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《大自然的語言》課堂教學實錄
師：在第五單元，我們進行過觀察細致才能寫得具體的學習與訓練。時至今日，不知同學們是否真正學會了觀察并養成了良好的觀察習慣。我想檢驗一下，可以嗎?
生：可以!
師：撇開年、月、日的時間不看，你能從大自然的各種景象中，判斷出現在是什么季節嗎?(生沉思片刻，紛紛舉手)
生：現在是秋季，我是根據樹葉凋零，小草枯萎等景象來判斷的。因為有秋風掃落葉一說
生：從北雁南飛、昆蟲消失等自然現象也不難判斷，現在是秋季，而且是深秋
生：我也認為，現在是深秋，因為天氣較玲，露水很涼
師：說得有理。我為大家勤于觀察、善于思索感到商興
師：像草木榮枯、候鳥去來這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候(板書：物候)。個天我們來學習一篇說明物候現象的特征、成因和意義的文章《大自然的語言》(板書課題)，以豐富科學知識，理解并掌握課文生動而有條理的說明事物的方法。
生：老師，您說課文是介紹物候知識的，而標題不用物候，為什么要用大自然的語言這個說法呢?
師(驚喜)：這位同學問得好!這也正是我的疑惑。哪位同學能幫助解釋一下?
生：這里采用了形象化的說法
師：(追問)何以見得?
生：預習提示臺訴我們：課文把無比豐富的物候現象比作大自然的語言。
師：能借助提示來理解，好!請同學們瀏覽課文，試從文中找出相關語句來說明。
(生瀏覽、思索、作記號)
生：課文第2自然段末尾和第；自然段開頭有句話足以說明：課文采用了形象化的說法，可以激發們的閱讀興趣。這兩句話是：A．這樣看來，花香語，草長鶯飛，都是大自然的語言。B．這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。
生：我也找出了這兩句話，它們緊密相關，的確印證了揭示里的話：課文把無比豐富的物候現象比作大自然的語言。(板書：花香鳥語，草長鶯飛)
師：這兩位同學由于瀏覽時認真思索為我們作出了準確判斷
師：文章開頭，人們一般主張開門見山，不提倡拐彎抹角。可本文開篇并沒有直截了當地說明什么是物候，偏偏從一年四季的自然現象說起，這是為什么?這與介紹物候知識有什么關系?請同學們認真閱讀課文1～3自然段6思考并回答，注意抓住關鍵性語句理解。
(生閱讀、思考)
生：因為草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候有著密切的關系，所以，勞動人民便據此安排農事。比如：杏花開了，人們便趕快耕地；桃花開了，人們又開始浸泡谷種，準備種谷子。
生：還有聽到布谷、布谷的鳥叫聲，農民們就忙于割麥插秧
生：這些自然景象，實際上起著預報農時的作用，因此，文章描寫大自然的景象，也就是在向我們介紹物候和物候學的知識
師：物候學是什么?
生：到了近代，利用物候知識來研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。(板書：物候學)
師：請大家繼續就文章開頭與介紹物候知識的關系問題，談談自己的理解
生：本來很難懂的物候知識、因為文章從我們熟悉的自然現象說起，我們不僅不感到陌生，而且還發生了興趣。這樣，就把物候知識解說得通俗易了。
師(喜悅，鼓掌)：理解得很好!我想問一下剛才發言的同學，究竟是什么使你對物候知識產生了興趣?
生：是課文開頭對一年四季自然景物的描寫，形象生動，精彩誘人
師(掃視其他同學，詢問)：是這樣嗎?
(生點頭)
師：好!(板書：生動)請大家朗讀第l自然段，并找出文中形象生動的描述性詞語，作上記號，注意體會。
(生有感情地朗讀，作記號)
師：有哪些詞語描述得形象生動?
生(熱烈地，七嘴八舌)：大地漸漸從沉睡中蘇醒過來燕子翩然歸來葉子在秋風中籟籟地落下來準備迎接風雪載途的寒冬(板書：蘇醒、翩然、簌簌、迎接)
師：蘇醒是什么意思?常被用來寫什么?
生：蘇醒是昏迷后醒過來的意思。這個詞常被用來寫人
師：用從沉睡中蘇醒過來寫大地，能行嗎?
生：能行。用在這里指大地回春。課文采用了擬人化的手法
師：讀大地漸漸從沉睡中蘇醒過來這個句子，我們會聯想到哪些相關的物候呢?
生：這句話讓我想起了朱自清先生在散文《春》中描繪到的幾種物候現象：山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。還有桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你。都開滿了花趕趟兒。花下成千成百的蜜蜂，嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去
師：不錯。這位同學調動各種感官，通過豐富的聯想，把本來無聲的語言轉化成了幾幅生動的畫面，體味得好!請用同樣的方法，體會一下本段文字中的其他幾個詞語。
生：寫燕子歸來前面加了翩然一詞，那燕子飛舞的樣子也就生動起來了。
生：說到秋風落葉，用一個擬聲詞簌簌，讓人如聞其聲，如見其景
生：作者把大自然寫得似乎有了靈性，說準備迎接風雪載途的寒冬。
師：既有靈性，也就能說話了，這樣下一段用擬人手法說大自然的語言也就自然了。齊讀課文第2自然段，注意理解大自然的語言。
(生齊聲朗讀)
生；這里的傳語暗示唱歌，都是語言
師：能具體說說你的理解嗎?
生：可以。這里運用擬人手法，杏花、桃花、布谷鳥似乎都有人的思想感情，似乎都在為農民操心，惟恐他們誤了農事，這種手法大大加強了說明的生動性
師：大自然的語言呵，真是妙不可言：懶漢永遠看不懂，粗心人怎么能發現。同學們，你們甘心作懶漢，愿當粗心人嗎?
