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《動(dòng)手做做看》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、 細(xì)讀故事，體會(huì)人物在故事中的心理感受，恰當(dāng)朗讀人物語言和人物心理；
2、 抓住伊琳娜向郎志萬的提問，重點(diǎn)體會(huì)“怎么可以提”的語氣和情感，能夠把這類反問句轉(zhuǎn)化為陳述句。
3、 明白“科學(xué)家說的話，也不一定是對(duì)的”的意思，從而得到啟示：當(dāng)我們對(duì)事情存有懷疑的時(shí)候，要善于思考，勇于實(shí)踐，去探索結(jié)論；
4、 用多角度設(shè)想人物說話時(shí)的對(duì)象，感受，表情的方法來練習(xí)說話：“伊琳娜聽了郎志萬的話后，可能會(huì)說什么”。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：
1、 細(xì)讀故事，體會(huì)人物在故事中的心理感受，恰當(dāng)朗讀人物語言和人物心理；
2、 抓住伊琳娜向郎志萬的提問，重點(diǎn)體會(huì)“怎么可以提”的語氣和情感，能夠把這類反問句轉(zhuǎn)化為陳述句。
3、 用多角度設(shè)想人物說話時(shí)的對(duì)象，感受，表情的方法來練習(xí)說話：“伊琳娜聽了郎志萬的話后，可能會(huì)說什么”。
【設(shè)計(jì)理念】：
學(xué)生在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中能夠掌握生字詞，流利朗讀課文，已經(jīng)整體感知故事內(nèi)容，理清故事大體思路，并能通過故事得出初步啟示：科學(xué)家的話，不一定是對(duì)的，要自己動(dòng)手做做看。
在第二課時(shí)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生以“讀，思，說”的結(jié)合為學(xué)習(xí)方法，通過細(xì)讀課文，深入感悟人物，推進(jìn)對(duì)故事的深度理解，在自主，探究，互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教師以提問的方法引導(dǎo)學(xué)生重讀故事內(nèi)容，提問中以“您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢？” 為主線，穿插體會(huì)人物心情，說話語氣，故事包含的啟示，引導(dǎo)學(xué)生初看“哄騙”和再看“哄騙”，形成情感認(rèn)知對(duì)比，從而體會(huì)郎志萬的用心，促成想象人物說話的訓(xùn)練。
【教學(xué)過程】：
一、開課引入：
這是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬給小朋友們提了一個(gè)奇怪的問題（指板書），伊琳娜和幾個(gè)小朋友在這個(gè)問題面前有著不同的表現(xiàn)，給讀故事的人帶來思考。今天我們繼續(xù)來細(xì)細(xì)讀這個(gè)故事，看看能不能在故事中得到更多啟示。
二、 教師提問，促學(xué)生讀、思、說
看，這句話是誰問的？
�。ㄊ揪洌耗趺纯梢蕴徇@樣的問題來哄騙我們小朋友呢?）
這樣的問題指的是？
這個(gè)問題奇怪在哪里？
（示郎志萬的問題：一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來。如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？ 請(qǐng)生讀）
�。ń處熢嚧穑哼@問題含有一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論，郎志萬卻讓小朋友思考“這是為什么”。/問題中說“在一個(gè)盛滿水的杯子里，放進(jìn)東西，水會(huì)漫出來，可是放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣”，金魚也是一種東西，為什么說放進(jìn)金魚水就不會(huì)漫出來呢？這明顯是不合邏輯，不合理的問題。）
在當(dāng)時(shí)，作為大科學(xué)家，會(huì)用怎樣的語氣來提這個(gè)問題呢？
�。ń處熢嚧穑豪芍救f非常清楚這個(gè)問題中含有一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論，但他卻偏偏要問出來，把所有的小朋友都引進(jìn)這個(gè)問題——因而人物的表情，語氣可以是：神秘地、故意嚴(yán)肅地、面無表情地、把假話當(dāng)真的說、讓人信以為真地說……）
果然，有小朋友相信了郎志萬的說話，看他們?cè)趺凑f的？（出示小朋友的回答內(nèi)容：一個(gè)小朋友說：“因?yàn)榻痿~身上有鱗�！绷硪粋�(gè)小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了�！保�
引導(dǎo)體會(huì)心理活動(dòng)：這些小朋友心里想了什么沒有？
�。ń處熢嚧穑�
他們心里想都沒想就說話了，因而說話語氣可以是“立刻搶著說”的：他們心理也許想都沒想就立刻說了。
他們心里想：大科學(xué)家說的話，肯定沒有錯(cuò)的，我得為這個(gè)提問找一個(gè)理由或者說話。因此他們或肯定地或得意地或自信得說出自己心里想當(dāng)然的結(jié)論。）
怎樣讀小朋友說的話？
�。ń處熉犠x，預(yù)設(shè)點(diǎn)評(píng)：你好像很為自己馬上解決了科學(xué)家的問題感到得意；你說得這么肯定，別人都不用再去想了；你肯定以為自己說的就是對(duì)的……）
伊琳娜的表現(xiàn)與這些小朋友有什么不同？
預(yù)設(shè)學(xué)生只關(guān)注這一點(diǎn)：她自己動(dòng)手做做看。
引導(dǎo)準(zhǔn)確讀懂課文：伊琳娜在動(dòng)手之前，是經(jīng)過自己思考（聽從建議）的。思考是解決問題的開始，這一點(diǎn)非常重要。
�。ǔ鍪鞠嚓P(guān)文段：伊琳娜覺得他們都沒說對(duì)，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。媽媽說：“不能光想，你動(dòng)手做做看！”伊琳娜找來一條金魚，把它放進(jìn)一個(gè)裝滿水的杯子里。）
伊琳娜試過后，得出什么結(jié)論？
出示課文插圖與文中句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。
這句話是伊琳娜說出口的話嗎?
