第一朵杏花優秀教學設計

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。學會本課生字。

　　2、理解課文中含義深刻的句子。

　　3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學重點：

　　引導學生抓住關鍵句子，練習分角色朗讀，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、 看圖，杏花什么樣子？你知道第一朵杏花什么時候開嗎？

　　2、 板書課題，齊讀。

　　二、基礎性診斷與矯治：

　　1、自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、診斷與矯治：

　　（1） 出示生詞，矯正字音。

　　（2） 指名分自然段逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。

　　3、默讀課文，要求：

　　課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？分別是什么時間？

　　三、優化新授，理解性診斷與矯治：

　　1、學習課文第一部分（第1——5段）：

　　（1） 自由讀，說說讀懂了什么？哪些地方不明白？

　　（2） 討論。

　　（3）出示：

　　“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　比一比，兩句話有何不同，從“彎下腰來”“習慣地”你體會到什么？

　　（4）小組合作練讀第1——5段。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

　　（5） 指名練讀。

　　2、學習課文第二部分（學習第6——15自然段）

　　（1） 師：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用優美生動的文筆，描繪了一幅春日美景圖，誰來讀讀看。

　　（2）． 指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。齊讀

　　（3） 讀7——14自然段，想想是誰說的？幫它加個提示語。

　　出示：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”小孩子（ ）地說：“剛才。”竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（ ）地說：“是。”

　　①再讀，討論，歸納：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

　　②讀第三遍，讀出相應語氣。

　　③分角色朗讀：一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。

　　（4）小孩子和竺爺爺為什么高興？

　　（5）你還可以從哪里看出竺爺爺很高興？

　　出示：竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”指導朗讀

　　（6）“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？ [板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

　　（7）指導朗讀

　　3、學習第16自然段。

　　（1） 出示：我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。

　　（2） 自由讀，說說你讀懂了什么？                                                                            （3） 指導朗讀

　　（4） 竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

　　（5） 小結：竺爺正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。

　　（6） 再讀體會。

　　四、發展性診斷練習：

　　1 有感情地朗讀課文。

　　2 總結。

　　3 學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

　　五、學習生字。

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