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小學語文《天窗》教學設計

時間：2025-02-17 14:04:49 雪桃語文我要投稿

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小學語文《天窗》教學設計范文（精選10篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的小學語文《天窗》教學設計范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學語文《天窗》教學設計范文（精選10篇）

　　小學語文《天窗》教學設計 1

　　教學內容：

　　九年義務教育西師版小學語文第十二冊20《天窗》

　　教材簡析：

　　《天窗》是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的，課文敘述的是一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產生了無窮無盡的遐想，表達了他渴望接觸和了解外面的世界的強烈愿望。作者抓住了孩子好動愛玩的特點，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現。全文結構清楚，充滿童真童趣，可以說，小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉下的房子帶來了光明，還放飛了鄉下孩子的心靈。

　　教學要求：

　　知識與能力

　　1、理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過窗戶看到世界的情感。

　　2、培養學生的想象能力。

　　3、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的段落或句子抄寫下來。

　　過程與方法

　　1、以學生為主體，合作探究。

　　2、引導學生展開豐富的想象，與作者形成情感上的共鳴。

　　情感、態度與價值觀

　　1、體會孩子渴望接觸和了解外面世界的強烈愿望。

　　2、激發學生的童真童趣，培養學生的想象能力。

　　教學重難點：

　　1、重點：了解孩子們從天窗里看到的和想到的。

　　2、難點：理解語句小小的天窗是唯一的慰藉。

　　課型：閱讀課

　　課時安排：一課時

　　一、設疑激趣

　　1、同學們，喜歡玩嗎？是呀，玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優勢，即使一方小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告訴我們的。

　　2、看到課題你們有什么疑問？

　　（設計意圖：教學心理學認為，問題是思維的起點，又是思維的動力。抓題眼質疑，既可以激發學生的興趣，引導學生走進五彩繽紛的課堂，又為順利打開學生心智的大門配了一把金鑰匙，使學生對閱讀充滿期待。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，注意生字的讀音。

　　2、指名分段讀，檢查初讀和預習情況。

　　3、默讀課文，邊讀邊思：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？用書中的一句話來概括。

　　（設計意圖：此環節，提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生自讀、感悟的空間。）

　　二、對中心質疑

　　1、小小的天窗給孩子們帶來了什么？

　　2、慰藉什么意思？

　　結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、慰藉。

　　（設計意圖：聯系自己的生活經歷理解文中的詞語，既形象生動，又深受學生歡迎，于無形中教會了學生理解詞語的方法。達到了潤物細無聲之效。為學習文本奠定了基礎。）

　　三、研讀課文，深入體會

　　1、默讀，邊讀邊思考：課文哪些地方觸動了你的心靈，反復朗讀，體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉?

　　2、引導學生抓住自己留下感受最深的詞、句、段交流，從而進一步理解課文。

　　3、為什么說天窗是神奇的？

　　（1）出示最后一段

　　（2）為什么要感謝發明天窗的大人們？

　　（3）天窗無有虛實為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實？

　　（引導學生在課文中找出孩子看到什么，想象到什么的的句子，再用小組討論的形式讓學生互相啟發，幫助解疑。在反復讀的基礎上，體會天窗的作用，從而使學生的認識由抽象變為具體，使難點化難為易。）

　　4、感情朗讀自己感觸最深的段落。

　　（設計意圖：著名教學家陶行知先說說：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。這一環節，在學生理解文本時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了文中的重難點，讓學生掌握學習方法，以達到授之以漁的目的。）

　　五、拓展延伸

　　1、在你無奈的時候，什么事是你的慰藉？

　　讓學生談談自己生活中排解不快的方法，也許是讀書、看電視；也許是什么小玩具

　　2、激勵

　　把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

　　（設計意圖：教材無非是個例子，閱讀教學不能只停留在對文本內容的'理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用，讓學生能說會寫。這一環節，鼓勵學生把閱讀與生活結合起來，把讀和寫結合起來，真正落實了讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合。這樣語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統一。）

　　六、溫故知新

　　1、文中的孩子是如何想象的。

　　課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？

　　板書：仔細觀察

　　2、在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？

　　從數量上展開想象，從形狀上展開想象。

　　3、通過學習，我們發現文章根據看到是事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。

　　板書：合理想象

　　4、大家來想象一下

　　看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。

　　（設計意圖：針對教材結構特點，以概括總結的方式提升學生學生對文章內容的理解和對表達方式的感悟，體現了語文工具性與人文性的和諧統一。）

　　七、我的地盤我做主

　　1、抄寫自己喜歡的段落或句子

　　2、把自己說的一段話寫下來。

　　3、閱讀茅盾先生的其它作品。

　　針對自己實際自選作業。

　　(設計意圖：課外作業有助于鞏固課內學到的知識、技能、培養學生獨立學習能力和良好的學習習慣，《課程標準》要求：以人為本，充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，體現學生的主體性。此環節充分考慮到學生的個性差異，把以人為本落到實處。）

　　板書設計：

　　天窗

　　小小的天窗是唯一的慰藉

　　看（仔細觀察）

　　想（合理想象）

　　小學語文《天窗》教學設計 2

　　教學目標

　　1、幫助學生積累詞語，學習課文把事物描述得更形象、生動。

　　2、指導學生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。體會作者對天窗的特殊感情。

　　3、培養學生的觀察力和豐富的想象力。

　　教學重難點

　　理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，體會作者對天窗的特殊感情。

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、談話揭題。

　　1、通過談話簡要了解文章的作者及創作背景。

　　2、指名學生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。

　　二、發現文中的語言密碼，積累語言，學習寫法。

　　1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動物。

　　屋子，閃電，云彩

　　星，蝙蝠，夜鶯，貓頭鷹

　　2、學習比喻句

　　在文中作者是怎樣形容它們的呢？

　　地洞似的屋里

　　帶子似的閃電

　　無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩

　　理解比喻詞“似的”

　　3、引導學生展開想象，仿說比喻句。

　　4、出示寫夜色的一組

　　星——閃閃爍爍可愛的星

　　蝙蝠——灰色的蝙蝠

　　夜鶯——會唱歌的夜鶯

　　貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹

　　男、女分角色讀豎著讀

　　5、比一比這兩組詞語，說說自己的感受。

　　三、學習課文，理解主要內容。

　　好的讀者還要會問。猜一猜，學習這篇文章，老師可能會問那些問題？

　　學生自主學習自主發問，教師重點指導：

　　1、什么是天窗？

　　2、為什么說發明這天窗的大人們是應得感謝的，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實。

　　好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”、“虛”中看出了“實”。

　　板?無?有?虛?實

　　3、結合課文理解“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”

　　“慰藉”是什么意思？

　　句子中的“你”指的是誰？

　　“這時候”指的是什么時候？

　　（夏天陣雨來了時）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉

　　（晚上，當他們被逼著上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。

　　結合當時的時代背景，理解“唯一”。

　　課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字里行間，你能發現這是一群怎樣的孩子。體會孩子們認識外面世界的迫切渴望。

