《念奴嬌·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》比較課堂教學實錄（精選10篇）

　　教學實錄是指真實記錄下師生在課堂上所有行為和語言的文本或音視頻。有整堂課的，也有片段的。下面是小編收集整理的《念奴嬌·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》比較課堂教學實錄，希望能夠幫助到大家。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》比較課堂教學實錄 1

　　導學目標：

　　1、品味詞人抒發的情懷

　　2、重點掌握懷古詞的表現手法——用典

　　3、能夠體會詞人營造的藝術境界，了解兩首詞的風格特點。

　　導學過程：

　　一、課堂導入

　　同學們好，今天，我們將一起復習兩首宋詞，它們分別是蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》。從題目看，這兩首詞均為懷古詞。

　　懷古，即追懷古昔，因古而生懷，寄情懷于古跡、古人、古事。陳子昂《登幽州臺歌》唱道：“前不見古人，后不見來者；念天地之悠悠，獨愴然而涕下！”可見，“懷古”實在是一種深刻的人生體驗。

　　所以，今天對這兩首詞的整合復習，我們確定了三個學習目標：

　　1、品味詞人抒發的情懷

　　2、重點掌握懷古詞的表現手法——用典

　　3、能夠體會詞人營造的藝術境界，了解兩首詞的風格特點。

　　板塊一：聚焦重點——用典賞析

　　“用典”是懷古之作重要的藝術手法。作品中的“典”承載了豐富的感性和理性意義，“用典”，不僅能凸顯，而且能有效地推進和發散作者的體驗和思考。分析作品的“用典”，對準確理解作者的思想情感有著的重要意義。

　　兩首詞作涉及到的歷史事件和人物很多，《念奴嬌》著意刻畫了周瑜的形象，而《永遇樂》更是運用了孫權、劉裕、宋文帝、佛貍、廉頗等五個典故。下面我們就圍繞兩個問題對兩首詞的用典加以賞析：

　　（出示幻燈）

　　1.作者為什么會想到這些典故？

　　2.從表情達意看，詞中的典故有哪些作用？

　　1.作者為什么會想到這些典故？

　　我們先來看第一個問題，

　　可能會有同學說，這個問題太簡單了，看看兩首詞的標題就知道了，兩位詞人分別站在赤壁和京口北固亭懷古，當然會想到與這兩個地方相關的典故啦。

　　是的，你們想得不錯，但又不完全對。蘇軾游覽赤壁為何只想到周瑜而非諸葛亮？辛棄疾站在京口北固亭為什么想到的是孫權、劉裕、拓跋燾而不是其他和此地相關的人與事？看來我們不僅要考慮“此地”，還要考慮“此時”以及“此時此地的作者”。

　　（兩次出示幻燈）

　　⑴與“此時此地”有關。

　　⑵與“此時此地的作者”有關。

　　先以辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》為例：（兩次出示幻燈）

　　⑴與“此時此地”有關。

　　南宋政權偏安一隅，但主戰派一直將“王師北定中原”當做目標，京口作為抗金前線與金人劫掠后的揚州隔江相望。

　　三國時，孫權曾在京口建都，并擊敗北方曹操的軍隊；南朝宋武帝劉裕曾在京口起事，大舉北伐，恢復中原并建立政權；北魏太武帝拓跋燾曾追擊宋文帝劉義隆到京口瓜步山，并在山上建立行宮。

　　這些典故在空間上與作者此時立足的京口（鎮江）直接有關，而且都關涉南北戰爭，與當時的現實背景建立起了關聯。

　　⑵我們再來看“此時此地的作者”。

　　此時，作者率眾南歸已經四十三年，被投降派排擠而被迫退居江西鄉間也已有十多年，但他從未放棄收復失地的愿望；此地，作者此前在瀕臨抗金前線的鎮江任知府，因力促充分備戰和得當用人而遭到當權者的疑忌，為恢復大業一展才略的愿望極有可能再次落空。此時此地的作者空懷卻又不愿空懷一腔忠貞，報國無門卻又不甘心報國無門。自然地，他便想起了曾以京口為基地，開疆拓土，成就霸業的孫權、劉裕，聯系自己、想想南宋統治者，不勝慨嘆呀；現如今當權者的草率冒進，又怎能讓他不想起當年宋文帝草率出師北伐，只落得倉皇北顧的結局；而眼前老百姓在佛貍祠下喧喧嚷嚷的迎神賽會，更讓作者痛心不已，老百姓快忘了自己是宋室的臣民啦；自己希望能為國效力的耿耿忠心一如廉頗，可報國無門呀。

　　孫權、劉裕的典故側重于“人”——曾在京口建功立業的歷史人物。宋文帝、佛貍、廉頗的典故側重于“事”——與北伐抗金的需要和愿望有關的歷史事件。這幾個典故都與作者此時的思想情感和抱負直接有關。

　　正因為以上兩個“有關”，內心沉郁卻又壯懷激烈的作者立足京口想到了這五個典故。

　　小結過渡：

　　其實，我們在分析這個問題的時候已經使用了一個品評詩詞重要之法——知人論世法，

　　（出示幻燈）

　　知人論世法

　　所謂知人論世法，就是通過了解作者的簡歷、創作該篇時的背景，來感悟詩情。這對懷古詩詞尤其重要。

　　那么這種方法能不能幫助我們了解蘇軾為什么在詞作中唯獨選擇了周瑜的典故呢？

　　詞為懷古之作，“懷古”這種非現實的寄托，恰是暗示蘇軾同現實的游離，當然，這里的游離是蘇軾不愿的，也是無奈的。

　　談到蘇軾的不平、無奈，我們自然想到“烏臺詩案”——一樁不折不扣的文字獄，這場文字獄對蘇軾的`仕途是一次巨大打擊，在黨爭的漩渦中，有著真誠正直人格的蘇軾，越來越難以自拔。令我們欣慰的是政壇殘酷的拋棄了蘇軾，文壇卻有幸迎來了一位天才。這一時期的蘇軾創作了《念奴嬌赤壁懷古》、《江城子密州出獵》、《水調歌頭明月幾時有》、前后《赤壁賦》等不朽的作品。就《念奴嬌赤壁懷古》而言，四十七歲的蘇軾，歷經了政壇上翻云覆雨和人生浮沉后，我們仍能感受到一顆渴望有所作為的真誠熾熱的心。雖為政壇棄兒，但蘇軾他并不能完全忘情于政治，因此，蘇軾在詞中選擇了年輕有為的周瑜的典故就一點也不奇怪了。

　　2.接下來，我們看第二個問題：

　　（出示幻燈）

　　從表情達意看，詞中的典故有哪些作用？

　　我稍作提示：對這個問題的思考，我們不能忘了詩歌鑒賞關于情意表達的三個切入點：意境、情感以及抒情主人公的形象。（出示幻燈）

　　①詩歌往往要借助于意境的創設來表達情感，那么，這兩首詞是如何創設意境的呢？

　　首先看蘇軾的詞，“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”

　　起筆就營造了一個極為遼闊悠遠的時空背景，將氣象非凡的長江和自古以來與之有關的無數英雄豪杰都概括進來了，表達了詞人對古代英雄的追慕之情。接著，詞人開始尋找英雄的足跡：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。”周郎是詞人心中景仰的英雄，但接下來并沒有展開寫，而是轉而勾畫古戰場的險要形勢：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”寥寥數筆便勾勒出赤壁的恢宏壯麗的景色。一句“江山如畫，一時多少豪杰。”將江山之勝和懷古之情融合為一體。

　　這樣的從不同角度而又訴諸不同感覺的濃墨健筆的生動描寫，把讀者帶到了一個驚心動魄、思接千載的奇幻境界，為下闋周瑜的出場營造了聲勢，做了鋪墊。下闋“遙想”一詞承接上文，心往神馳，八百多年前的周瑜在作者描寫的赤壁雄奇壯麗的景色中出現了。詞中用典的主角周瑜成為畫面的主體。至此，整幅畫面中，景為雄壯之景，人為奇偉之人，背景、主體相得益彰，境界全出。

　　而辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》中意境的創設則另有一番意味：幾乎完全是通過對古人古事的懷想，因典而生境，境中隱情，自然而生動。

　　比如開篇第一句“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”。“江山”既實指京口之江山，也虛指天下之江山；飾以“千古”，更是置孫權及其英雄業績于時空的邈遠遼闊之中，既有多嬌江山之美，又含英雄豪邁之氣，兼有感慨今昔之情，終成雄壯開闊之境。

　　再如，寫劉裕北面破敵，“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”，其英武形象躍然紙上；寫劉義隆草率北進，“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧”，其狼狽情狀現于眼前；寫百姓祭神的場面，“一片神鴉社鼓”，其喧嚷之聲聞于耳畔。

　　兩首詞中，所用典故都經過了再創作，生動的語言，使一個個典故，在作者筆下化成了一幅幅活生生的圖畫，。

　　②理解作者情懷，是詩歌鑒賞中的重中之重。我們能否通過作者所懷古事來了解作者的情懷呢？

　　辛詞中用典均含“情”。

　　比如“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”三句，以對劉裕建功立業的形象表達，既表達了對英雄業績的向往之情以及自己抗敵救國的熱情，也借此暗諷了南宋統治者茍且偷安于江左、忍氣吞聲的懦怯表現。

　　再比如“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。”（出示幻燈）

　　作者直陳史實，寓議論于敘事中。辛棄疾似乎在語重心長地告誡南宋朝廷：要慎重啊！備戰一定要認真充分呀！你看，元嘉北伐，由于草草從事，“封狼居胥”的壯舉，只落得“倉皇北顧”的結局。

　　而“可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓！”三句，則表示自己的深深的擔憂：

　　（出示幻燈）

　　如今江北各地淪陷已久，不迅速謀求恢復的話，民眾將會安于異族的統治，而忘記自己是宋室的臣民了。

　　因情用典，以典蘊情，切合詞人表情達意的需要，這是辛詞用典最主要的特點。

　　而蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中，生動的景物描寫生成了雄宏壯闊的畫面，英雄周瑜出場了。作者借周瑜形象所宣泄的激情，以不可遏阻之勢表現著理想與抱負，以及理想與抱負難以實現的悵惘。“故國神游，多情應笑我，早生華發。”正是在對周瑜的盡情贊美中的情緒的陡轉，讓讀者也隨之產生一種不可抑止的悵惘。但蘇軾放逸曠達的胸襟與超越的時空觀所體驗的人生，常常表現出哲理式的感悟。人間如夢，一尊還酹江月。

