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《變色龍》優秀的教學設計
教學目標：
一 把握人物性格特征，理解小說的主題。
二 指導學生學習透過現象看本質的辯證思想。
教學設想：
一 借助題目做文章，進一步訓練學生整體把握課文的能力。
二 抓住主要人物對待狗咬人的事件中，態度“變”與“不變”這一點，指導學生學習如何觀察事物的本質的方法。
三 時間：兩課時。
教學要點：
一 從課文題目入手，初步抓住人物的特征。
二 訓練學生整體感知課文的能力。
教學內容和步驟：
一 讀課文(自讀或請幾個學生讀)。要求：根據對課文內容的初步理解，另給課文擬一個題目。
學生可能擬出的題目是：一個看風使舵的人 變化多端的人 多變的人 兩面人
勢力眼的警官……
[說明]這種另擬題目的辦法，只是一種形式，目的是使學生對課文有一個整體感知;學生能夠擬出題目，就要在讀課文過程中進行思考，而且有興趣;所擬的題目表現出他們初步閱讀的水平，教師從中可以發現學生哪些地方讀懂了，哪些地方有問題，實際是在做調查，以加強教學的針對性。這是一舉多得的辦法。在學生發言的過程中，教師不輕易否定，只是對學生表達不好的語言給以啟發性的糾正。
二 待第一步工作完成后，教師提出問題：剛才同學們給課文另外擬了不少題目，作者為什么用“變色龍”做這篇小說的題目呢?
(學生回答問題過程中，可視具體情況提示他們看看課本上的注解，幫助理解這個問題)
明確：小說主人公奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件的過程中，態度反復變化，好像“蜥蜴”善于變色一樣，所以作者用“變色龍”作為這篇小說的題目，生動形象地揭示出主人公的性格特征。
[說明]這個問題是承接上一步驟而來的，繼續以課文題目為媒介，引導學生進一步理解課文內容;同時這個問題也是課后練習的題目，將它自然有機的融合到教學過程中。
以上是對課文內容的整體上的閱讀把握，初步抓住了主人公奧楚蔑洛夫的性格特征。下面轉入局部的閱讀，以深入理解內容。
布置作業
一 完成課后練習二。
二 熟讀課文。
第二課時
教學要點：
一 理清主人公的六次變化，深入理解人物性格特征和課文的中心意思。
二 培養學生從不同的角度思考、研究問題的習慣。
教學內容和步驟：
一 快速讀一遍課文，看看警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”的過程中，態度一共有幾次變化，在課本上畫一畫，并且用最簡潔的話說出他每次變化的原因、內容(或在學生已經完成的作業的基礎上進行這一步工作)。
明確：一共有六次變化。
第一次：聽了赫留金申訴，不知狗主人是誰時
對小狗──野，瘋狗，把它弄死好了。
對赫留金──肯定赫留金被狗咬了。
第二次：人群中有人說好像是將軍家的狗時
對小狗──它是那么小，它怎么會咬著你的?
對赫留金──你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。
第三次：巡警說不是將軍家的狗時
對小狗──胚子。
對赫留金──你呢，赫留金，受了害，我絕不能不管。
第四次：巡警說是將軍家的狗時
對小狗──名貴的狗。狗是嬌貴的動物。
對赫留金──你這混蛋，不用把你那手指頭伸出來!怪你自己不好!
第五次：廚師說不是將軍家的狗時
對小狗──野狗，弄死它算了。
第六次：廚師說是將軍哥哥的狗時
對小狗──這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!
對赫留金──我早晚要收拾你!
[說明]抓住警官的六次變化，是局部精讀的第一步。一般來說，學生找出這六次變化的原因和內容并不十分困難，教師要注意在這個過程中引導學生從奧楚蔑洛夫的語言中去逐漸理解人物的性格特征。
二 教師提問：警官有沒有始終不變的地方?
學生可能回答：媚上壓下不變 變化無常不變 一切為私不變 思想和行為不變，等等。
教師點明：警官在處理“狗咬人”的事件中，態度來回變化，但是，在這來回的變化之中，媚上欺下、看風使舵的性格特征始終不變，充分暴露了奧楚蔑洛夫作為沙皇忠實走狗的卑鄙心理。
[說明]引導學生在看到小說主人公奧楚蔑洛夫來回“變化”的同時，進一步分析他“不變”的一面，使學生深入到人物的內心深層，從而準確把握住人物的性格特征。做到這一點，需要教師有辯證的觀察事物、研究問題的思想，并且將這種思想應用到理解教材和課堂教學的實際中去。
三 理解課文主題。
教師提出問題。小說結尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人對著赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢?為什么笑呢?
學生可能回答：
笑赫留金事與愿違，他本來想得到賠償，結果卻是一場空。
笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個警官。他見風使舵，媚上欺下，一幅統治者奴才的嘴臉。
笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。如果這狗的主人不是將軍的哥哥，結果就不一定這樣了。
笑這個社會里，一人得勢，雞犬升天。
笑當時窮人不如富人家的一條狗。等等。
[說明]學生如果一下子答不出來，教師可啟發學生思考：在廣場上的是什么人?答案是什么人都有，哪個階層的人都有，所以他們可能對同一事情的看法不一樣。這個問題的設計，是通過結尾一處細節看全文的主題，將小說的背景情況與主人公性格特征結合在一起，最終達到教學目的。整個教學過程是從整體到局部又回到整體，引導學生在文章中走一個來回。
四 出示卡片，落實字詞。
異想天開 無緣無故 荒唐 伶俐 洋溢
[說明]最好在閱讀分析過程中，結合具體內容進行詞語教學，最后利用卡片達到強化、鞏固的目的。
布置作業
續寫課文內容。要求：想象警官走后又發生了什么事。400字左右。
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