　　指導朗讀

　　4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們唯一的慰藉的`呢？

　　快速從課文中找到答案

　　A學習課文第五自然段

　　指名朗讀這一段

　　從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍。

　　指導理解朗讀

　　師讀：從那小小的玻璃，你會看見雨點在那里跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。

　　聽出了什么？

　　雨點跟雨腳不一樣嗎？

　　對啊，雨點它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。

　　“一瞥”是什么意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。

　　指導朗讀，讀出想象中風、雨、雷、電的威力無比。

　　小結：就這樣，活潑會想的孩子，從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們唯一的慰藉

　　B學習課文第七自然段

　　夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢？請默讀第七自然段，用“——”畫出看到的，用……..畫出想象到的。

　　匯報：

　　看到：——想到：

　　一粒星——無數閃閃爍爍可愛的星

　　一朵云——無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩

　　一條黑影——灰色的蝙蝠

　　會唱的夜鶯

　　霸氣十足的貓頭鷹

　　夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。

　　親愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰望頭頂的星空，你會想的什么呢？

　　訓練說話出示圖：

　　秋天來了，當你透過小小的，看見飛過的一只大雁，你會想到：

　　北風呼嘯，當你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到：

　　活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。

　　四、總結升華，體會情感

　　現在，你明白了嗎？為什么說發明這“天窗”的大人們是應得感謝的。

　　指名匯報

　　小結：是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。

　　引讀課文第八自然段

　　小小的天窗，帶給孩子們無限的想象（板）

　　理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號呢？

　　天窗已經被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。

　　小學語文《天窗》教學設計 3

　　教學目標：

　　1、運用多種方法理解“唯一、慰藉、掃蕩”等詞語的含義。

　　2、朗讀課文，讀出對文字的獨特感受，讀出文字蘊含的情感。

　　3、在遣詞造句中積累語言，提高語感。

　　4、了解作者對故鄉天窗的獨特感情，感受想象的樂趣，喚起學生對名著的求知欲，為學生的閱讀打開一扇天窗。

　　教學重點：

　　理解感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子帶來的無盡遐想和無窮樂趣。

　　教學難點：

　　能理解課文內容談自己感受；體會天窗的神奇。

　　教具準備：

　　課件

　　教學方法：

　　創設情境、想象描述法、指導學法。學習方法：自主學習、合作探究、展示提升。

　　設計理念：

　　《新課程標準》指出，閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“重點培養學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力”，“提倡多角度、有創意的閱讀”，“重視朗讀和默讀”，重視積累，“培養語感”。基以此，我在教學設計中，以讀為本，重視朗讀和默讀，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中解疑，把感悟、理解、積累、運用、表達有機地結合起來以求有效地培養學生的閱讀能力。教學中我堅持讓學生：用自己的.心靈去感悟，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭顱去判斷，用自己的語言去表達。

　　教學程序：

　　一、觀察回憶，整體感知天窗的魅力。

　　這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾寫下它？對活潑好想的孩子們意味著什么？請大家快速回顧課文說說：課文是從哪幾方面來寫天窗的？

　　為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？為什么天窗是神奇的呢？這節課我們圍繞這兩個學習課文。

　　二、潛心會文，體驗想象的神奇。

　　1、速讀課文4—7自然段，

　　1)找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出現了幾次？2)那么，我們可以把第二部分分成幾層？

　　2、學習第一層4、5小節。

　　1)學法一：初讀了解內容，默讀思考：4、5小節主要寫什么？“慰藉”是什么意思？

　　2)學法二：精讀解決問題：在夏天陣雨來時，為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？(自由讀找找劃劃文中語句，用“因為，所以。”的句式來回答。

　　3)學法三：細讀品味語言。找出文中的比喻句、擬人句。說說它好在哪里？理解詞語“頂，偏就不，關”這些詞語體現出孩子們怎樣的心情？

　　4)想象體會“掃蕩的威力”。讓我們和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子里去感受想象一下這風這雨這雷這電會怎樣猛厲地掃蕩這世界呢？

　　5)學法四：美讀體會情感。男女合作朗讀第五自然段。女同學讀分號前面的內容，讀出孩子們透過天窗看到光明，看見歌舞般快樂的雨點閃電時那種驚喜的心情。男同學讀分號后面的內容，要讀出孩子們借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被關在黑屋子里的不快心情。

　　3、我們用剛才的學法，小組內自學第二層6、7小節。

　　1)初讀。課文講什么？

　　2)精讀。小組討論：晚上“休息”時，為什么天窗是唯一的慰藉？

　　3)細讀比喻句、排比句。體會它的妙處。

　　4)美讀體會感情。孩子們的想象要讀得激動神往而又快樂。

　　4、試試解決問題的能力吧！1)小小的天窗為什么是神奇的？

　　2)文章中的那些描寫是“虛”“無”的，哪些是“有”“實的？

　　3)你對“天窗”有哪些新的理解？

　　三、課堂小結：

　　今天我們運用了初讀了解內容、精讀解決問題、細讀品味語言、美讀體會感情的讀書方法。弄清了“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”的原因，從中明白了天窗雖小卻能開人心竅，有了天窗使孩子們的想象活躍起來，有了想象，我們才能看到更真切、更闊達、更復雜、更確實的世界。我們要抓住身邊一切想象的機會，積極動腦，展開想象。

　　四、觀察想象，個性抒寫。

　　老師也給大家插上想象的翅膀。請觀看星空圖，聆聽優美的樂曲，放飛自己的想象，把你想象到的化作優美的語言寫在紙上吧！用“仰望星空，我看到，想象到進行說話寫話訓練。

　　課堂小結:剛才大家的想象力很豐富,會想的人一定是一個有創造力的人、愿大家抓住一切想象的機會,插上想象的翅膀,進入到一個個神奇、美妙、廣闊的世界!愿你們的明天像星空一樣璀璨奪目!愿你們的人生永遠有一扇天窗在朝你們開放!

　　小學語文《天窗》教學設計 4

　　教材簡析：

　　一、圖片配樂，引入茅盾的故鄉——烏鎮

　　師：同學們看那，這是茅盾爺爺的故鄉，江南小鎮——烏鎮。那里又涓涓長流的小河，微波起伏的河面上漂浮著優雅的烏篷船，再看那倚水而建的房子，木板窗打開了，陽光射進屋內，多美啊!茅盾爺爺的家鄉每一處都是一道美麗的風景，但是當茅盾爺爺回憶起往事的時候，最讓他難忘的是那神奇的天窗。

　　今天我們一起來學習天窗。出示課題

　　二、整體感知，了解天窗

　　1、學生自由讀課文，了解什么是天窗。

　　2、為什么要開一個小洞做天窗呢?