　　這種滲透人生感悟的情愫，從激越的沖動終歸于深沉的平靜。

　　兩首詞中，用典已成為情感表達的不可缺少的途徑。

　　（出示幻燈）

　　③就抒情詩的鑒賞而言，對抒情主人公的感知和認識是無法回避的。這兩首懷古詩，用典之于抒情主人公的刻畫起到怎樣的作用呢？

　　首先來看辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，詞中，“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”，用了廉頗的典故。廉頗雖老，還想為趙王所用。他在趙王使者面前一頓飯就吃了一斗米作的飯、十斤肉，又披甲上馬，表示自己尚有余勇。此句中的故作疑問，展現了廉頗雖老思用的場面，一位須發皆白、忠心依舊、雄心不已的老將形象躍然紙上；（出示幻燈）

　　聯系作者際遇，自況以表報國之心的用意不言而喻。以典塑人，以人明志，形象而深刻。這個典故最能體現作者形象。

　　而蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，墻櫓灰飛煙滅。”這六句集中筆力塑造青年將領周瑜的形象，著力表現了周瑜風流儒雅、從容破敵的英姿。在寫赤壁之戰前，插入“小喬初嫁了”這一生活細節，以美人烘托英雄，更見出周瑜的豐姿瀟灑、年輕有為，令人艷羨。（出示幻燈）

　　那么，周瑜的形象與詞人自我形象的塑造有什么內在聯系呢？

　　聯系下面一句“故國神游，多情應笑我，早生華發。”我們不難發現，此句表達了作者極其矛盾和苦悶的心情。詩人站在赤壁，面對大好河山，遙想周瑜當年風流倜儻、少年得志，年輕時便因遇明主而建功立業名垂青史，可自己年近半百，功業無成卻又遭貶，雖有抱負，但有志難伸，相比之下，無限感慨便油然而生了。

　　顯然，詞中借周瑜的形象反襯了詞人遭受政治挫折后的自我形象，表現了自己不遇之無奈。

　　由此我們可以歸納了，兩首詞都是借助典故來刻畫抒情主人公形象的。

　　（出示幻燈）

　　小結：兩首詞以內容特定的典故來表情達意，不僅簡省精練，還可曲盡其妙；同時，用典與意境、情理和主人公形象有機結合，體現了詞的精練性和含蓄性，使詞作的思想性和藝術性有機地達成了統一。

　　板塊二：難點突破——比較風格

　　鑒賞古代詩歌，除把握意境、感受形象、體會手法外，還應注意不同作品的不同風格。所謂風格，是由于作者的生活經歷、藝術素養等各不相同，因而創作中表現出來的各自獨特的格調、氣派和趣味，這就形成了作品的獨特個性。如，同為宋朝詩人，蘇軾的詞“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去”’，柳永的詞“只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月”’。一個豪放，一個婉約，顯而易見。不同流派的作家的不同風格是比較容易發現并明確的，但同一流派的作家風格是否完全相同呢?如蘇軾、辛棄疾同屬豪放派．這兩首同是懷古詞，二者在風格上究竟是否完全相同呢?

　　（出示幻燈）

　　蘇軾、辛棄疾同屬豪放派．同是懷古詞，二者在風格上究竟是否完全相同呢?

　　1、我們首先來讀一讀兩首詞的開頭，看看有怎樣不同的情味。

　　（出示幻燈）

　　詞的開頭，有怎樣不同的情味？

　　大江東去，浪淘盡，千古風流人物。——《念奴嬌赤壁懷古》

　　千古江山，英雄無覓孫仲謀處。舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去。

　　——《永遇樂京口北固亭懷古》

　　這兩首詞的開頭雖都寫古代英雄隨歲月的流逝而消逝。但是，風格很不一樣，蘇詞借寫長江洶涌奔流之勢而盡顯豪放，辛詞卻是借追慕古代英雄．感嘆“時無英雄”，而顯得感傷。

　　“大江東去，浪淘盡、千古風流人物”，何等豪邁，何等雄壯!這是辛棄疾做不到的。《京口北固亭懷古》基調雖是豪放，卻流淌著一股濃郁的悲涼、惆悵之情。起句“千古江山”，偉岸、挺拔，然而“英雄無覓”卻筆鋒一轉，調子低了下來。孫權曾被曹操激賞為“生子當如孫仲謀”，可是而今風流余韻安在?只剩下風雨之后，落紅滿地而已。一個“總”字，讓人心頭悶悶的。詞人青年時代滿懷凌云壯志，南歸后一直壯志未酬，寫這首詞時，66歲高齡的他正渴望建功立業，所以對孫劉有仰慕之情。然而“英雄無覓”、“風流總被雨打風吹去”又充滿了詞人世無英雄之慨嘆。那一聲深沉嘆息，留給我們的是昔人已乘黃鶴去的悵惘，又有對自己難逢明主，報國無門的抑郁，更有對南宋朝廷昏庸無能，妥協求和的譴責！

　　2、我們再來看兩首詞中所選擇的歷史人物，兩首詞都表達了對英雄人物的懷想，目的相同嗎？

　　（出示幻燈）

　　兩首詞都表達了對英雄人物的懷想，目的相同嗎？

　　遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。

　　——《念奴嬌赤壁懷古》

　　斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。

　　——《永遇樂京口北固亭懷古》

　　在三國這個歷史舞臺上，英雄人物風云際會，而最令蘇軾向往的是周瑜，在蘇軾筆下，周瑜儒雅風流，大敵當前，談笑自若，指揮鎮定，強敵瞬間瓦解。讀了讓人振奮不已，為之頓生豪邁激情。蘇軾借歌頌古代英雄抒寫了自己的豪邁氣概。

　　而辛棄疾筆下的英雄人物劉裕，想當年，為了恢復中原大舉北伐，“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”，是何等的氣勢，何等的聲威﹗而今劉裕的住處，已滄海桑田，變成了尋常巷陌，斜斜的如血殘陽給雜草茂樹抹上了一層紅暈，堂前燕子可還記得舊時主人？遙想劉裕當年壯舉，令人徒喚奈何呀!辛棄疾歌頌古代英雄，主要目的是斥責當朝統治者的茍且偷安，抒發自己壯志難酬的郁悶心情。

　　所以，蘇詞豪邁，辛詞憤慨。

　　3、這兩首詞都用典了，但選擇了不同類型的歷史人物，這對兩首詞的情感、風格會有影響嗎？

　　兩首詞選擇了不同類型的歷史人物，這對兩首詞的情感、風格有何影響？

　　蘇詞中只提到一個歷史人物——周瑜，辛詞提到五個歷史人物一孫權、劉裕、宋文帝、佛貍、廉頗。

　　蘇詞是借寫周瑜抒寫自己想建功立業的豪情，以及壯志難酬的感慨；而辛詞卻是借眾多歷史人物來表達自己既擔憂國事又報國無門的復雜心情。辛棄疾關注社會現實，往往以時代的歌手自居。執著的愛國熱忱與壯志難酬的憂憤悲情相交織，使其內心痛苦不已。特別是詞的下片，起首“草草”二字，道盡了劉義隆、王玄謨輩利令智昏，誤國誤民。詞人從北歸南，歷時四十三年了，人生能再有一個四十三年嗎？可自己的雄心壯志、抗金大業卻一直難以完成。此時，眺望江那邊曾經戰斗過的熱土，老百姓依然在異族統治下苦苦掙扎，心中真是苦恨相煎呀。往事不堪回首，那佛貍祠本來是異族首領南侵的遺跡，可現在人們竟然在那里擊鼓祭神，烏鴉飛來飛去啄食祭品，連半點恢復北方的戰斗跡象和氣氛都看不到了，南宋的失敗，金人的南侵，國家的恥辱隨著時光的流逝，而漸漸地被人們淡忘了。廉頗雖老，趙王尚有起用之意，而自己此時卻連遭貶斥，天子不聞不問，空懷老當益壯的愛國豪情，其幽怨、悲憤、郁悶之情溢于言表。

　　4、最后，我們來看看兩首詞的結尾，分別表達了怎樣的人生況味？

　　（出示幻燈）

　　兩首詞的結尾，分別表達了怎樣的人生況味？

　　故國神游，多情應笑我，早生華發。人間如夢，一尊還酹江月。

　　——《念奴嬌·赤壁懷古》

　　憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？

　　——《永遇樂·京口北固亭懷古》

　　先看蘇軾的詞，“故國神游……華發”：這里邊的確有政治理想落空、壯志未酬的悲哀。

　　“人間如夢，一尊還酹江月”：歷史現實交相震撼，詞人于天地之中頓悟，既然人間如夢，何不放懷一笑，馳騁于山林、江河、清風、明月之中，灑脫情懷于此略見一斑。在蘇軾的詞中，既認知人間如夢，又極寫人間之輝煌，使人難辨其究竟消極還是積極，人生功業雖輝煌而終歸于夢，但縱使如夢畢竟曾經輝煌，也許如夢的輝煌人生更值得珍惜，更惹人向往。

　　再看辛棄疾的詞，“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”有誰還來問：廉頗老了，飯量還好嗎？一股怨憤之情縈繞筆端。“廉頗老矣，尚能飯否”的詰問與感喟，使人產生幾多悲涼之感。

　　小結：統觀二詞，雖同為懷古詞，雖都借古人酒杯澆心中塊壘。

　　（出示幻燈）

　　蘇詞：抒情多直抒胸臆

　　風格開闊明朗、曠達樂觀

　　辛詞：抒情多與用典結合

　　風格含蓄蘊藉、激憤沉郁

　　但蘇詞中抒情多直抒胸臆：“多情應笑我，早生華發。人生如夢。一尊還酹江月。”風格顯得開闊明朗、曠達樂觀。辛詞中抒情多與用典結合：“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”，風格顯得含蓄蘊藉、激憤沉郁。總體看來，蘇軾的豪放是達觀者的風采，輕松而迷人；辛棄疾的豪放是壯志難酬的悲壯之音，沉郁而震撼人心。

　　5.方法歸納：

　　當我們看到剛才這個貌似很大而無從下手的問題的時候，我估計有些同學可能會打退堂鼓了。其實細細推究，只要我們學會從不同層面去解讀文本，掌握詩詞鑒賞的視角和途徑，詩詞的賞析就一點不難了。通過剛才的比較賞析，可歸結為這樣幾個途徑：