生眾：不甘心，不愿當!
師：對，我們決不是懶漢，我們一定能看懂大自然的語言。下面請同學們打開自讀課本《我在北極光下》第；346頁，默讀戴巴棣的科學詩《大自然的語言》，看自己能讀懂多少大自然的語言。
(生默讀)
師；是啊!別以為人才說話，大自然也有語言。這語言到處都有，睜開眼就能發現。。現在請同學們談談自己所掌握的大自然的語言。比一比，看誰了解或發現的大自然的語言最多。
生(踴躍地)：冬至出日頭，正月冷死牛。煙囪不出姻，一定是陰天；早晚煙撲地，蒼天有雨意。芒種火燒云，夏至雨漣漣，沒有龍舟水，便有寒露風。鹽罐返潮，大雨難逃。晴蜒低飛江湖邊，必有大雨雷閃電。春天桃花開，夏天荷花開，秋天桂花開，冬天梅花開。
師：看來，大家了解或發現的大自然的語言還真不少。課后，我們干脆以大自然的語言為主題辦一期專欄，好不好?
生：好!
師(小結)：《大自然的語言》恰當地運用了一些詞語，采用了比喻和擬人的修辭手法，將大自然擬人化，把物候現象說得生動而有趣，難怪同學們要對它產生濃厚的閱讀興趣呢!(板書：擬人化)也正是憑著這種興趣，我們探求到了什么是物候和物候學。接下來請同學們繼續瀏覽課文，討論：課文4～12自然段主要說明了哪幾個方面的內容?
(生瀏覽課文，同桌討論)〕
師：哪位同學來概括一下課文4～12自然段的說明內容?
生：課文4～12自然段說明了三個方面的內容：
A．4、5自然段說明物候觀測對農業有什么重要性；B．6。10自然段說明決定物候現象來臨的因素有哪些；C．11、12自然段說明研究物候學有什么意義師：概括得好!誰能告訴我們：你是根據什么準確概括出各部分大意的?
生：可以。我是根據下列語句來了解課文的說明內容的：A．，物候對于農業的重要性就在這里膨．物候現象的來臨決定于哪些因素呢?首先是是第二個因素第三個因素是此外；C.物候學的研究首先是，此外還有多方面的意義。
師：很好!這位同學的思維過程告訴我們，只要抓住文章中的關鍵性詞句，理解起來就會方便、快捷和準確。轉望大家平時讀書看報，經常有意識地訓練自己，培養抓關鍵詞句的能力。
師：課文介紹物候學，從無比豐富的物候現象說起，先說明物候學的研究對象，再說明物候學的研究意義，，這符合我們對事物的認知規律，體現了說明的條理性。(板書：研究對象、研究意義)
師：什么是條理?條理就是說話的順序。寫文章也要講究條理，不論敘事、寫景、狀物，都要根據表達需要，安排好順序。你能以自己閱讀過的文章(或文段)為例，說明其條理性的表現嗎?
生：能!
生：老舍描繪濟南冬天的雪景時，是按照山尖山坡山腰的空間順序組織材料的
生：都德的《最后一課》是按照上課前上課中下課時的時間順序敘事的
生：布豐的《松鼠》一文中描述松鼠搭窩一段，是按照動作完成的先后次序來說明的。
生：我從自讀課本(《我在北極光下》)上讀到的《上海能造摩天大樓嗎》一文，作者從觀察到的兩種現象說起接著說明產生上述現象的原因，進而回答了文題提出的疑問。這種順序也體現了說明的條理性。
師：由此看來，無論是整篇文章，還是單個文段，說話都要有條理。(板書：有條理)那么，《大自然的語言》一文的二個部分里面段落的安排和一個段落里面的句序，又是如何體現說明的條理性的呢?
生：課文第三部分說明決定物候現象的來臨有四個因索。四個因素的影響程度大小不一，由大到小，依次排列，很有條理
生：課文第1自然段以春夏秋冬的時序描述自然現象。第2段舉的三個例子，杏花、桃花、布谷鳥，也以時間的先后為序。
師：大家認真讀書，勤于思考，很不錯。《大自然的語言》圍繞物候學這門科學，從物候現象說起，先解釋什么是物候學，再回答為什么要研究物候學。文章顯得條理清楚，層次分明。我們要注意理解并學會運用
師：假若下面是幾種需要解說的事物，請你判斷一下它們分別適宜安排怎樣的順序?
A.老師，家訪請走這條路B路的變遷C．預防近視D．美麗的校園一角
生(踴躍)：A從學校到家里，適宜安排空間方位順序。根據《路的變遷》要求，B宜于安排時間順序，可從原先的路況，一直寫到今天的路況，也可以從現實的路寫起，繼而回憶從前的路
師：嗯(點頭)，安排的順序比較合理。
生：《預防近視》可以借鑒課文的思路從種種近視現象說起，先解釋什么是近視，再告訴人們怎樣預防近視，最后說明預防近視的意義并提出希望
師：說得真好!你能夠學以致用，真了不起!(轉視全班，問)《美麗的校園一角》按什么順序說好呢?
生；可以按照東南西北、上下左右的空間方位順序描述校園一角的美麗。
師：校園一角的美麗是暫時的嗎?
生：不是。它一年四季都美麗師：既然長年美麗，那還可以安排怎樣的順序?
生：春夏秋冬的時間順序
師：好!現在就學習運用比喻和擬人等修辭手法，按照一定的順序，生動地有條理地寫寫我們學校的某一景點，把自己胸中的美展現出來，好嗎?
生：好!
師：(板書題目、要求)下節課找同學來讀，看哪位同學把我們的校園一角寫得最美，寫得最符合要求!(生沉思、疾書，至下課)
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