　　3、引讀：碰到大風大雨時，人們需要--------

　　北風呼呼叫的時候，人們需要--------

　　三、天窗——孩子唯一的慰藉

　　1、對于鄉下的孩子小小的天窗又是什么呢?引出：

　　這時候，小小的天窗是唯一的慰藉

　　這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉

　　板書：小小的天窗是唯一的慰藉。

　　2、兩次“這時候”是相同的時間嗎?

　　@指導朗讀大人呼喚孩子回家的話語，認真體會孩子們想在雨中嬉戲，卻被呼喚回家的失落心情。

　　@引導學生體會晚上，月光下的草地河灘給予他們的.快樂，而又不得不去休息的失落。

　　四、神奇的天窗讓他不再寂寞

　　小小的天窗給孩子帶來了慰藉，他透過天窗看到了什么，想到了什么?同學們仔細讀讀第5和7自然段，在自己覺得美的地方寫下感受。

　　1、第5自然段：體會“雨腳”的美麗，和雷電的威力，相機指導朗讀，從而在讀中感悟作者想象由靜到動的變化。2、第7自然段，初讀后談感受，用一個詞來形容它(如詩，如畫，美麗，神奇~)

　　出示幻燈片：把它寫成一首詩

　　我會從那小玻璃上面的

　　一顆星，一朵云，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩;

　　我會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹

　　總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。

　　師讀，生閉上眼睛感悟晴朗夜空的美麗。

　　3、生談看到了什么，讀出來。

　　4、同學們與其說天窗外的世界是一首詩，不如說這如詩的世界孕育了茅盾爺爺文學的種子，他的童年是在烏鎮度過的，父親在他十歲時就離他而去，他與母親相依為命，家里不是很富裕，沒有豐富多彩的生活，于是，他經常透過天窗仰望外面的世界，尋找屬于自己的樂園，他是多么愛天窗啊!

　　讀：

　　五、愛觀察的孩子擁有神奇的天窗

　　也許是天窗外的世界與烏鎮美麗風景激發了他創作的靈感，在烏鎮簡陋的房子里他開始了自己文學的創作，從而寫下了反映他童年生活的小說《春蠶》、《林家鋪子》;優美的小品散文《白楊禮贊》所以茅盾爺爺回憶往事時，這樣的夸了天窗：

　　啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!指導朗讀。

　　1、通過“看見”“想到”體會只有會觀察的孩子才能擁有神奇的天窗。

　　2、讀最后一段，談自己的理解。

　　六、總結拓展

　　1、出示星空圖，學生在音樂與圖片的感染下寫下自己的想象。

　　2、天窗外的世界是幅永恒的畫面，印在茅盾爺爺的心中，也印在我們的心中。想象是首雋永的小詩，想象是悠揚的曲調，同學們愿你們能夠插上想象的翅膀，飛向美好的明天，那么你們的未來也會像今夜的星空璀璨無比!

　　小學語文《天窗》教學設計 5

　　教學要求：

　　知識與能力：

　　1.學會本課十個生字。

　　2.學習課文，理解課文內容，背誦課文第四到第六自然段。

　　3.抄寫佳段佳句。

　　過程與方法：用問題引讀、多種形式反復朗讀。

　　情感態度與價值觀：體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

　　教學重點：激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

　　教學準備：課件

　　教學設計

　　設計意圖

　　一、引入

　　今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優美的散文，請聽課文朗讀。（課件出示畫面）

　　二、自學課文

　　1.通讀課文。

　　2.檢查朗讀，師生正音。

　　3.畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。

　　三、了解課文的主要內容，對課文中心質疑

　　1.完成練習，出示填空：

　　鄉下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃叫做（），在黑洞似的屋里，小小的（）是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。

　　學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一讀。

　　2.質疑

　　（1）為什么說天窗是神奇的呢？

　　出示文章最后一段，齊讀。

　　（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？

　　為什么說活潑的孩子們會看到的很少，想到的很多？

　　四、學習重點段，解疑

　　1.看看插圖，出示課件結合課文內容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？

　　2.“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀2~5段）

　　3.透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

　　請同學們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。

　　看到想到

　　雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。

　　帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。

　　一粒星無數閃閃爍爍可愛的星

　　一朵云無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩

　　掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。

　　（課件展示以上內容）

　　我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。

　　4.討論問題

　　為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

　　小組討論，交流。

　　五、學習想象的方法

　　1.看文中孩子是如何想象的。

　　課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）

　　還有哪些地方？

　　板書：仔細觀察

　　2.在仔細觀察的`基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）

　　從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）

　　男女聲對讀。

　　3.通過學習，我們發現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。

　　出示：合理想象

　　4.大家來想象一下。

　　看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。

　　六、總結

　　剛才同學們的想象力都很豐富，會想的人一定是有創造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

　　七、作業

　　寫自己學了本課后的感受。

　　課件的展示能激起學生的興趣，豐富學生的想象，為學課文做好鋪墊。

　　培養學生自主閱讀、獨立思考的品質。

　　在學生自讀自悟的基礎上小組內討論交流，為孩子展示自我搭建平臺，為每一位同學展示自我創造平等的機會。

　　培養孩子的觀察能力和想象能力，讓他們通過看圖結合課文內容了解詞語意思。

　　愛幻想、愛想象是孩子們的共同特征，作者一方面抓住了孩子好動愛玩的天性另一方面是抓住了豐富的想象。在此，我們要引導孩子們大膽想象。

　　讀是語文教學的重中之重，讀中能更好的感悟，讀中能更好的發展學生的能力，用學生喜歡的方式讀，學生樂讀、愛讀。讀法多樣，讀的興趣就會濃厚，學生就會在多種形式的多次朗讀中對課文有更深的了解。

　　課內引申到課外，拓寬了學生想象的空間。

　　小學語文《天窗》教學設計 6

　　一、教材分析

　　《天窗》是我國現代著名作家矛盾寫的一篇抒情散文，描寫的是鄉下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨、夜晚孩子們被逼著去睡覺時，所有的木板窗都關閉起來，屋子里黑洞洞的，這時候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過小小的天窗看到的點點面面，聽到的點點聲音，都能使孩子們的想象豐富起來，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達了孩子們對外面的世界的向往與追求，表現了其豐富的想象力和創造力。課文共有九個自然段，可分為三個部分。

　　這篇課文感情真摯、文筆生動、流暢，寫作時間已久遠。課文看似簡單，實則含蓄，所包含的思想富有哲理，意義深刻，對于現代兒童來說理解起來有一定的難度。因而，教學中要在引導學生學習理解文本，體會作者對天窗的特殊情感上下功夫。文章文筆優美，想象豐富奇妙，教學時要借助朗讀訓練、語言訓練激發學生想象的興趣，學習文中想象的方法展開自己豐富的想象，只有深深地融入課文，才能使孩子們得到心靈的陶冶。