　　（出示幻燈）

　　1．品位語言，賞嚼意境，捕捉字里行間細膩、含蓄的情感脈搏

　　2．揣摩技法，把握其精巧的構思

　　3．知人論文，破譯其心靈的密碼

　　一是品位語言，賞嚼意境，捕捉字里行間細膩、含蓄的情感脈搏；二是揣摩技法，把握其精巧的構思；三是知人論文，破譯其心靈的密碼。

　　板塊三：疑點探究

　　毋庸置疑，蘇軾與辛棄疾都是至情至性之人，但兩人均有獨特的個性及不同的人生經歷。

　　辛棄疾是個英雄，他始終把洗雪國恥、收復失地作為自己的畢生事業，并在自己的文學創作中寫出了時代的期望和失望、民族的熱情與憤慨；他總是以熾熱的感情與崇高的理想來擁抱人生，更多地表現出英雄的豪情與英雄的悲憤。因此，《永遇樂·京口北固亭懷古》中，他的所有的感喟都是緊扣當時現實的。

　　而蘇軾是一個富于浪漫氣質和自由個性的人物，他常以曠達的胸襟與超越的時空觀來體驗人生，其作品常表現出一種哲理式的感悟，《念奴嬌·赤壁懷古》便是個很好的例子。

　　這首詞，由寫景到懷古，最后從歷史回到現實，從懷古到傷己，完成全篇，有人說，詞的最后兩句“人間如夢，一尊還酹江月”貌似超脫，實是無可奈何的慨嘆。對此，我們該做怎樣的理解呢？

　　這里提供幾種看法：

　　（出示幻燈）

　　1、灑脫說

　　2、雙重說

　　3、矛盾說

　　（1）第一種，灑脫說。

　　蘇軾在《前赤壁賦》里說：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”也許蘇軾在想：人生真的猶如一場空夢，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長江面前，在圓缺循環的月亮面前，一切的失意潦倒、迫害挫折、郁悶愁苦又算得了什么呢？“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來。因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江月。這種觀點認為，這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態度，這就是蘇軾的詩意人生。

　　（2）第二種，雙重說。

　　所謂雙重說，也就是認為這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。但我們應該看到，蘇軾的感傷是由于建功立業的激切愿望不能實現而萌發的。我們應當更多地體會蘇軾對人生的激情和思索，而不要把這看作單純的傷感。“人間如夢”這種思想的存在未必不是好事，它反過來可能激發我們對人生的追求。這也許正是這首詞的理趣所在。

　　（3）第三種，矛盾說。

　　蘇軾深受儒、道、佛三家思想的影響，既渴望建功立業，又能保持超然物外的曠達態度，表現了他復雜矛盾的思想。但蘇軾習慣于把政治思想和人生態度區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而使他的世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死等是非的虛無態度。末了“人間如夢”的感慨也許就是這種思想的體現。

　　小結：其實這是一個仁者見仁智者見智的問題，我們盡管可以有自己的看法。

　　林語堂先生在《蘇東坡傳》中寫到，蘇東坡給予世界者多，他不管身在何處，際遇如何，總能把稍縱即逝的詩的感受，賦予不朽的藝術形式，從而豐裕我們的生活。閱讀蘇東坡，我們一直在追隨觀察一個具有偉大思想、偉大心靈的偉人的生活。蘇東坡已死，他的名字現在只是一個記憶，但他留給我們的，是心靈的喜悅、思想的快樂。其實，辛棄疾又何嘗不是這樣呢？

　　課堂總結：同學們，對于懷古詩詞的學習，只要我們弄清作品所涉及的史實和人物，了解作者的人生態度和人生經歷，找準歷史人物或事件與時局和詩人自己身世之間的連接點，遵循詩歌鑒賞的正確方法，就一定能快捷而準確地進入詩人的心靈世界。

　　好，這節課就上到這里，同學們，再見。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》比較課堂教學實錄 2

　　一、教學目標

　　1、感受蘇詞的豪放風格。

　　2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。

　　3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

　　4、誦讀、背誦

　　二、教學重點、難點分析：

　　1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？

　　《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

　　2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？

　　蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。

　　三、學生特點分析：

　　1、學習特點：學習對象為高一學生，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。

　　2．學習習慣：知識面仍較為狹隘，習慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統教學，缺乏獨立發現和自主學習能力。

　　3．學習交往：多表現為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協同討論學習機會很少。

　　四、學法指導

　　采用誦讀感悟式教學。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃厚，境界開闊，應引導學生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細心玩味。誦讀法貫穿整個教學過程，既加強了學生對文章主旨的理解，又培養了學生的語感，一石二鳥。

　　五、教學過程

　　【導入新課】

　　課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。

　　剛才我所播放的歌曲應該是大家耳熟能詳的，它是《三國演義》的片頭曲。在前奏部分，我們首先聽到的是戰爭前的鼓角爭鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯想到三國這個充滿紛爭的時代，是個亂世。但亂世容易產生英雄，也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來人來品評。中央電視臺《百家講壇》欄目開講以來最為火熱的，也是對三國人物的一個品評——《易中天品三國》。那么大家來讀一下這幾個詩句，看一下這些詩句所品評的具體是哪些英雄人物呢？

　　展示：

　　出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）

　　天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀。（寫弛馬射虎的孫權）

　　東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（寫足智多謀的周瑜）

　　釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。（寫能文能武的曹操）

　　你們最欣賞哪一位英雄呢？（學生自由發言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當益壯、獻身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）

　　每個人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰呢？（周瑜）三國時代涌現出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？（板書：為何獨愛周瑜？）

　　現在就讓我們開聲來朗讀，在文章中尋找問題的答案。

　　【朗讀環節】

　　1，全班齊讀。

　　朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’；學士詞須‘關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”意思就是說像這類豪放派的文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。

　　2，名家范讀。

　　節奏感很強：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。

　　經過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調是怎樣的呢？（豪放）

　　這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現出這股豪放的，我們后頭見分曉。（板書：如何體現豪放的精神？）

　　【題目】

　　“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。（板書：勾畫美景————緬懷古人）

　　蘇軾是如何安排這兩塊內容的？我們接著往下看。

　　【寫景片段分析】

　　1，學生齊讀文章的寫景片段（上闕）

　　2，提問：上闕描寫了赤壁古戰場怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點是怎樣的？請用一個精煉的詞或詞組來概括。

　　討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。（答案不求完全統一，意思接近即可。）

　　3，提問：我們沒有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來，這完全得益于作者用詞的藝術。你覺得上闕中哪些詞用得很有味道，為什么？

　　學生思考，交流，討論明確：三個詞――淘、穿、卷。

　　（1）淘。不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合在一起，形象地定出了歷史的推進。為我們創造了一個曠遠、深邃的意境，給了我們一個廣闊的空間與時間的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一個“淘”字，一下了如過電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩句，讓我們的耳邊似乎又響起了《三國演義》中的那首卷簾詞。（一起背誦）“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”可以這樣說滾滾東流的江水已經超脫了物理意義上水的概念，它已經成了中國文化的一個重要載體。

　　（2）穿。寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。

　　（3）卷：寫出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個“卷”字。“怒濤卷霜雪，天塹無涯。”一個“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。

　　古戰場到如今也算是一個旅游景點了，根據作者的介紹，如果讓你們為之拍一個宣傳片，你們會怎樣安排鏡頭呢？

　　你看這圖片，先來大處的景，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移，目標慢慢縮小，看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了，你們看江水奔馬轟雷，十分驚心動魄。而我們為之配上臺詞的話，就可以用上“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”，如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢，有種“天風海雨逼人”之感。

　　【人物形象分析】

　　好了，舞臺布置完畢，序幕拉開，背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了，照在了哪里啊？（豪杰。打在了周瑜身上，主人公出場了）

　　這個周瑜怎么樣啊？我們一起來讀一下有關周瑜的'片段。

　　“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”

　　1、稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）

　　2、婚姻：小喬初嫁了（我們平常說“出嫁”是哪兩個字呢？——出嫁。問題來了，考慮一下，我們平時所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？）

　　教師總結：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰，但在此卻插入了10年前的生活細節，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實際的，但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風得意，足以令人艷羨。藝術嘛，為了表達需要，有時可以虛構的。

　　3、長相——雄姿英發、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風度翩翩，是當時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）

　　4、作戰能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對戰爭有著必勝的把握。赤壁之戰對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰爭，3萬對10萬。而作為統帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發地從容、沉著。談笑間，借著東南風，巧用火攻燒掉了曹操的戰船。“檣櫓”點出了水戰，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰爭的勝利場面。）

　　到這邊我們可以看到由“遙想”二字領起的六句，塑造了一個青年將領周瑜意氣風發、春風得意的形象。

　　【蘇軾內心】

　　江山依舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業的戰場，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個比較，且看二人的對比資料，板書如下：

　　周瑜————蘇軾

　　年齡：34歲47歲

　　生活：幸福美滿屢遭不幸

　　外貌：英俊儒雅早生華發

　　際遇：功成名就壯志未酬

　　周瑜24歲被授予“建威中郎將”，并娶了江東美女小喬，34歲為孫劉聯盟赤壁之戰的總指揮，而蘇軾呢？

　　我們所認識的蘇軾是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。可見他是十分有才華的，但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前，官場受挫，險遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來到黃州這個當時還很荒涼的小鎮。這時的他已47歲，老之將至，卻功業無成。中國古代知識分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發出了“多情應笑我，早生華發”了。他想到自己年歲已老，卻無法如周瑜般建功立業，可以說是壯志未酬，心中涌動的是一種惆悵與失意。

　　【人生態度】

　　但作者沒有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當中。“人生如夢，一尊還酹江月。”

　　這其實也就是他的一種人生態度。蘇軾對比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開，“人生如夢”，人生猶如夢一般，所有風流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執著呢。人生不如意事十有八、九，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。

　　因此，作者的情感是有變化的，由開始的激昂慷慨，到后來的惆悵失意，最后趨于平靜。

　　【誦讀體驗】

　　【歸納總結】

　　學生參考板書，解決第二個問題：豪放詞風的具體體現？

　　一方面表現在對赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”畫面波瀾壯闊，雄奇壯美。另一方面表現在作者的人生態度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業的心態。

