- 相關推薦
四年級語文下冊魚游到了紙上教學設計
1 教學目標
(1)認識4個生字，會寫12個字。結合上下文體會“呆呆地、工筆細描、揮筆速寫、融為一體”等詞的含義。
(2)有感情地朗讀課文，理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。
(3)體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
2 教學重難點：
(1)教學重點：體會聾啞青年做事勤奮、專注的良好品質。
(2)教學難點：理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的句子含義及相互關系。
3 教學準備：
綠色班班通教學設備 教學課件
4 教學過程：
(1)交流談話，導入新課
①學生相互交流去西湖旅游的經歷
同學們，今天我們和八班的同學互動學習一篇新的課文。老師了解到很多同學都喜歡旅游，那么你們去過西湖嗎?誰來給大家介紹一下?
【班班通使用及分析：利用班班通，兩個班的同學互動介紹自己去西湖時的旅游感受;這樣可以較好地實現兩個班同學的知識經驗的分享。】
②欣賞西湖視頻，感受西湖的美麗
剛才我們分享了兩位同學的旅游感受，現在讓我們通過一段視頻走近西湖，去感受一下西湖的美麗。
【白板使用及分析：利用白板播放西湖風景視頻，使學生在情境體驗中了解西湖，為學習課文奠定基礎。】
③提示課題
杭州西湖是我國著名的風景區，那里景色秀麗迷人，被人們稱為“人間天堂”。在西湖的旁邊，有一處美麗的景點，叫玉泉，今天我們要學的這個故事就發生在玉泉池邊。
(2)用心讀題，大膽質疑
①同學們，讀了課題你有什么疑問?
(預設學生會提出如下問題：a 魚原本是游在水里的，為什么會游到紙上呢?b 課文中講的誰讓魚游到了紙上?c 魚是怎樣游到紙上的?)
②帶著這個疑問請大家來讀課文
讀的時候要字字響亮，不錯一字，不多一字，不漏一字。邊讀邊想：課文講了一件什么事?
(3)初讀檢查，反饋質疑
①出示本課生字詞,認讀，練寫難點字
花 港 繡 花 罷 了
廠 徽 聾啞 細 致
a 指名讀，齊讀
b 仔細觀察畫線的生字，看看哪個字比較難寫，你能提醒大家寫時要注意什么嗎?
C 教師范寫，學生觀察后練寫一遍。
【白板使用及分析：利用白板出示本課生字詞后，首先用放大鏡突出顯示學生感覺難寫的字，可以使學生更為清晰地觀察難點字;其次，教師在白板上范寫完“港、徽”兩個字后，運用白板的回放功能呈現教師書寫過程，在字體書寫的動態演示中鞏固學生對于這兩個難點字的記憶。】
② 指名說講了一件什么事?(在師生交流中反饋質疑時提出的第二個問題：文中講的一位青年讓魚游到了紙上)
③ 故事中告訴我們這是一位怎樣的青年?(舉止特別)
(4)朗讀課文，感悟“特別”
從課文中哪些地方可以看出這是一位舉止特別的青年呢，用心默讀課文，邊讀邊畫出有關語句。
① 品讀“看魚”部分，感受青年的專注
a 誰來讀讀你畫的句子?
b 你從哪些詞語中感受到他的舉止特別?(呆呆地)
c 理解“呆呆地”：老師課前查了一下工具書，呆在字典中有三種解釋，分別是：
第一種：傻，愚蠢。
第二種：臉上表情死板，發愣
第三種：停留
指讀三種解釋，想想在這句話中應該選哪一種，說出理由來。
透過呆呆地你能感受到什么?
d 想象著這位青年看魚時的情景，看怎樣把他專注和入神的樣子讀出來。
e 小結：
是啊，透過他看魚時呆呆的樣子我們感受到了他愛魚到了忘我的境界。
【白板使用及分析：①在學生交流讀書感悟時教師運用白板的書寫功能隨機圈點勾畫重點詞語，引導學生交流詞語的理解及讀書的感受;②在理解“呆呆地”一詞時，充分運用白板的詞典功能，隨機查出詞義，引導學生結合語境理解詞語意思;較好地體現了白板詞典的便捷功能。】
② 品讀“畫魚”部分，感受青年的投入
a 你還從哪里感受到他的舉止特別?