　　二、教學目標

　　1、學習本課“慰、蝙、蝠、霸、宙”等5個生字；有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、通過有感情地朗讀、句子比較，體會“慰藉”“掃蕩”“神奇”等詞語的意思。

　　3、感悟4—9自然段，體會天窗的神奇以及給孩子們帶來的唯一慰藉；領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過“天窗”看世界的情趣。

　　4、學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。

　　三、教學重點、難點

　　重點：精讀4—7自然段，弄明白為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”。

　　難點：體會句子“因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實‘，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實”的深刻含義。

　　四、學情分析

　　通過預習，學生可以知道本課主要寫了透過小小的天窗看到的點點畫面，聽到的點點聲音，使孩子們的想象豐富起來，課文重點寫了“夏天陣雨來時”和“晚上躺在床上”兩個場景。至于作者文字表達的準確生動，文章結尾兩段話的含義，還需要教學時做深做細。

　　五、教學時間：

　　2課時

　　六、教學過程

　　第一課時

　　一、課時目標

　　1、通過讀文，了解什么是“天窗”。

　　2、整體感知課文內容，理清文章脈絡，學習生字、詞語。

　　二、課時重點

　　將課文讀通讀順，對文章內容有一個初步的了解。

　　三、課時難點

　　理清文章脈絡。

　　四、教學過程

　　（一）激發興趣，揭示課題

　　1、每棟房子都離不開——窗，可是在近百年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢？出示課文1—3自然段。

　　（1）讀讀這三段話，用自己的話說說什么是天窗？人們在屋頂上開天窗的目的是什么？

　　（2）這樣一扇簡陋的，只能透進些許光亮的天窗卻是著名作家茅盾（板書：茅盾）兒時最美好的回憶，于是，他寫下了我們今天要學習的散文——天窗。

　　（3）板書課題：天窗

　　（4）齊讀課題

　　2、簡介茅盾

　　3、天窗為何讓茅盾魂牽夢縈？它的魅力在哪里？讓我們帶著問題走進課文。

　　（二）初讀課文，檢查預習

　　1、自由讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀正確，讀流利。

　　2、指名分自然段讀課文，讀懂每個自然段的意思。

　　3、出示生字、新詞，指名認讀。

　　（三）再讀課文，理清條理

　　1、快速瀏覽課文，思考：文章寫了哪幾個內容？

　　2、完成填空：

　　《天窗》首先交代了（天窗的由來或為什么有了天窗），接著寫了當（夏天陣雨來了）時或（晚上被逼上床“休息”）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到應該（感謝發明天窗的大人們）。

　　3、依據這樣的條理給文章分為三段。

　　（四）復習鞏固，布置作業

　　1、抄寫生字，熟讀課文。

　　2、摘抄文中描寫屋子、閃電、云彩、星、蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹的短語。

　　第二課時

　　一、課時目標

　　1、感悟4—9自然段，體會天窗的神奇以及給孩子們帶來的唯一慰藉；領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過“天窗”看世界的情趣。

　　2、學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　二、課時重點

　　理解課文內容，了解天窗給鄉下的孩子帶來的無窮快樂和無限遐想；在品讀課文中進行語言文字訓練。

　　三、課時難點

　　體會句子“因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實”的深刻含義。

　　四、教學活動

　　（一）復習引入

　　1、通過上節課的學習，我們知道了天窗是怎么來的。請你用自己的'話說說人們為什么發明了天窗？

　　2、導入：

　　（1）出示最后一個自然段：發明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的。因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實！

　　師：課文的最后，茅盾先生說，發明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的，因為——（生接讀）

　　（2）你怎么理解“無”“有”“虛”“實”？

　　（3）簡要說說自己對這句話的理解。

　　（4）引入中心問題：小小的天窗是怎樣讓孩子們從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的？發明這“天窗”的大人們，為什么是應該被感謝的？讓我們走進課文4—7自然段。

　　（二）細讀課文

　　夏天陣雨時

　　1、指名讀第4自然段，設身處地想一想：孩子們此時的心情是怎樣的？用“三角符號”標出最能表現孩子們心情的詞語。

　　2、屋子，被關上了，天窗，卻無法關上；身體，被鎖住了，想象卻無法鎖上！透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？請用橫線和波浪線分別在文中畫出相關語句。

　　3、課件出示第5段。我們合作，把孩子們看到的和想到的連起來讀一讀，注意老師的引讀。

　　透過那小小的天窗，你會看到（），你會看到（）。你會不由自主地想象到（），你想象（）。

　　4、語言訓練：

　　這風雨雷電怎樣猛厲地掃蕩了這世界，作者沒有具體描寫，想象一下，這會是怎樣的一個畫面？

　　5、夏天陣雨來了時，這一方小小的天窗撫慰了孩子們沮喪孤寂的心靈。因而，作者說——（生接讀）

　　發明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的。因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實！

　　晚上，被逼上床“休息”時

　　1、出示學習向導：

　　（1）讀課文第6自然段，想一想：當孩子們被大人們逼上床“休息”的時候，心情又是怎樣的？你是從哪些詞語中體會出來的？

　　（2）默讀第7自然段，用橫線勾畫出孩子們透過天窗看到的是事物，用波浪線勾畫出孩子們由看到的事物想象到的景象。

　　2、學生讀書，思考，勾畫。

　　3、品讀交流

　　（1）天黑了，孩子們還留戀著月光下的草地游戲或河灘上的追逐戲鬧，卻被大人們逼著上床“休息”，這時候，心情是怎樣的？

　　（抓“忘不了”“偷偷”體會孩子們的無奈和不甘）

　　（2）然而，躺在床上，孩子們的思緒卻扯得很遠很遠。請根據你對第7自然段的理解，完成下面的語言訓練：

　　孩子們透過天窗，看到的是（一顆星），想象到的是（無數閃閃爍爍可愛的星）；看到的是（），想象到的是（）；看到的是（），想象到的是（）；看到的是（），想象到的是（）。

　　（3）小結：孩子們的想象是豐富的，他們將零星的、分散的星、云，稍縱即逝的一條黑影，通過奇妙的想象組成一體，構成一個美麗、神奇的夜的世界。

　　4、師生合作朗讀6.7自然段。

　　5、語言訓練：

　　如果是你，也一定和作者一樣有著豐富的想象！讓我們走進那一間黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的陣雨的天空；當我們掃興地躺在床上，面對那一方小小的夜空？我們的思緒又會是怎樣的呢？

　　讓我們展開想象的翅膀，描繪出一幅幅奇妙的畫面吧！

　　（1）我會從那小玻璃上面的一朵云，想象到無數奇幻的云彩，有的像（），有的像（），有的像（）。

　　（2）我會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是（），也許是（），也許是（）。

　　（3）我會從那小玻璃上面的一顆星，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，它們也許是（），也許是（），也許是（）。