　　這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫景，景物烘托出了下半闋的人——周瑜，由周瑜想到自身，抒發出了自己壯志難酬之情。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》比較課堂教學實錄 3

　　教學目的

　　1了解《念奴嬌赤壁懷古》的豪放風格

　　2認識蘇軾，走進蘇軾的內心世界

　　3賞析《念奴嬌赤壁懷古》的名句

　　教學重點

　　1走進蘇軾的內心世界

　　2掌握《念奴嬌赤壁懷古》中相關名句的意義及用法

　　教學難點

　　走進蘇軾的內心世界

　　教學方法

　　品讀法、討論法

　　教學時數

　　一課時

　　教學過程

　　一導入新課

　　播放電視連續劇《三國演義》主題曲：“滾滾長江東逝水……幾度夕陽紅”，把學生引入三國古戰場的情境中。

　　教師：這是電視連續劇《三國演義》的主題曲。公元208年，曹操統領80萬大軍下江南，企圖一舉消滅南方割據勢力，統一中國；南方諸雄在24歲周瑜的帶領下，周密謀劃，終于在赤壁擊敗曹操，大獲全勝。因此，赤壁一戰成為我國歷史上以少勝多、以弱勝強的著名戰例。

　　公元1079年，47歲的蘇軾來到赤壁，很想有所作為的他卻因“烏臺詩案”被貶到黃州作團練副使（閑職）。面對滾滾的江水，聯想到歷史上這里出現的英雄人物，蘇軾感慨萬千，于是寫下了這千古名作《念奴嬌赤壁懷古》（板書課題）

　　二整體感知

　　1誦讀指導

　　師：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現出作者對歷史上這場戰爭的.向往之情和對英雄的景仰。最后的感慨盡管語含消極，也應讀得灑脫。

　　教師范讀，學生跟讀，教師點撥。

　　師：“大江”三句要想象詩人站在江邊一至高點上，看長江東去的情景，要讀出雄視天下、縱貫古今的氣勢，要有高屋建瓴的感覺。

　　“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”三句刻畫古戰場險要的地勢，要讀得稍快，要讀出詩人驚訝、激動的感情。

　　“江山如畫，一時多少豪杰”結住上片，引出下片，要讀得稍慢，要讀出贊美、感嘆的語氣。

　　“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”三句寫周瑜的歷史功勛和指揮若定，要讀得稍快，要讀出輕松輕快的感覺；但“灰飛煙滅”要讀得稍慢。

　　“故國神游，多情應笑我，早生花發”三句詩人聯系自身，要讀得稍慢，要讀出詩人無限傷感的情緒。“多情”是全詞的詞眼，指詩人建功立業的愿望。

　　“人生如夢，一尊還酹江月”詩人情緒低落下來，要讀出詩人的無奈之情。“人生”兩句并非表明詩人要對酒當歌，及時行樂，它只是說明：詩人既不能實現他建功立業的愿望，那就向江月傾述他壯志難酬的苦悶吧。

　　2質疑問難

　　①詩人怎樣描寫赤壁景物以及景物描寫的作用是什么？

　　學生討論，教師明確(板書設計)：

　　大江東去，浪淘盡，千古風流人物——波瀾壯闊、洶涌奔流的圖景

　　亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪——雄奇險要、驚心動魄的地勢

　　這樣的景物描寫為人物的出場作鋪墊。地杰人靈，正因為有如此雄渾壯闊的環境，才孕育出周瑜那樣大器的英雄。

　　②作者怎樣刻畫周瑜？

　　學生討論，教師明確：a以美女襯英雄，以“小喬初嫁”表現周瑜的似錦年華、年輕有為；b直接描寫風度氣概（“雄姿英發”），表現其風度翩翩、志氣昂揚；c直接寫功績韜略，表現其胸有成竹、指揮若定。

　　③豪放風格體現在哪些方面？

　　學生討論，教師明確：豪放風格首先體現在對赤壁景物的描寫上。詩歌一開篇就顯示了詞人廣闊的視野：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”。三句詩不僅寫出長江非凡的氣象，而且表現了詞人對千古英雄的向往。然后正面描寫赤壁景物，突出其險要的地勢：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，讓人想象當年赤壁之戰的激烈壯闊。

　　豪放風格還體現在對周瑜形象的刻畫上。上片將“周郎”“赤壁”并提，已經肯定了他在赤壁之戰中的決定性作用；下片著力寫他的風采才華和歷史功勛。歷史功勛一項尤其令人景仰。面對強敵，周瑜鎮定自若，他全如沒事人一般，談笑之間，就把敵人的戰船燒成灰燼。這是何等的氣度和韜略啊。詞人這樣贊頌周瑜，表明他渴望能像周瑜一樣為國家建功立業。

　　④詞的結尾，作者為何會生發那樣的感慨（“人生如夢，一尊還酹江月”）？

　　詞人從自己與周瑜的對比中，看到了自己的悲哀。

　　項目年齡相貌職位際遇

　　周瑜24風流儒雅東吳都督功成名就

　　蘇軾47早生花發黃州團練副使功業未就

　　三與古人對話

　　假定你是蘇軾的朋友，你將如何勸導他？

　　《念奴嬌·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》比較課堂教學實錄 4

　　教學目標：

　　1、感受蘇詞的豪放風格。

　　2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。

　　3、理解作者通過詞體現的人生觀。

　　教學重點：

　　通過語言品味詞作的豪放。

　　教學難點：

　　通過理解“人生如夢，一尊還酹江月”，討論、體會蘇軾樂觀、曠達的人生態度，進而感受蘇軾的人格魅力。

　　教學方法：

　　誦讀法、賞析法

　　教學過程：

　　一、導入

　　宋代的詞，明確是分為兩個派別，即婉約與豪放。婉約，內容不外乎是離愁別緒，閨情綺怨。而豪放派便恰恰與其相反，內容比較寬闊浩蕩，氣勢恢宏，讓人讀后有種痛快淋漓的感覺。蘇軾是第一個用“豪放”作詞的，并開始寫作打破傳統詞風的詞，《念奴嬌·赤壁懷古》便是其豪放詞風的代表作。

　　二、解題：

　　念奴嬌赤壁懷古觀眼前之景

　　（題目）思歷史之事

　　抒一己之情

　　三、研讀課文，學生整體把握全詞內容，感受蘇詞的豪放風格。

　　1、上闕寫的景色有什么特點？如何描寫？

　　明確：景——雄奇壯麗景物描寫的豪放

　　“大”字寫出了長江奔騰而來，洶涌澎湃的氣勢。“千古”則寫出了歷史長河的浩瀚渺遠。

　　作者從時間和空間上，把江水、浪花和千古風流人物融為一體，為全詞設置了一個極為廣闊的空間和甚為悠久的時間背景。為全詞奠定了昂揚的基調。

　　2、這幾句中哪幾個字用得好？請大家展開想象，為我們描繪一幅赤壁美景。

　　明確：“亂”寫出山石險怪，“穿”寫出高峻陡峭。

　　“驚”寫浪花洶涌，“拍”描繪出水石相搏的情狀。

　　“卷”字寫出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景。

　　作者從形狀、聲音、以及顏色三方面，用了比喻、夸張、擬人的手法描繪了赤壁的`壯闊景觀，并暗寫赤壁之戰驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿，表現了作者的豪邁奮發。

　　3、面對這如畫的江山，作者想到了誰？為我們塑造了一個怎樣的人物形象？下片著力塑造周瑜，為何要插入“小喬初嫁了”這一細節？作者為什么用“初嫁”，而非“出嫁”？

　　明確：人——英雄人物周瑜形象的豪放

　　周瑜蘇軾

　　年齡34歲47歲

　　婚姻幸福美滿屢遭不幸

　　外貌英俊儒雅早生華發

　　才華文韜武略才華恣肆

　　職務東吳都督團練副使虛職

　　際遇功成名就功業未成

　　情場、官場、戰場，場場得意；黃州、惠州、儋州州州失意。

　　情——功業無成感時傷今的豪放

　　4、討論“人生如夢，一尊還酹江月”是積極還是消極？

　　①就詞論詞。一方面，作者贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發個人貶謫失意、功業無成的感慨，這本身就是內心積極地一種表現。另外，作者在千古人物被淘盡的大江之畔，想到人生如夢，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的情懷。

　　②結合同期作品進行探討。《赤壁賦》中作者雖然借客人之口道出了“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感慨，可勸解友人時“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬，自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”作者從“變”與“不變”兩種角度去看待水與月，巧妙地消釋了友人的悲哀。這其實也是作者內心矛盾斗爭的結果，遇到煩惱時，換一個角度，原先的煩惱也就煙消云散了。蘇軾對人生憂患的化解，表現在詞中就是一種曠達、樂觀的人生態度。《定風波》更是能體現出他坦蕩達觀的處世態度，上片一句“一蓑煙雨任平生”活脫出一個履險如夷、泰然自處、任天而動的仙人形象。下片“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”多么從容，多么豁達。

　　③儒釋道兼容并蓄的思想。向學生介紹蘇軾的思想宏博開放，儒道釋兼容并蓄，政治上以儒家思想為主導，人生修養上則以釋道思想為主。當身處逆境時，佛老思想就成為他求得自我解脫的精神武器，由此而形成了一種隨緣自適、淡泊無為、超然物外、曠達樂觀的處世態度。

　　④成就與遭際對比。作者一生一貶再貶，越貶越遠，可詩、詞、文、繪畫樣樣精通，其它方面也并非淺嘗輒止，走到哪里都深受人民的愛戴。在密州，他第一次遭受貶斥時，為了捕蝗蟲，抗旱災，從早到晚奔忙在田間地頭，親身體驗農民的疾苦。后來到徐州，為了抗洪排險，他整天身披蓑衣，腳穿草鞋，在最危險的地方出現，親自指揮戰斗。在杭州，杭州鬧饑荒，有瘟疫，他自費購藥，設置了醫院還熬粥、煎藥送給過往的行人。他的行動救了幾千條命。還是在杭州，他疏浚六井，建筑長堤。他每到一個地方都得到當地民眾的愛戴和信賴。甚至在被貶到海南的儋州生活窘迫的情況下，他仍然關心民生疾苦。這種品德實在可貴。