b 出示描寫青年畫魚的句子
c 誰來談談自己的感受?
d 老師這里有兩幅圖，你知道哪幅是工筆細描?哪幅是揮筆速寫成的嗎?說說理由。
e 教師引讀：你看他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。結合剛才看到的圖，你又感受到了什么?(畫技高超)融入感受師生合作讀。
【白板使用及分析：①利用白板的圖庫功能，在理解“工筆細描”和“揮筆速寫”這兩個詞時調出相應的圖片，引導學生看圖理解詞語。②在指導學生朗讀描寫青年畫魚時的句子時，利用白板的幕布功能先遮擋住“揮筆速寫”這部分，指導讀“工筆細描”這部分句子，較好地凸現了重點，便于教師分步進行指導朗讀。】
f創設情境:看到這位青年畫魚時的樣子，圍觀的人越來越多，有老人，有青年，還有可愛的孩子們。大家情不自禁地贊嘆著，一個小女孩驚奇地叫起來——(引讀書上的句子“喲，金魚游到你的紙上來啦!”指導讀出驚奇的語氣)
年輕的阿姨笑瞇瞇地夸獎他——
一位慈祥的老人樂呵呵地稱贊他——(引導想象說話)
人們贊嘆著，可是，這位青年卻頭也不抬，理也不理，人們感到不可思議，不可理解，議論聲也隨之而來，一位中學生說——
幾次見到他的作者也在心里說——
可是，唯一沒有任何反應地是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。這里的融為一體是什么意思?讀句子體會體會。
是啊，此時的他似乎忘記了時間，忘記了自己，想象一下：為了畫好金魚，他還忘記了什么?他好像已經和游魚融為一體了。體會著再讀。
同學們，正是因為他這樣專心致致地畫魚，他眼中所見的是魚，心里所想的是魚，筆下所畫的還是魚，才會使那個小女孩發出這樣的驚嘆——(指課題，齊讀)
才會使圍觀的每個人都有這樣一種深切的感受——(指課題，齊讀)
課文讀到這兒，你知道為什么說魚游到了紙上了嗎?(反饋前面質疑中的第一個問題)
③ 品讀“筆談”部分，感受青年的勤奮
a 當作者了解到這位畫技高超的年輕人是位聾啞人時，敬佩之情油然而生。他們開始用筆交談，他們談了些什么呢?誰來讀讀課文的最后三段。
b “先游到了我的心里”是什么意思?你能聯系上文說說魚是怎樣游到我心里的嗎?(反饋質疑中提出的第三個問題)
c 那魚游到了心里和游到了紙上有什么關系呢?
(5)拓展練筆，升華情感
多么可敬可愛的青年，他就這樣堅持不懈地專注地看魚勤奮地練習畫魚，不到一年功夫，就把魚畫得活靈活現，栩栩如生了。了解了他的故事，此時此刻，在你心里，他還僅僅是一位舉止特別的青年嗎?他還是一位怎樣的青年?請同學們看著提示來寫一寫?待會我們和八班的同學來交流一下，看看哪個班的同學想象最豐富，寫得最精彩。
【班班通使用及分析：①運用白板出示寫作提示：這是一位( )的青年，他( )。②利用班班通，兩個班的同學互相交流自己的小練筆，進行作品分享，在合作交流中可以使學生對于課文內容有多元深入的理解。】
(6)總結全文。
看來，故事中這位青年做事勤奮專注的品質深深打動了同學們的心，課下請同學繼續練寫修改自己的小練筆，下節課咱們繼續來交流
【四年級語文下冊魚游到了紙上教學設計】相關文章：
《魚游到了紙上》教學設計范文07-25
《魚游到了紙上》教學設計人教版02-15
魚游到了紙上教學設計15篇02-13
《魚游到紙上》教學設計07-13
魚游到了紙上評課稿06-03
四年級語文《魚游到了紙上》評課稿08-02
魚游到紙上評課稿04-24
《魚游到紙上》評課稿03-31
四年級語文下冊教學設計04-01
四年級語文下冊教學設計04-08