　　6、晚上，躺在床上，孩子們的思想卻沒有“休息”。這一方小小的天窗讓孩子們想象出了一個美麗而又廣闊的世界。因而，作者說——（生接讀）

　　（三）總結升華

　　1、是的，這小小一方的空白是神奇的！它會使你看見了——（生接讀）“若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密”

　　它會使你想到了——（生接讀）“若不是有了它你就永遠不會聯想到的種種事件！”

　　2、所以，發明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的。因為——（生接讀）活潑會想的孩子們，會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實！

　　3、比較句子：

　　A、發明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的。

　　B、發明這天窗的大人們，是應該被感謝的。

　　（1）這兩個句子有什么不同？

　　（2）“天窗”加不加引號，表達的意思同不同？

　　（3）文中加了引號的“天窗”有什么深刻的含義？

　　（四）拓展練筆

　　天窗雖小，卻能開人心竅！茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗，又帶給你怎樣的想象空間呢？老師這里也留下一方空白，請你大膽地想象，完成小小練筆。

　　1、雨天或是雪天，透過玻璃窗看著外面的世界，你看到了什么，又想到了什么？

　　2、乘汽車、火車或是飛機時，看著窗外的世界，你想到了什么？溫馨提示：選擇一個情境，結合自己的生活經驗，學習第7自然段的寫法寫一段話，文段中請用上“也許？也許？也許？”的句式。

　　（五）布置作業

　　1、完成練筆。

　　2、背誦4—9自然段。

　　板書

　　26、天窗

　　小小的空白

　　神奇的世界

　　夏天陣雨“無”

　　“有”

　　被逼上床唯一的慰藉“虛”

　　“實”

　　教學反思：

　　別樣的風景——《天窗》教后小記

　　今早的《天窗》，果然和預想的一樣，最后時間會有點緊。快下課了，還應該有一個內容，就是通過比較讓學生知道“天窗”加了引號的深刻含義。怎么辦？在備課的時候也想過，一定要學生弄明白那個“天窗”的深意實在難，并且說真的，說“天窗”是苦悶時的一線天云云，有些牽強，這么大的孩子也未必真正懂得。迫于時間的壓力，我毫不猶豫地刪掉了這個內容，并且事后我也不想補，我只想讓學生透過文字去感受生活的美好，去學習作者那種越嚼越有味道的文字表達。

　　反思今天的四十分鐘，這三五分鐘是完全可以節約出來的，只要在學生說孩子們的心情的時候少說兩個人，或是在新課開始時對“無”“有”“虛”“實”的理解時再拽一拽，后面的環節就不會那么緊張了。可是，我真的不后悔，哪怕我的課在別人眼里一無是處，我仍然覺得在那時那境，我需要停一停，我需要孩子們真正的走進文本里去，需要給他們留下一道一道震撼心靈的印記，而不是把教學變成表演或者是在執行我的教學設計。

　　寫了設計之后，一直覺得第7自然段的語言很有特點，那樣劃過去辜負了茅盾這樣的大家。思考了很久，苦于時間的壓力，遲遲做不出在這做一做文章的決定。當我站在講臺上，對著那一雙雙信任的眼睛的時候，我終于甩開了我的備課本，在自學、匯報之后，我果斷地做了一個停留。孩子們沒有讓我失望，沒有任何唐突，他們一一發現了“無數閃閃爍爍可愛的星”，從數量、樣子、給人的感覺幾個角度描述；“無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，則是抓住了云的樣子，用比喻的手法來寫的；“這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹”，則是用了排比的修辭手法，再去掉“也許”一引導，“也許”的意味也被孩子們說得無可挑剔。孩子們不僅讀出了文字的溫度，還揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不費吹灰之力從孩子們的嘴里飛濺出來，我心里滿是振奮。那一刻，我內心涌起許多感慨：我的學生不笨，他們會朗讀，他們會表達，他們還積累了不少的語文知識！也許，遇到我，他們真的是幸運的；我遇到他們，也時常是快樂的！

　　課的最后，我布置了一個小練筆：透過家里的玻璃窗或是汽車、火車、飛機的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？學習第7自然段的寫法寫一段話，文段里用上“也許···也許···也許···”。午休后的小練筆收上來，孩子們的想象和表達更讓我堅信自己的調整是對的，好多孩子的文字里，我讀到了表達方式的變換，讀到了對一個事物的準確細膩的描述。由此我想，所謂教學的遺憾，也許太多是基于課前的教學設計而言的。如果你真正地進入教學的情境中，在你的心里裝著學生裝著文本的前提下，依據課堂的狀態調整一下教學的環節或是做一下教學內容的增刪，也是可以欣賞到別樣的風景的！

　　小學語文《天窗》教學設計 7

　　教學目標

　　1.認識“慰、藉”2個生字，讀準1個多音字“卜”，會寫“慰、藉”等10個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　3.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。

　　教學重難點

　　1.讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　2.能抓住重點詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。

　　教學策略

　　1.字詞教學

　　學習本課生字，可以用區別形近字的方法。如，“鷹—鶯”“蝙—偏”。本課詞匯豐富，可引導學生在語言環境中，用多種方法理解詞語的意思。

　　2.閱讀理解

　　主要采用提出問題引導閱讀的方式教學：先讓學生帶著疑問讀課文，接著細讀課文并思考天窗給鄉下的孩子帶來了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解課文，最后結合全文內容體會孩子被喚回家時的失落，又從天窗中想象出無窮的情形、故事，找回了失去的快樂。

　　3.表達運用

　　運用讀寫結合的策略，學習課文后，啟發學生結合自己的生活實際談感受，寫感受。

　　教學準備

　　1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。

　　2.準備資料：多媒體課件。

　　教學課時2課時

　　第1課時

　　課時目標

　　1.認識“慰、藉”2個生字，讀準1個多音字“卜”，會寫“慰、藉”等１0個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容，理清課文脈絡。

　　教學過程

　　板塊一設疑激趣，導入新課

　　1.導入新課。

　　（1）課件出示天窗圖片。

　　（2）師引導：同學們，你們知道這是什么嗎？

　　（3）了解課文題目。

　　師板書課題：天窗；指名讀課題。

　　（4）設置疑問。

　　師引導：看到課題，同學們有什么想問的嗎？（示例：什么是天窗？）

　　2.生快速瀏覽課文，弄清楚什么是天窗。

　　（1）師引導：究竟什么是天窗呢？下面就請同學們帶著這個問題快速瀏覽課文。

　　（2）生快速瀏覽課文，并找出相關語句。

　　（3）示例：在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。（相機板書：一個小方洞）

　　（4）師小結：天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿想象。下面讓我們一起去感受天窗的魅力。