　　四、評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格

　　（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）

　　蘇軾的豪放詞風體現在以下幾個方面：

　　1、從題材來看，懷念古代的英雄及其豐功偉業；

　　2、從主旨來看，是抒發對英雄的贊美和壯志難酬的慨嘆；

　　3、景物描寫來看，描寫的都是意境高遠、雄渾壯闊的景物；

　　4、豪放的抒情方式與修辭手法：直接抒情。詞中“江山如畫，一時多少豪杰！“，”人生如夢，一尊還酹江月！不借助任何景物和事物，而是作者直接對有關人物、事物等表明愛憎態度的一種抒情方式。詩詞中有很多種修辭手法，如夸張、擬人、對比、比興、比喻、借代、設問、反問、對偶、反復等。而這首詞中運用得最多的是比喻、借代和夸張。首先來看比喻，“驚濤拍岸，卷起千堆雪”，作者便用雪來比喻那被石頭激起的浪花，形象生動，將浪花那種潔白表現得完美無比。而在后面，作者便用“羽扇綸巾”來借代周瑜，讓其的雄英姿發在讀者面前盡情地展現，使人心生崇拜之情與敬佩。這些修辭手法都是表現了一種豪放的氣概，描繪了一種寬闊的氛圍。而此詞中最能突出蘇軾豪放派詞風的是夸張手法的運法。如“亂石穿宮人，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，將眼前的亂山大江寫得雄奇險峻，渲染出古戰場上的氣氛和聲勢。憑借著夸張手法，作者用廖廖數十幾個字便把石之險山之高浪之大形象地表現地讀者面前。這一切，修辭手法的運用對其豪放風格有著不可或缺的作用。

　　5、豪放的語言詞句都運用得非常準確，生動，傳神，于是產生一種豪放的氣勢。詞中最能體現豪放風格的就是動詞和形容詞的運用。動詞如“穿”、“拍”、“卷”三個動詞運用得非常的絕妙，它們從不同的角度訴說不同的感覺，描繪的陡峭山崖、洶涌駐浪、滔滔長江，都集中地體現了古赤壁戰場那令人驚心動魄的雄奇景象。再來看形容詞，“亂”、“驚”這些形容詞也如那動詞一樣，較好地體現了赤壁的那種波瀾壯闊的情懷，讓讀者如親臨其境，感覺那份博大。這些能體現豪放派風格的詞被作者信手拈來，為其服務，擁有著最大氣的感覺。

　　《念奴嬌赤壁懷古》這首詞集中體現了豪邁雄健、慷慨奔放的詞風。

　　結論：我們應該學習蘇軾積極、樂觀、曠達的人生態度。

　　五、課堂小結

　　全詞以江山之勝，英雄之業為題材，以縱橫之筆將懷古、詠史、寫景、抒情熔為一體，視野開闊，境界宏大，氣勢磅礴，格調雄渾豪邁，是豪放詞的代表。

　　六、拓展加深，布置課后作業

　　課后查閱一些資料，思考比較柳永《雨霖鈴》和《赤壁懷古》的異同，就其思想內容或藝術特色寫一篇短評。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》比較課堂教學實錄 5

　　教學目標：

　　1、理解詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法

　　2、用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感知詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。

　　3、理解詞人復雜的心情，了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。

　　4、背誦本詞

　　教學重點：

　　用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，理解詞人復雜的心情。

　　教學難點：

　　正確理解“人生如夢”的思想情緒。

　　教學方法：

　　講解法和討論法

　　教學計劃：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　播放《滾滾長江東逝水》

　　剛才我所播放的歌曲應該是大家耳熟能詳的，它是《三國演義》的片頭曲。在前奏部分，我們首先聽到的是戰爭前的鼓角爭鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯想到三國這個充滿紛爭的時代，是個亂世。但亂世容易產生英雄，也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來人來品評。那么大家來讀一下這幾個詩句，看一下這些詩句所品評的具體是哪些英雄人物呢？

　　二、范讀正音

　　⑴名家范讀

　　⑵根據誦讀指導和教師范讀，學生練習朗讀。（朗讀是詩詞教學的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時要把握詩詞不同風格、不同基調。本詞是豪放派開山力作意境壯闊氣勢宏大，赤壁奇景部分應讀得鏗鏘有力氣勢奔騰，懷念英雄人物部分應讀得慷慨激昂，最后的感慨抒懷應讀得灑脫曠達。）

　　三、研讀課文，把握全詞內容

　　1、再讀課文，整體感知，思考：上下兩闕各寫的什么內容？

　　明確：上闋：描繪赤壁的'景色。

　　下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

　　2、題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些景觀？你認為哪幾句寫得好？好在何處？

　　明確：①、大江、濁浪、亂石（形仰）、驚濤（聲俯）千堆雪（色）；

　　②、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

　　詩人采用比喻、擬人、夸張等手法，用驚天地之筆，泣鬼神之墨，極盡描摹之能事。“穿”寫出山崖高聳入云的動勢；“拍”寫出了江濤的力度，拍擊江岸，澎湃有聲；”卷”寫出了波濤力量之浩大，展示了一幅闊大的雪浪圖。

　　3、為何用“風流人物”而不寫成“英雄人物”？

　　明確：（在蘇軾的心中“風流人物”就是不同于“英雄人物”，究竟怎樣不同，我提醒等分析周瑜之后再看）“風流人物”是指武膽柔腸文韜武略剛柔相濟、文武雙全的杰出人物

　　4、“周郎赤壁”還是“周瑜赤壁”？有什么特別意義嗎？

　　明確：“郎”字，顯得特別年輕瀟灑。周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。

　　5、題為“赤壁懷古”，三國演義、赤壁之戰，里面的人物千千萬萬、英雄輩出，為什么蘇東坡單單懷周瑜呢？

　　捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象（學生討論）

　　明確：小喬初嫁了———————————————年輕有為風流倜儻

　　雄姿英發——————————————————威武英俊氣宇不凡

　　羽扇綸巾——————————————————風度翩翩儒雅瀟灑

　　談笑間，檣櫓灰飛煙滅——————指揮若定，戰功卓著

　　6、詞人這里“小喬初嫁了”有何深刻含義？

　　明確：借周瑜娶小喬的事實，說明其指揮戰爭時，年紀很輕，才華橫溢；以美人襯托英雄，更襯托周瑜瀟灑的風姿；小喬之姐大喬系孫策之妻，故周瑜能取得孫權絕對的信任，這也是他能建功立業的一個重要條件。

　　7、“故國神游，多情應笑我”怎么理解？作者從幾個方面將周瑜與自己進行比較？

　　明確：“故國神游，多情應笑我”的句式應是“神游故國，應笑我多情”

　　周瑜————蘇軾

　　年齡：34歲/47歲

　　生活：幸福美滿屢遭不幸

　　外貌：英俊儒雅早生華發

　　際遇：功成名就壯志未酬

　　8、如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？

　　明確：蘇軾此時已經47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，肯定有一種深深的失落感，年華老大，功業少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時候，就已經名垂青史，已經立下赫赫戰功。而自己還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的。但是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒有真正消沉，他又特別想得開，蘇軾可能在想，如畫的江山，儒雅的英雄，多情的美人，還有流傳千古功業，即使周瑜這樣的風流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢境一般，何必過于執著呢？不如意事十之八、九，所以他特別灑脫，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀豁達態度。

　　四、拓展從這首詞中你得出怎樣的人生思考？

　　不能改變環境，那就改變心情，人生不如意事十有八、九，當你遇到人生苦難時，抱怨無濟于事，傷感徒增煩惱，所以要學會自我解脫和心靈釋放。

　　五、布置作業：

　　蘇軾，我想對你說。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》比較課堂教學實錄 6

　　一、教學理念

　　本課教學設計是以《普通高中語文課程標準（實驗）》為依據，從知識和能力、過程與方法以及情感態度與價值觀三個方面出發來設計教學目標。同時本課也以全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的人文功能以及注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展的思想來指導整個教學設計。

　　二、教材分析

　　今天我說課的內容是人教版的全日制普通高級中學教科書必修三第二單元唐詩宋詞中的《念奴嬌·赤壁懷古》。這一單元的教學目標是鑒賞唐詩宋詞，在反復誦讀中，運用聯想和想象，探究它的意境。本篇是此單元第八課《詞七首》中的第三首，它是承接前面兩首婉約派詞風的詞作之后，是第一篇豪放派風格的詞作，在本單元中地位十分重要，所以我們必須重視對本詞的學習。本詞運用了烘托和映襯的表現技巧，用豪邁的情調抒寫胸中塊壘，表達詞人對古代英雄的贊美和自己壯志未酬的感慨。

　　三、學情分析

　　本課的授課對象是高中二年級的學生。此階段的學生的特征是他們的認知內驅動力和自我提高驅動力是他們學習的主要動力，高二學生學習的自覺性和主動性加強了，對新的知識具有更強的好奇心和求知欲，因此，需要為他們營造相對自由、活躍的課堂氣氛；從心理上看，高二學生的人生觀、價值觀仍處于不斷的發展變化當中，因此，在課堂教學中應突出對學生的人文教育，并需要老師積極引導和啟發。

　　四、教學目標

　　鑒于以上的教學理念、教材分析和學情分析。我設置了以下的三維教學目標。

　　1、知識與能力目標：誦讀詩詞，感悟本文的豪邁詞風

　　2、過程與方法目標：培養學生的文學鑒賞能力和審美能力。（教學重點）

　　3、情感態度與價值觀目標：體會詞人豐富的思想感情和曠達豪放的意境，在詞的藝術境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，樹立愛國、報國的宏大志向。（教學難點）

　　五、教學法

　　1、誦讀感悟法

　　2、談論歸納法

　　3、合作探究法

　　六、教學過程

　　一、渲染意境，激發興趣

　　《滾滾長江東逝水》音樂導入，同時多媒體將展示赤壁的圖片。在課堂上渲染一種曠達豪放的情境，讓學生在影像的感染下進入新課的學習。

　　依據：詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的美妙意境。古詩教學中，以圖片和音樂相配合的教學導入可以增強教學的直觀性、形象性，創造出生動形象的藝術氛圍，提高學生的學習興趣。

　　二、整體感知，質疑釋疑

　　1、聽讀

　　先聽錄音范讀，接著學生再齊讀三遍。同時請兩位同學分別朗讀，整體感悟全文的豪邁情懷。

　　依據：此環節運用了誦讀感悟法，體現了知識與能力目標即誦讀詩詞，感悟本文的豪邁詞風。詩歌是需要吟誦的。古人云，書讀百遍，其義自現。作為中華文化瑰寶的宋詞更是需要反復誦讀，方能感悟其永久的魅力。通過誦讀，激發學生的想象，并促進其會意、入境、動情。