（教師試答：是心理活動(dòng)的生動(dòng)描寫，雖然沒說出口，但卻是一個(gè)讓伊琳娜恨不得馬上大聲說出來的結(jié)論，板書“結(jié)論”)
截取插圖中伊琳娜表情，放大表情，引導(dǎo)看圖說話，體會(huì)心情
�。ǖ纱笱劬�，張大嘴巴，即目瞪口呆，體會(huì)伊琳娜心情：吃驚、沒想到、不敢相信自己的眼睛……
教師看圖說話示例：伊琳娜目瞪口呆，她非常吃驚！伊琳娜眼睛瞪得大大的，嘴巴也吃驚地張著，她簡直不敢相信自己的眼睛！……
怎樣讀這句心里話？（引導(dǎo)體會(huì)心理活動(dòng)與對(duì)話語言不同的讀法）
在事實(shí)面前，伊琳娜越想越生氣，以至于她把郎志萬的這種行為說成“哄騙”。板書“哄騙“
哄騙是什么？
哄騙人對(duì)嗎？
看來，在伊琳娜心里，她一定是這樣認(rèn)為的：
您不可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。（示該句，讀）
可是第二天一大早，她是這樣對(duì)郎志萬說的嗎？
對(duì)比兩句話，發(fā)現(xiàn)異同。
引導(dǎo)體會(huì)，讀好“怎么可以提”：
�。ń處熢嚧穑耗趺纯梢蕴徇@樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？
一看“這樣的問題”：問題中本來就含有錯(cuò)誤的結(jié)論；
二看“哄騙”：哄騙的行為讓人生氣，憤怒，不滿，難受……（板書這些關(guān)鍵詞）再說，小朋友需要正確地認(rèn)識(shí)什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的；而郎志萬卻向小朋友提這樣的問題，實(shí)在不應(yīng)該。
這三層原因?qū)е乱亮漳葟?qiáng)烈的情感——怎么可以提？板書“怎么可以提”）
體會(huì)讀，點(diǎn)評(píng)不同的情緒。
句式訓(xùn)練：“怎么可以”——“不可以”反問句與陳述句的句式轉(zhuǎn)化口頭練習(xí)
郎志萬看著這樣可愛而聰明的孩子，忍不住哈哈大笑，我們來讀一讀他的回答。（示：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹�。�?/p>
現(xiàn)在你明白了什么？
我們?cè)賮砜纯蠢芍救f的哄騙，你覺得這個(gè)哄騙現(xiàn)在看來……（善意的，有意義的，有價(jià)值的……相機(jī)板書）
伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會(huì)說什么呢？
生匯報(bào)，聽辨學(xué)生發(fā)言有否從多角度學(xué)習(xí)“想象人物說話”
如果學(xué)生多從單一角度說話，教師給予方法體會(huì)說話的多元化。
�。ń處熞龑�(dǎo)：可以想象人物說話的不同對(duì)象，感受，表情來嘗試從不同角度練習(xí)說話。）
教師提供開頭語降低說話難度，以及規(guī)范學(xué)生說話
伊琳娜終于明白郎志萬的用心，她恍然大悟地說：“原來您……”
伊琳娜十分感謝郎志萬的“哄騙”，她也笑著說：“……”
伊琳娜面向其他小朋友，她認(rèn)真地說：“……”（不能光……還要……）
伊琳娜低下頭來，她不好意思地說：“……”（看來，我昨天……）
伊琳娜回想著整件事情，她對(duì)自己堅(jiān)定地說：“……”（只有……才……）
學(xué)生自由選擇角度練說，師巡視，選生展示。
三 結(jié)課：總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容
1.細(xì)讀課文，可以很真切地體會(huì)人物的心里感受，恰當(dāng)朗讀人物說話內(nèi)容；
2.“怎么可以……呢？”這種說法可以表達(dá)強(qiáng)烈的情感，可以用“不可以……”的說法來轉(zhuǎn)換。
3.想象人物說話，多想想可能和誰說話，說話時(shí)心里感受，臉上表情，這樣可以從不同角度想象人物說話。
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