　　[設計意圖]利用題目引導學生進行質疑，可以使學生與作者對話，學會質疑的方法，產生閱讀的興趣。

　　板塊二初讀課文，檢查預習

　　1.生初讀課文，自學生字詞語。

　　（1）同桌互讀課文，相互糾正讀得不正確的字音或詞語。

　　（2）師指名分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

　　2.檢查字詞預習。

　　（1）課件出示本課要求會認的字。

　　（2）師指名認讀，相機引導生說說是用怎樣的方法記住字形的。

　　（3）形近字識記示例：慰（安慰）蔚（蔚藍）藉（慰藉）籍（書籍）

　　（4）分別出示本課多音字“卜”和要求會寫的字。

　　師引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點指導“鷹、霸”2個字的`書寫。鷹：注意是半包圍結構。霸：上短下長，注意雨字頭的寫法。（課件出示“鷹、霸”的書寫筆順）

　　（5）課件出示本課要求正確讀寫的詞語。師指名認讀，相機正音。

　　[設計意圖]寫字時，引導學生分析結構相同的字在寫法上的異同點，然后逐步幫助學生養成分析字形、歸類書寫的習慣。正確書寫漢字的基礎是理解漢字的意思。

　　板塊三朗讀課文，整體感知

　　1.默讀課文，找出中心句。

　　（1）師引導：快速默讀課文，想想天窗給鄉下的孩子帶來了什么？用書上的一句話概括。

　　（2）生默讀課文，邊讀邊思考。

　　（3）生交流。（相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）

　　2.大聲朗讀全文，讀通、讀順課文。

　　3.學習第1～3自然段。

　　（1）師引導：請大家小聲讀第1～3自然段，邊讀邊思考：天窗在哪兒？為什么要開天窗？

　　（2）指名交流。師引導生聯系課文中的語句，說說自己的理解。

　　（3）根據生的交流，出示相關語句。

　　（4）師：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子們唯一的慰藉？我們下節課繼續學習。

　　[設計意圖]提出開放性的問題來讀課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味句段和感受情境，留給了學生讀書感悟的余地，也留給了學生思考的空間。

　　第2課時

　　課時目標

　　1.理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　2.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。

　　教學過程

　　板塊一結合經歷，釋“慰藉”

　　1.導入新課。

　　（1）師導入：同學們喜歡玩嗎？玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優勢，即使一個小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節課我們繼續學習《天窗》。

　　（2）熟讀課題。（板書：天窗）

　　2.整體感知。

　　（1）師引導：請選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來寫的？

　　（2）生自由讀課文，邊讀邊思考。

　　（3）師指名交流，相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。

　　①師指名讀句子。

　　②師引導理解“慰藉”：誰能給“慰藉”找個近義詞？

　　③預設：安慰。

　　④生齊讀。（相機板書：唯一的慰藉）

　　[設計意圖]上課伊始，教師極富感染力的話語，既可以讓學生集中注意力，又能激發學生學習的興趣，快速帶領學生走進五彩繽紛的課堂。緊接著聯系自己的生活經歷理解課文中的關鍵詞語“慰藉”。

　　板塊二反復朗讀，悟“慰藉”

　　1.再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。

　　（1）課件出示閱讀要求。

　　課件出示：

　　默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉？

　　圈畫出文中相關的詞、句、段，在空白處適當標注。

　　（2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導。

　　（3）生小組內討論交流。（提示：結合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解）

　　2.全班交流。(重點引導以下句段的交流)

　　(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）

　　①師指名讀，相機引導：“這時候”是什么時候？（預設：夏天陣雨來了時）

　　②師引導：為什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？

　　③示例：當孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。

　　④師引導理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯系自己的生活實際說說，你在什么時候也有過這樣的心情？

　　⑤生自由交流。師相機指導朗讀。

　　重點指導：

　　a。“到屋里來啊！”這句應該用怎樣的語氣讀？（預設：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進屋）

　　b。“被關在地洞似的屋里了。”此時孩子們的心情怎樣？（預設：無奈）師指名讀。（板書：被逼）

　　⑥師小結：在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來撫慰，因此天窗是孩子們唯一的慰藉。

　　（2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）

　　①生自由朗讀。師引導：通過剛才的比較朗讀，你發現了什么？

　　②示例：課文中的語言更生動形象。

　　③仿寫練習。

　　a。師引導：下面請同學們學習作者在這篇課文中的修辭手法，模仿“想象”。

　　課件出示；

　　請運用擬人或比喻的手法將句子寫具體：

　　這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。

　　b。生自由仿寫。師巡視指導。

　　c。師指名交流，相機出示范例。

　　④生齊讀。師引導：“掃蕩”給了你怎樣的感覺？為什么通過天窗感受到的風雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？

　　⑤師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無窮無盡的）

　　⑥引導想象。

　　a。師引導：同學們，充分發揮你們的想象，透過小小的玻璃，你還可能看到什么？

　　b。示例：紅葉……（相機指導朗讀，想象著風、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進行朗讀）

　　3.學習最后一個自然段。（課件出示最后一個自然段）

　　（1）引導思考：

　　①為什么要感謝發明“天窗”的大人們？

　　②為什么說天窗是神奇的？（預設：天窗給了孩子們無限的想象空間）（板書：神奇）

　　③“無”“有”“虛”“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

　　（2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現實看到的更豐富。句中的“有”與“實”指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經驗，又可以自由聯想，自由組合，天馬行空，所以就會更“真切、闊達、復雜、確實”了。

　　（3）生齊讀最后一個自然段，讀出自己的理解。

　　[設計意圖]這一板塊，在學生理解課文時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了課文中的重難點，讓學生掌握學習方法，達到授之以漁的目的。

　　板塊三拓展交流，談“慰藉”

　　1.拓展交流。

　　（1）師引導：同學們，在你們失落和無奈的時候，什么事是你的慰藉呢？請大家分成四人一組進行討論交流。

　　（2）生小組討論后師指名交流。

　　示例：也許是讀書、看電視，也許是什么小玩具……

　　2.小練筆。

　　師：大家也來像作者這樣把自己的經歷記錄下來，為自己的童年增添一筆美好的回憶。

　　3.課后閱讀茅盾先生的其他作品。

　　[設計意圖]教材無非是個例子，教學不能只停留在對課文內容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。這一板塊，鼓勵學生把教材與生活結合起來，把讀和寫結合起來，真正落實讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合。這樣，語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統一。

　　板書設計

　　作業設計

　　見“狀元成才路”系列叢書《創優作業100分》或《狀元作業本》對應課時作業。

　　教學反思

　　本次教學，我主要做到了以下幾點：

　　1.抓住關鍵詞語，走進“天窗”。

　　教學《天窗》時我引導學生整體感知課文，理清了文章的脈絡，抓住關鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進“天窗”。“夏天陣雨來了時”“被逼著上床去‘休息’的時候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因為它能讓活潑會想的孩子從“無”中看到“有”，從“虛”中看到“實”。