　　2、質疑

　　在誦讀的過程中讓學生自己獨立思考，并提出問題

　　3、釋疑

　　老師把大家提出的問題歸納成幾個方面，然后分組討論，并選出代表發言。最后老師點評總結。

　　依據：這兩個環節的設置運用了討論歸納的教學法，是為了訓練學生的思維能力，從無到有，從質疑到釋疑，是閱讀和思維能力的發展與提高。這也體現培養學生的文學鑒賞和審美能力的情感態度與價值觀目標。

　　三、自學探索，交流評議

　　在這個環節。我設置了三個問題。

　　1、本詞的上下闋分別寫的是景和人，這樣寫的.目的何在。

　　2、如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”。

　　3、從哪些詞語可以看出豪邁的詞風，請你歸納。

　　依據：設置的三個問題由淺到深，層層遞進，符合學生的認知和接受心理。蘇霍姆林斯基認為，教學是交給學生借助已有的知識去獲取新知的能力，使學習成為一種活動。施教之功貴在導學。本環節的目的就是讓學生在自己先前的知識積累的條件下思考新問題，探索新知識。

　　四、溫故知新，布置作業

　　結合以前的學習以及課后收集的資料，請同學們談談“我心中的蘇軾”，文體不限，課后寫一篇隨筆。

　　依據：作業的設置是為了加深對作品的理解。溫故方能知新，讓學生課下搜集資料，也培養學生的自主探究能力，體現了新課標的“以學生為主體”的思想，有利于學生的多元的個性化解讀。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》比較課堂教學實錄 7

　　一、啟發談話，激發興趣

　　許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——念奴嬌·赤壁懷古》

　　用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作。

　　（創設情境，激發學生的閱讀興趣，同時讓學生對赤壁風光有一個直觀的認識，為學生有效理解課文埋下伏筆。）

　　二、整體感知，了解內容

　　1、學生自讀課文，完成自讀思考題

　　（１）運用多媒體播放影片范讀。（要求：全神貫注，注意范讀的語氣和感情。）

　　（２）查找資料，理解作者及創作背景。

　　（３）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語

　　（４）在粗通詞語的基礎上齊讀課文，感受文章。（初步領會全詞的意蘊。）

　　（５）說說你對這首的感受。（初步體驗豪放風格。）

　　（６）提出你自己不能獨立解決的難題。

　　2、小組討論，交流自學所得。

　　3、教師小結。

　　（鼓勵學生質疑，既可以培養學生發現問題的能力，又可以為教師進行有的放矢的點撥引導提供前饋信息；小組交流討論，既可以共同分享學習資源，又可以培養學生合作的意識和合作能力。）

　　三、品味鑒賞，體景悟情

　　1、賞析上闋

　　（１）有感情朗讀上闋，討論完成下表。

　　文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個角度？基調怎樣？營造了怎樣的詩歌意境？

　　（作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，格調高昂。）

　　（２）面對壯美的赤壁景觀，對活動在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢？

　　（大江滔滔，猶如歷史長河，英雄人物的業績，被淘洗變淡。這些英雄人物現在又在何方呢？不盡的懷念從中可見。是啊，“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”錦繡河山必然產生、哺育和吸引無數的英雄人物，而三國時期正是英雄輩出的時代，關云長過五關斬六將，猛張飛一聲斷喝長板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運籌帷幄世所難當。）

　　（解讀上闋，品味語言，賞析作品壯美的景語。）

　　（３）上闕末句有何作用？（承上啟下。）

　　2、賞析下闋

　　（１）自由朗讀下闋，思考問題：作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？

　　作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？

　　（２）怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）？

　　（結合蘇軾的生平思想來看：蘇軾，北宋著名文學家，眉山人。二十歲中進士，力圖有所作為。他覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權的嚴重威脅，希望能抵制外辱，立功疆場。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，寫詩諷刺。結果被新派官員彈劾誹謗朝廷，捕之入獄。后貶為黃州團練副使。宋哲宗時一度遷為翰林學士。又貶惠州，遠徙瓊州。終逝于常州。）

　　（３）對周瑜的追述表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，感情基調的矛盾實際反映的是是理想與現實的矛盾。作者又是如何解決這種矛盾的？

　　（“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時行樂，“對酒當歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”；也有人玩世不恭，“一場游戲一場夢”。那么，蘇軾又是如何對待的呢？“人生如夢”，人生是短暫的虛幻的，又何必執著？灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現出一種超脫與曠達。）

　　3、總結全文

　　內容：感懷、寫景、詠史、抒情

　　基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼

　　全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。

　　（以上教學環節，對文中極具藝術魅力的字、詞、句進行推敲的過程，既是閱讀積累文言詞語的過程，也是訓練學生語感、提高學生文言文閱讀能力的過程。）

　　四、拓展延伸，比較提高

　　1、閱讀比較課文與元曲的異同。

　　問人間誰是英雄？有釃酒臨江，橫槊曹公。紫蓋黃旗，多應借得，赤壁東風。更驚起南陽，便成名八陣圖中。鼎足三分，一分西蜀，一分江東。

　　問題：詞在哪些語句體現了一種什么氣勢？與本節課進行對比分析異同。

　　2、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異。

　　詞風分婉約與豪放兩種，“婉約者欲其詞調蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏。”俞文豹《吹劍錄》中形容婉約詞“只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’；形容豪放詞“須關西大漢，銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’”，形象地說明了婉約詞與豪放詞風格的巨大差異。前面我們學習了柳永的代表作品《雨霖鈴》，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風殘月”說不盡的感傷凄婉，融情于景。

　　問題：這兩首詞在風格與基調上有哪些不同？

　　3、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分？試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯系現代生活實際，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。

　　（本詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的.形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。）

　　（這是個拓展性話題，不在于形成統一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀：在珍惜生命、奮發有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。并且通過思想爭鳴，可以使學生樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加強領悟，共同提高，為學生綜合素質的提高奠定基礎。）

　　【評析】

　　以上教學設計體現了三個方面的特色：

　　1、注重比較，在比較中促進學生認知的發展。“有比較才能有鑒別”，易于行成課堂教學的興奮點，活躍學生的思維；易于學生舉一反三，學會思考，學會學習，達成語文教學的終極目標。為此，本教學設計安排了兩次比較性閱讀，一是將課文與同題材、同風格的元曲進行類比閱讀，強化學生對豪放詞內容與風格的印象；二是將課文與《雨霖鈴》進行反比閱讀，讓學生整體把握豪放詞和婉約詞截然不同的審美風格。通過多層次比較閱讀，加深學生對古典詩歌的文化底蘊，提高文言文閱讀能力。

　　2、重視學生的閱讀過程和閱讀體驗。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”閱讀教學要以讀為本。本教學設計始終以誦讀作為理解賞析課文的主要手段，從范讀到齊讀、有感情閱讀，引導學生設身處地地“讀”課文，“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”，有利于學生理解賞析課文內容，感受豪邁奔放的風格。

　　3、注重古典詩詞與學生生活實際的聯系，引導學生用歷史的眼光和現代觀念審視古代作品，為學生個性化地解讀古代作品提供了空間。本教學設計中打破傳統課堂教學中繞開有爭議的問題的常規做法，讓學生對蘇軾的人生觀進行爭鳴，在學生各抒己見的基礎上，聯系現代生活引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》比較課堂教學實錄 8

　　一、教材分析：

　　《念奴嬌赤壁懷古》是粵教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修三第四單元的第四課《宋詞四首》中的一首。這課選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風格，《念奴嬌赤壁懷古》是蘇詞豪放風格的代表作，是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。本詞借對古戰場的憑吊，表達了作者“人生如夢”的感慨。學習該詞有利于提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。

　　二、教學設想：

　　本詞是蘇軾的代表作，體現了蘇詞的豪放風格。學習中通過配樂朗誦，視頻展示、反復誦讀，讓學生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調。在學習過程中，適當的點撥本詞的語言特點、手法、思想感情等等。聯系蘇軾的生平及寫作背景，引導學生理解分析鑒賞本詞的思想內容，采用小組合作學習，發揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。

　　三、教學目標、重難點及確立依據：

　　本篇課文的授課對象是高一學生。在高一階段，學生在必修一第四單元學習了古典詩歌，對古典詩歌的意象，意境、表現手法有一定了解。而現在的學生對西方文化、前衛文化了解甚多，相對缺乏對傳統文化的了解。因此，在教學上可以側重于對詞中文人情感的探究，進行文化上的拓展。在本課教學上根據新課標所提出的知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標設計，我確定本課的教學目標為：

　　知識目標：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。

　　能力目標：

　　1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境，感受蘇詞豪放的風格。

　　2、學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷，理解“人生如夢”的思想情緒。

　　情感目標：理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界。

　　教學重點：

　　1、情與景的自然結合。

　　2、誦讀吟詠，感受本詞意境，了解蘇軾的創作風格。

　　教學難點：情與景的自然結合。

　　四、教學方法：誦讀法、合作探究法、點撥法相結合

　　（對詩詞這一跳躍性、象征性極強的文學形式的接受必須經過一個由形式到內蘊的過程。誦讀有利于學生通過揣摩詞的音韻，情感，從而體會其內蘊。其次，作為一種傳統文學形式，它與作者的心理，境遇是分不開的。要理解詞作中所隱含的傳統文化心態必須經歷一個探究的過程。而學生對中國的傳統文化心理的了解相對較少，故需要在教師的指導下探究。在學法上我強調學生的自主合作探究。）

　　五、教學時數：

　　六、教學過程：

　　（一）導入課文，激發興趣

　　許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》。

　　（二）題解、作者簡介及寫作背景

　　念奴嬌，詞牌名。赤壁懷古，是詞要詠懷的內容。介紹詞的有關常識。

　　（課前讓學生查找作者生平、創作背景等知識，并在課堂上進行介紹，老師可適當補充。）

　　1、關于蘇軾：

　　（1）生平：（1037-1101）北宋文學家、政治家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，四川眉州眉山人。一生宦海沉浮，政治上蘇軾是失意的，但就個人創作成就而言，許多人認為蘇軾堪稱“中國古代第一全才。”詞發展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉百余年的詞壇頹風，開拓了詞的意境和表現手法。詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。

