更切合幼兒的心理特點(diǎn)。

　　陳武鎮(zhèn)先生曾說(shuō)過(guò)：“美術(shù)教育是一把雙面的刀刃，教得多了，學(xué)生極易成為教學(xué)內(nèi)容與教師偏好的奴隸；教得少了，期待自然開(kāi)花結(jié)果，卻常見(jiàn)學(xué)生為技巧不足的挫折所苦，學(xué)習(xí)的過(guò)程空有刺激而沒(méi)有收獲。”因此，教育者在美術(shù)啟蒙活動(dòng)中要尊重幼兒繪畫(huà)的特點(diǎn)，從激發(fā)和鞏固幼兒的美術(shù)興趣出發(fā)，以啟迪創(chuàng)造意識(shí)為目的，在此過(guò)程中進(jìn)行技能技巧的訓(xùn)練和主體性的培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)。