　　2.聚焦重點句段，反復誦讀體味。

　　體味文末的“無”和“有”，“虛”和“實”，這是學生理解的難點。能夠從文段中發現寫作的奧秘，掌握寫作的金鑰匙是本課教學的重點。為了突出重點，突破難點，我引導學生嘗試抓住課文的“留白處”，提供寫作契機給學生，讓他們試著寫一寫“這雨像……這電像……”。學生發揮了想象，也體會到了文中的“無”“有”“虛”“實”。

　　3.啟發學生聯系生活，尋找靈感。

　　教學中，我設置了這樣一個問題：除了風雨雷電之外，你還可能看到什么？“孩子可能看到兩片紅葉，可能看到明麗的亮光，可能看到……”在大家的種種“可能”中，他們的思路被慢慢打開了，“世界”進入他們的眼中。

　　類文鏈接小天窗，大世界。要讓學生從小小的天窗，看到這個大大的世界，想象力很重要。今天，在課堂上，學生們已經邁出了可喜的一步，相信在未來，學生們一定能夠乘著想象的翅膀在廣闊的世界中遨游。

　　小學語文《天窗》教學設計 8

　　［教學目標］

　　1.會認3個生字，會寫11個生字，能正確讀寫由生字組成的詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　3.體會孩子渴望接觸和了解外面世界的強烈愿望。激發學生的童真童趣，培養學生的想象能力。

　　［教學重難點］

　　1.理解語句“小小的天窗是你唯一的慰藉”。

　　2.了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　［教學課時］

　　2課時。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、揭示課題，設疑激趣

　　1.（板書課題）師：看到課題，你們有什么想問的嗎？（預設：什么是天窗？）

　　2.學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生的回答可不局限于課本）

　　3.天窗雖小，卻給大文學家茅盾帶來了無窮的樂趣，讓他的童年充滿了想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

　　二、初讀課文，檢查預習情況

　　1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀正確、讀流利。

　　2.指名分段讀課文，檢查初讀和預習情況。

　　3.出示生字、新詞，指名認讀。

　　（1）學習生字。

　　藉：也讀jí，如狼藉。蝙：不要誤讀為biǎn。瞥：讀piē，不要誤讀為piě。

　　（2）詞語解釋。

　　慰藉：安慰。霸氣十足：專橫的氣勢。

　　4.齊讀全文，體會文章的主要內容和脈絡結構。

　　（課文主要講了與天窗有關的一些往事，表達了作者對天窗的贊美與留戀之情。）

　　第一部分（第1—3自然段）：寫天窗的由來。

　　第二部分（第4—7自然段）：寫小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。

　　第三部分（第8自然段）：寫從天窗中悟出深刻的人生哲理。

　　5.默讀課文，思考：天窗給鄉下的孩子們帶來了什么？用課本原話概括。

　　三、再讀課文，自主探究

　　1.個別學生朗讀課文第一部分，其余學生聽，并思考：為什么不直接寫“天窗”，而要寫兩段跟“天窗”毫不相干的文字？

　　（學生反饋，教師點撥：為引出“天窗”作鋪墊。）

　　2.小組交流討論問題。

　　過渡：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。（課件出示這句話）什么叫“唯一的慰藉”呢？為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，是“神奇的”呢？下節課我們再來學習。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習導入

　　通過上節課的學習，我們知道了鄉下人家為了采光而在屋頂開了一個小方洞，裝塊玻璃，成了天窗。這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”呢？這節課，我們將圍繞這個問題繼續學習課文。

　　二、細讀課文，深入體會

　　1.自由讀第4—7自然段。找一找“唯一的慰藉”出現了幾次？（兩次）

　　2.讀第4—5自然段，說說這兩段主要講了什么。

　　小結：我們知道了夏天陣雨來時，天窗成了孩子們的唯一慰藉。

　　3.在夏天陣雨天時，為什么天窗會是孩子們唯一的慰藉？

　　（1）快速瀏覽課文，畫出文中相關語句，用“因為……所以……”的句式回答。

　　（2）理解文中的“偏就不許”，體會孩子們不愉快的心情。

　　（3）出示句子：隨著木板窗的關閉，孩子們也就被關在地洞似的屋里了。

　　①這句運用了什么修辭手法？（比喻）

　　②這個比喻好不好，為什么？（好，寫出了屋子的靜和黑）

　　（4）教師讀第5自然段。請同學們聽著音樂，閉著眼睛，想象一下，當時這雨、這風、這雷、這電是怎樣掃蕩這世界的。（學生交流）

　　4.過渡：當夜幕降臨，孩子們被逼上床休息的時候，天窗又是怎樣安慰孩子們的呢？默讀第6、7自然段，用“”畫出孩子們看到的，用“”畫出孩子們想到的。

　　5.交流匯報。（引導學生抓住“一粒星，一朵云”“無數閃閃爍爍可愛的星”“奇幻的云彩”幫助學生體會孩子們想象的大膽；抓住由“一條黑影”想象到“蝙蝠”“夜鶯”“貓頭鷹”，體會孩子們想象的`新奇。）

　　6.師生合作讀。教師讀看到的，學生讀想到的。

　　師小結：課文從下雨時、晚上兩個時間，寫孩子們被關進了黑壓壓的屋子時，他們十分孤獨、寂寞，天窗給他們帶來了唯一的慰藉。

　　7.讀第8自然段，為什么說“發明這天窗的大人們，是應得感謝的”？

　　（1）出示句子，填空。

　　因為有了天窗，你才看見，才會聯想到。

　　（2）師：天窗雖小，給孩子們帶來的快樂卻很多，實在是太神奇了！所以，作者動情地說：發明這天窗的大人們——（生：是應得感謝的）

　　三、總結全文，深化情感

　　同學們，愿我們每一個人都能擁有一扇屬于自己的天窗，愿它帶著大家的童心，自由放飛，讓有“天窗”相伴的生活，永不孤獨、永不寂寞。

　　［教學板書］

　　3.天窗

　　天窗來歷

　　唯一的慰藉（陣雨來臨、被逼上床）

　　神奇

　　［教學反思］

　　《天窗》是茅盾先生寫的一篇散文。課文語言優美，內容通俗易懂但意蘊深刻。在教學中，我著重體現了“以學定教，以讀為本”的教學理念，讓學生在讀中感悟，在讀中解決問題。一堂課書聲瑯瑯，效果較好。課文中的“想象”部分是本課的重點，但大部分學生只是理解了表層，其實應該在此基礎上增加練筆的環節，讓學生思考：通過天窗還可以看到哪些景物？由此你能想到什么？由于時間沒能合理分配，導致缺失這一環節，今后我會更加注意。

　　小學語文《天窗》教學設計 9

　　一、說教材

　　《天窗》是我國現代著名作家茅盾的一篇著名的散文。文章以作者兒時的生活為題材，生動地再現了孩子們透過天窗了解自然、親近自然的情景，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現了極其豐富的想象和創造力。內容通俗易懂，文筆生動流暢，情感舒緩而真摯。