　　（2）思想：蘇軾思想較復雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節操。

　　（在作者簡介中，介紹得稍多了點，有些內容似乎與本課內容聯系不大，如對蘇軾在文、詞、詩、書畫并稱方面的介紹，但想到高考要考，所以就順便講了。學生雖然學過蘇軾的詩詞，對蘇軾有一定的了解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點，算是對蘇軾一個簡單的小結。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進行小結，平時就以全局觀念注意點滴積累，就可以減輕學生高三復習的壓力。）

　　2、寫作背景：

　　北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上的失意滋長了他逃避現實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。

　　（在背景介紹中，分兩方面進行。一方面介紹烏臺詩案，講蘇軾被貶為黃州團練副使這個和本詞有關的事實背景；另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價，便于學生把握詞風和詞人。）

　　（三）誦讀詞作，整體感知

　　（詩詞鑒賞離不開誦讀。誦讀是詩詞教學的重中之重，不僅能加深對內容的理解、語言的品味，加深對詩人情感的感受、風格的體會，從而領悟詩詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強語感，激發感情，在感受天才的想像魅力的同時，滋潤自己的想象力。）

　　1、點擊朗讀錄音，學生聽讀。

　　播放一段配樂朗誦的視頻，畫面上出現驚濤拍岸壯闊圖畫，赤壁圖畫、三國人物不斷切換，背景音樂悲愴、悠長，朗誦深沉有力，讓學生在聽配樂朗誦過程中，聯系著詞的內容，腦海聯想到當時的戰爭情況。這樣，學生在聽覺和視覺上感受到了蘇詞豪放的詞風特點，為下面的深入鑒賞奠定了基礎。

　　2、指導朗讀，正音、疏通文字。學生齊讀與自由讀結合。點名讀得較好的學生朗讀。

　　（誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現出作者對歷史上這場戰爭的向往和對英雄的景仰以及灑脫豁達的胸襟。）

　　3、讓學生在朗讀時思考：本詞上下闕主要寫了什么內容。

　　明確：上闋：描繪赤壁雄偉的景色。下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

　　（四）品析詞作

　　賞析上闋：（多媒體出示問題，學生思考討論，教師適當點撥）

　　1、描繪了赤壁怎樣的畫面呢？呈現了什么特點？

　　明確：繪景亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪

　　“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪

　　“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的`高峻

　　“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌

　　“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

　　“卷”——波濤力量之浩大

　　2、這樣的景物是在什么樣的大背景下？

　　明確：大江東去浪淘盡（壯闊的景色）——空間

　　千古風流人物——時間

　　3、為什么說“人道是，三國周郎赤壁”？此赤壁是否古戰場“赤壁之戰”的赤壁？

　　明確：不是，注釋解釋。“人道是”三個字就特意說明“是人們說”，不是“我以為”。

　　4、“江山如畫，一時多少豪杰”這一句有什么作用？

　　明確：這一句承上啟下。“江山如畫”是從眼前景色得出結論，也是對前三句的概括，人物又是一時俊杰。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之情？于是便引出下面一大段抒情。

　　5、試背上闋。

　　（上闋以誦讀法、點撥法為主，用語言再現當時場面，引導學生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。原因是：我們的學生閱歷淺，學生幾乎沒有登山觀海的經歷，如不引導，很難體會蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無數的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。）

　　賞析下闋：（多媒體出示問題，學生分小組討論并推薦代表回答）

　　1、捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象。

　　學生讀然后找原句。

　　明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風流倜儻的儒將

　　談笑間，強虜灰飛煙滅——指揮若定泰然自若

　　2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？

　　明確：景色描寫——亂石、驚濤、浪花，氣勢磅礴，用了比喻、夸張等手法（千堆雪比喻巨浪）

　　3、“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“出嫁”？

　　學生討論，教師提示：赤壁之戰當年小喬嫁給周瑜已有十年。

　　明確：為了說明周瑜年輕。“小喬初嫁了”，靜靜的語言傳出喧鬧的喜悅，英雄美人，年輕有為。

　　4、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨獨懷念周瑜？

　　明確：通過下面的比較，我們不難發現蘇軾懷古的目的是為了抒發感情。

　　周瑜蘇軾

　　建功年齡34歲47歲

　　職務東吳都督團練副使（虛職）

　　際遇功成名就功業未成

　　外貌英俊儒雅早生華發

　　婚姻幸福美滿屢遭不幸

　　蘇軾對周瑜的“贊揚”的同時慨嘆自己。

　　5、“故國神游，多情應笑我，早生華發。”這一句如何理解？

　　明確：“故國神游”倒裝句，應為“神游故國”；“多情應笑我”同樣也是倒裝句，應為“應笑我多情”。“情”，指他建功立業的愿望。“笑”，自嘲，自己年紀大了，還這么多情，還有這樣建功立業的愿望和報國的情感。“早生華發”感慨光陰虛度。

　　6、討論：如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？

　　明確：本詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

　　5、試背下闋。

　　（下闋以討論為主，啟發學生思維的火花。因為有了上闋學習的基礎，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領會到諸如烘托等藝術手法；更能領悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“強虜灰飛煙滅”、“早生華發”等，我安排的教學過程和教學內容正體現了上述認識和想法。）

　　（五）歸納主旨

　　全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

　　（六）拓展練習

　　感性認識：與柳永的《雨霖鈴》這首婉約詞對比。

　　（以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風，是為了把學生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。）

　　（七）布置作業

　　1、誦讀背誦本詞。

　　2、自主學習蘇軾的一首婉約詞《江城子記夢》，對比蘇軾豪放與婉約的不同詞風。

　　（作業為背誦本詞和自學《江城子記夢》，體會同一詞人作品的不同風格，這樣在指導檢查作業時可以強調評價和鑒賞同一個人的作品，應從實際出發，我們所強調的風格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。）

　　《念奴嬌·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》比較課堂教學實錄 9

　　【教學目標】

　　知識與能力：誦讀詩歌，理解詩歌的基本內容。

　　過程與方法：

　　1、了解豪放詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

　　2、從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進而把握作品的意境。

　　情感與態度：領悟作者面對人生挫折的曠達情懷。

　　【教學重難點】

　　1、鑒賞懷古詩詞寫景、懷古、抒情的自然結合的藝術表現力，體味豪放派詞的意境及其風格特點。

　　2、感悟詞人復雜的精神世界，理解“人生如夢”的感慨。

　　【學情分析】

　　這首詞針對的學習對象是高一學生。基于前三單元的學習，學生理解詩詞的能力已經有了比較大的提高。而且，初中階段也選讀了蘇軾的《定風波》，學生對作者生平已有過基本的了解。因此，本節課的重點會放在情感的挖掘和鑒賞手法的掌握上。

　　【教學方法】

　　1、誦讀法；

　　2、提問法；

　　3、講授法；

　　4、合作探究法。

　　【教學輔助】借助多媒體完成教學。

　　【課時安排】一課時

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激趣導入

　　同學們，剛才播放的是《三國演義》的片頭曲，這首歌曲會讓我們想到那個鼓角爭鳴、充滿紛爭的亂世——三國，那是個催生英雄的時代。每個人心中都有一個三國時期的英雄，作為大文豪的蘇軾，他又最欣賞誰呢？讓我們一起追隨蘇軾的腳步，走進黃州赤壁，重溫三國的古戰場，追慕千古風流人物。

　　二、預習檢查

　　1、關于作者

　　蘇軾（1037—1101）北宋文學家、書畫家。字子瞻，自號東坡居士，四川眉山人。一生宦海浮沉，書文、詩、詞、畫，俱成大家。堪稱中國古代第一全才。

　　2、寫作背景

　　《念奴嬌、赤壁懷古》是蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。

　　三、初讀感知，朗讀詞作

　　1、一名同學配樂試讀，教師糾正強調以下字的讀音；

　　浪淘盡（táo）初嫁了（liǎo）羽扇綸巾（guān）檣櫓（qiáng）

　　華發（huā）一尊還酹江月（lèi）

　　2、朗讀評價：從語速、語調、情感把握等方面評價學生朗讀情況。

　　3、全班齊讀。

　　四、合作探究，理解詞作

　　（一）從題目入手

　　念奴嬌：詞牌名；赤壁懷古：題名；題材：懷古詠史詞

　　（二）賞析上闋——“觀眼前之景”

　　1、學生齊讀上闋。

　　2、討論問題：詞的上闋描繪了一幅什么樣的景象，主要集中體現在哪些詞句上？

　　明確：詞的上闋描繪了一幅雄奇壯觀的赤壁的奇景和波濤洶涌的長江景象。

　　集中在“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這些詞句上。

　　3、賞析“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”。

　　明確：這首詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊、氣勢恢宏，豪放之氣籠罩全詞，也為下闋中周郎的出場造勢，產生對歷史和人生的思考。

　　4、賞析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷千堆雪。”

　　問題：這句話中用了哪些傳神的詞，勾勒出一幅怎樣的`赤壁畫面？

　　傳神之字：亂穿驚拍卷雪（夸張、比喻、對偶的修辭手法）

　　畫面描繪：陡立的山崖散亂地高插云霄，洶涌的駭浪猛烈地搏擊著江岸，一望無際的江面上涌起了千萬堆奔騰澎湃的雪浪。雄奇、壯麗的赤壁之畫展現在了我們的面前。令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，為下闋追懷英雄渲染氣氛。

　　5、品析詞句“江山如畫，一時多少豪杰”的作用。

　　明確：只有這樣的赤壁長江也才能千呼萬喚出英雄的形象。一句“江山如畫，一時多少豪杰”承上啟下，與下文的“遙想公瑾當年”完成了自然轉換。寫景為人物出場做鋪墊，這種寫法是襯托。

　　（三）賞析下闋——“懷古人之事”“抒一己之懷”

　　1、探討周瑜的形象特征。

　　“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，詞人給我們描寫出了一個怎樣的周瑜呢？

　　明確：

　　①稱呼：公瑾。稱字表示尊敬。

　　②婚姻狀況：小喬初嫁了。思考：為何不是出嫁？作用何在？要點：年輕有為；襯托手法，美女配英雄；周瑜同孫權的親戚關系也是其成功的重要條件。

　　③相貌打扮：雄姿英發，羽扇綸巾，風度翩翩，儒將風采。也襯托出他大戰時成竹在胸、穩操勝券的形象。

　　④作戰能力：談笑間，檣櫓灰飛煙滅。點撥：以少對多，卻能如此從容淡定，展現了他用兵如神、戰功卓越的形象，更顯其英雄本色。

　　小結：通過以上分析，我們可以看出，“遙想”以下幾句塑造出一位春風得意、威武英俊、年輕有為、儒將風度的青年將領的形象。

　　2、蘇軾與周瑜的形象構成什么關系？

　　明確形象：

　　人物周瑜蘇軾

　　年齡34歲47歲

　　外貌氣質英俊儒雅早生華發

　　生活幸福美滿屢遭不幸

　　職位東吳都督（被重用）團練副使（虛職）

　　功業功成名就功業未成

　　對比關系，更加突顯了蘇軾的人生悲劇。周瑜是“情場官場戰場，場場得意”，蘇軾卻是“黃州、惠州、儋州，州州失意。”相比之下，蘇軾的內心涌起了情感的波濤，怎能不發出“故國神游，多情應笑我，早生華發”的感嘆？

　　3、歸納詞人形象。

　　滿腹才華卻失意苦悶，仕途不平、壯志難酬的白發蘇軾形象。

　　4、合作探討：探索情懷

　　詞人千言萬語到最后化作兩句：“人生如夢，一尊還酹江月。”表達了作者怎樣的感情？

　　明確：（1）作者從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊頌一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發個人的貶謫失意、功業無成的感慨；

　　（2）人生如夢，個人遭遇在千古英雄面前都不重要了。表達了蘇軾曠達灑脫的情懷。

　　五、課堂小結

　　這首詞寫景、詠史、抒情相結合，語言簡潔生動，意境壯闊博大，有著動人的藝術魅力，詞中所寫的壯麗山川、古代英雄、自己壯志難酬的胸懷以及酒灑江月的豪舉，共同和諧地營造出了一種壯麗、雄渾的意境，這都體現了全詞豪放的風格。

　　六、布置作業

　　1、背誦這首詞。

　　2、領會詠史懷古詩詞的特點，并試著鑒賞《臨江仙、滾滾長江東逝水》，比較兩首詞在藝術手法和思想感情上的異同。

　　七、拓展引申

　　品讀蘇軾詞作佳句，學習蘇軾曠達樂觀、積極灑脫的人生態度。

　　八、板書設計

　　念奴嬌、赤壁懷古

　　寫景：赤壁奇景，雄偉壯觀

　　懷古：周瑜風流儒雅，功成名就（懷古傷今）

　　傷己：早生華發、壯志難酬、曠達灑脫

　　《念奴嬌·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》比較課堂教學實錄 10

　　一、導入

　　下面開始上課

　　古之文人雅士，每當登高望遠，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。

　　如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此而形成了中國古代詩詞王國里的一道風景——懷古詩詞。

　　宋代文人蘇東坡來到黃州的赤壁，不禁觸景生情，情難自已，醉書一曲《念奴嬌·赤壁懷古》。今天我們就一起來學習這首詞。

　　請大家齊讀題目（教師板書題目）

　　二、環節

　　（一）介紹作者及創作背景

　　蘇軾是北宋著名的文學家、書畫家，是豪放派的代表人物，也是“唐宋八大家之一。那除了這些，對蘇軾你們還有怎樣的了解呢？

　　學生1：他一生坎坷，多次被貶官放逐，在宋神宗時期曾受重用，但后來因新舊黨爭，屢遭貶謫。

　　師：回答的非常好，你的介紹正交代了這首詞的創作背景。的確，這首詞正是于宋神宗元豐五年，詞人在被貶謫到黃州時期所作。同學們可以想象一下，像蘇軾這樣志存高遠的人多次被貶謫之后，他的心情會是怎樣的呢？

　　生1：失意的

　　生2：悲痛的

　　生3：既悲傷又豁達的

　　（在底下應和即可）

　　師：對，就是在這種復雜的心情下，這首詞應景而生。

　　下面就和老師一起走入全詞。

　　（二）自由朗讀，感知全文

　　“三分詩，七分讀”，下面請大家端正坐姿，把書立起來，大聲朗讀全詞，注意字音和停頓，思考詞的上闕寫了什么內容？

　　生朗讀全文（一帶而過）

　　師：詞的上闕寫的是？

　　生齊應和：景

　　教師板書：景

　　師：很好，那這些景給了你什么感受呢？

　　生1：壯觀的

　　生2：有氣勢的

　　生3：恢宏的

　　（在底下應和即可）

　　師：那我們可以將上闕概括為“繪壯景”（教師板書）

　　下面老師找一位同學朗讀上闕，其他同學邊聽邊思考，作者描繪了赤壁的哪些景觀呢？這些景物又有怎樣的特點呢？

　　生1朗讀上闕

　　（大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。）

　　師：讀的很流利，但是在氣勢上稍微弱了些，一會兒我們在理解完上闕的內容后，老師相信你能讀的更好。

　　詞的上片都描繪了哪些景觀呢？

　　生在底下分別應和：大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。

　　師：準確，作者抓住了懸崖、陡壁、怒江、波濤這些可視性極強而又變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面。

　　先來看看首句“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，大家有沒有聯想到《三國演義》中的那首卷簾詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”

　　那么本首詞中的“浪”指的是什么呢？

　　生：浪花（應和）

　　師：是的，的確有浪花的意思。聯系下面的話“浪淘盡，千古風流人物”，再想一想，它有沒有更深層次的.意思？

　　生2：指時光

　　師：為什么？

　　生2：因為這里是運用比喻的修辭，把浪花的流動比喻為時光的流逝。

　　師：分析的非常好，就是這個意思。

　　我們再來分析一下這個“淘”字。這個字用的好不好？哪里好？誰來說說？

　　生3：“淘”字前后分別連接大江和風流人物，有很好的銜接作用。

　　師：你是想說淘字將寫景和寫人相融合，對嗎？（對）

　　一個“淘”字，不僅寫出了長江的奔流之勢，更道出了歷史的演變。

　　多少英雄人物，多少英雄故事，此時就如同電影般呈現在我們面前。

　　再看“千古風流人物”，毛澤東曾說“數風流人物，還看今朝”（生跟隨應和）。那么你們是如何理解“風流人物”的呢？

　　生1：應該是“英雄人物”

　　師：嗯，有這方面的意思，但是還是有區別的，一會兒我們就會在后面找到答案。

　　其他人有不同意見嗎？

　　生2：是花花公子（大家笑）

　　師：大家說對嗎？（不對）

　　這里大家一定不要把“風流”的古今含義混淆了。古義是指有功績杰出的，今義才加入了男女情愛方面的風流之義。

　　“英雄人物”和“風流人物”都指能文能武的才華之人，但是在蘇軾的內心當中卻是不相同的，究竟有怎樣的不同呢？我們接著往下看。

　　“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”這里就把前三句具體化了，我們分別來看看。

　　1、大江具體化為（故壘）

　　2、千古具體化為（三國）

　　3、風流人物具體到了（周瑜）身上

　　（學生齊應和）

　　那么如果說前面是大場景、遠景，而這里就是（小場景、近景）

　　大家再來考慮，這個地方能不能換成“周瑜赤壁”

　　生2應和：不能

　　師：為什么？

　　生2：周郎給人一種年輕的感覺

　　（生3在底下說武大郎也是郎）大家笑

　　師：武大郎那單純只是他的名字而已呀，和這里可是完全不同的

　　“郎”字這里指的是我們現在所說的“帥哥”，是當時女子心目中的男神級人物。

　　據史書記載，周瑜當時風姿儒雅，被江東人成為“美周郎”，后人有詩曰“欲得周郎顧，時時誤拂弦”（就是指每有宴飲，陪宴撫琴的歌女們為了讓周瑜看她一眼，就常常故意彈錯（所以說，滿滿的都是套路）

　　由此我們來看，周瑜這樣年輕有為，是東吳的大都督，又這樣的會享受生活，這樣的人不就恰恰是我們所說的“風流人物”嗎？

　　那么這樣的風流人物是如何登場的呢？我們一起看看蘇軾是如何安排的呢？

　　（“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”）(學生應和即可）（教師板書）

　　師：這三句分別是從什么角度敘述的呢？

　　生1：“亂石穿空”從形狀的角度寫出了石頭的奇形怪狀和山崖的陡峭。

　　師：很好，“亂”字寫出了群峰壁立，“穿”字則寫出了山川高聳入云的態勢。

　　下一句誰來分析？

　　生3：“驚濤拍岸”從聲音的角度寫出了江濤的力度和澎湃之感

　　師：不錯，這一句寫出了洶涌的波濤，翻江倒海，可謂是一怒江濤呀。

　　那么再想一想，這兩句分別是從什么視角來寫的呢？

　　亂石穿空是（仰視）

　　驚濤拍岸是（俯視）

　　（學生應和即可）

　　師：一個往高處寫，一個往低處寫，俯仰之間，怎一個壯闊了得呀!

　　那“卷起千堆雪”是什么意思？

　　生1：這里運用比喻的修辭，是說浪花千層好似卷起千萬堆白雪。

　　師：準確，那這樣的景色是怎樣的？

　　生1：是蔚為壯觀的景象

　　師：很好。通過以上的分析，大家是否感受到了這種雄渾壯闊的意境呢？（有）

　　我們雖然沒有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能夠真切地感受到這種雄渾壯闊的意境，這完全得益于作者用詞的藝術。

　　下面就請大家帶著這種情感齊讀這一句。

　　生齊讀（亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪）

　　師：通過以上的分析，我們得知詞的上闕描繪了壯觀的赤壁景象。由岸邊到江面，由江面到大江深處，壯麗雄偉，氣勢磅礴的赤壁江山圖由此而形成。

　　詞人是怎樣概括這種景色的？

　　生應和（江山如畫）（教師板書）

　　“一時多少豪杰”，這里面的“一時”指的是（三國時期）

　　那么三國時期赤壁之戰中的多少豪杰當中，蘇軾卻唯獨偏愛誰呢？

　　生應和（周瑜）

　　蘇軾又是為什么偏愛周瑜呢？

　　欲知后事如何，請聽下回分解。

　　這節課我們就上到這里，請大家下課后熟讀這首詞背誦下來。

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