　　二、說教學目標

　　1、認識“慰、藉”等3個生字，會寫“慰、藉”等11個字。能正確讀寫“慰藉、掃蕩”等詞語。

　　2、能默讀課文。知道課文圍繞“天窗”講了哪些內容。

　　3、知道在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”。能找到相關句子，體會孩子們對天窗的感情并有感情地朗讀。

　　4、能理解課文中的重點語句，感悟作者寫作上的獨具匠心，體會作者的感情。

　　課文所表現的天窗給孩子們帶來的快樂學生理解起來不難，重點和難點在于從課文的描寫中感受豐富的想象，體會作者的感情。因此，我將知道在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”。能找到相關句子，體會孩子們對天窗的感情并有感情地朗讀作為本文的教學重點，能理解課文中的重點語句，感悟作者寫作上的獨具匠心，體會作者的感情作為難點。

　　三、說教法學法

　　本課我采用了品讀感悟法、質疑探究法、想象描述法，引導學生自學、討論、交流，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難、自主合作的局面。

　　本節課指導學生學習的方法為：課前預習法、自主學習新知法、合作探究法、讀—思—議法來理解課文內容，感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，喚起自己與課文的共鳴。

　　四、說教學過程

　　（一）情境導入

　　以孩子們的活潑好動和善于想象引入課題。

　　（二）學習生字詞

　　我先讓學生自由讀課文，自主解決生字詞。我再隨堂檢查，明確讀音。

　　讓學生觀察生字，自主發現、交流書寫應注意的地方，指導重點交流的字。

　　（三）初讀感知

　　1、學生自由讀課文，啟發思考：課文圍繞“天窗”講了哪些內容？從而整體把握文章。

　　2、學習1—3自然段，探究來歷。

　　引導總結：大人們安天窗是為了（采光）。

　　啟發思考：文中哪一句話說明了天窗對孩子們的意義？

　　引導學生對“小小的天窗是唯一的慰藉”這句話的探究。

　　（四）精讀體悟

　　1、學生舉手匯報感悟。

　　（1）理解下雨時天窗是孩子們“唯一的慰藉”。

　　引導抓住“偏就不許”“地洞似的”體會孩子的心情。

　　（2）學生自由讀第5自然段。思考：聰明的孩子發現天窗，透過天窗，看到了什么？又想到了什么？

　　拓展想象：孩子們還會看見什么？想到什么？（月亮、星星、螢火蟲……）

　　（3）體會晚上時天窗是孩子們“唯一的慰藉”

　　想象畫面，理解“被逼著”，感受不情愿的心情。動作演示“偷偷伸出、仰起臉”，體會向往的心情

　　（4）學生自由讀第7自然段，交流：孩子們透過天窗又看到了什么？想到了什么？

　　2、體會想象的合理。

　　啟發思考：這掠過的黑影，孩子們為什么不能想到它也許是可愛的小雞，也許是漂亮的`蝴蝶，也許是勤勞的蜜蜂？（小雞、蝴蝶、蜜蜂這時候已經休息了，蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出來活動的。表現了作者想象的合理。）

　　3、感情朗讀，加深體會。

　　4、理解第8自然段，體會感情。

　　引導理解：孩子們透過天窗，看到雨、風、雷、電，這些自然現象通過他們的想象，有了真實感到的十倍百倍的威力；透過天窗看到星、云、黑影，通過豐富的想象，創造了一個更廣闊、精彩、豐富的世界。

　　（五）拓展交流

　　引導學生交流自己無奈時的慰藉是什么，從而引起共鳴，加深體會孩子們對天窗的感情。

　　（六）課文小結

　　課文通過對天窗下孩童世界的描寫，表現了天窗給鄉下孩子帶來的無窮遐想和無窮快樂，表達了作者對童真、對那給了孩子光明與快樂的天窗的贊美。

　　五、說板書設計

　　本次板書力求在提挈課文內容之外，解決學生理解的難點，即對孩子們從“無”到“有”，從“虛”到“實”的理解。板書用圖文結合的形式直觀地展現了這一方式和過程，從而讓學生理解孩子們由天窗看到的景物，經過豐富的想象，從而有了更真切、確實、闊達的感受。

　　小學語文《天窗》教學設計 10

　　我說課的題目是《天窗》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

　　一、說教材

　　《天窗》是小學語文五年級上冊第六單元“名著之旅”的第一篇。是文學大師茅盾以自己的童年生活為題材而寫的一篇散文。主要寫了一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產生了無窮無盡的遐想，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現了其豐富的想象力和創造力。內容通俗易懂，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫作特色。

　　結合教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

　　1、指導學生朗讀課文，理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。

　　2、引導學生認識“藉、霸”兩個生字；會寫“藉、蝙、蝠、霸、宙”5個生字；理解“慰藉、蝙蝠、惡霸、宇宙、猛厲、掃蕩、奇幻”等詞語。

　　3、會用“……也許……也許……也許…..”寫一句話。

　　教學重點：理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”，喚起學生與課文共鳴。

　　教學難點：體會“這小小一方的空白是神奇的.！”

　　二、說教法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是品詞品讀法和想象描述法。

　　1、根據本課的教學重點，采用品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，并通過反復的朗讀訓練，積累好詞，培養語感。

　　2、根據本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語言文字創設情境、想象情境，讓學生品詞品讀，并進行寫作訓練。

　　三、說學法

　　我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是運用“讀讀、想想”的學習方法，通過朗讀課文，品詞析句、展開聯想等多種途徑，訓練語言表達、思維、朗讀的能力，積累規范語言，體味作品的語言美。此外我準備用多媒體手段輔助教學。

　　四、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

　　1、導入新課，導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的學習興趣，讓學生質疑，帶著疑問進行學習，使學生在學習時能目標清晰。在此基礎上作者簡介。

　　2、自主閱讀，整體感知。在文中找到什么是天窗，進一步釋題。首先，我請學生自由讀課文，理清文章脈絡。新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學生的朗讀和概括能力。

　　3、研讀賞析，學習課文第二部分。新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 這一環節，我將按以下幾個步驟來教學。

　　（1）、小組合作學習，從課文的哪些地方感受到天窗帶給孩子們慰藉。

　　（2）、抓住關鍵詞句引導學生進行想象并朗讀。

　　（3）、小練筆。從那小小的玻璃，你會看見（），你想象到（）。完成“也許”的造句練習。第一、第二步的設置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學重點。

　　4、升華情境，突破難點。有了前幾個環節的鋪墊，學生對課文的理解已經逐漸深入，在此基礎上，引入課文最后兩個自然段的學習。引導學生聯系實際理解“從‘無’中看出有，從‘虛’中看出‘實’”這句話的意思。

　　5、放飛想象，情感共鳴

　　在一首小詩中結束本節課的學習，放飛想象，達到情感的碰撞與共鳴。

　　透過天窗

　　雨腳如花

　　那風那雨那雷那電

　　在我的腦海里迸發

　　那黑小的屋子