《智取生辰綱》的課堂教學設計

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1.了解作者及作品《水滸傳》，理清課文思路，了解作品的雙線敘事線索的結構藝術及人物關系。

　　2.具體分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。

　　過程與方法：

　　1.圍繞“智”字分析雙方是怎樣斗智斗勇的。

　　2.小組合作分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。

　　情感態度與價值觀：

　　感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統文化。

　　重難點：

　　1.理清課文故事情節。

　　2.概括人物思想性格特點。

　　板書設計：

　　智取生辰綱

　　襯托

　　楊志 吳用

　　送 取

　　智

　　天 地 人 謀

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。

　　二、作者、作品及相關背景

　　1.學生通過教材P236“名著閱讀”了解《水滸》，本文節選自71回本，作者是元末明初的施耐庵。

　　2.《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。看過原著的影視作品的同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？

　　三、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節結構線索

　　1.學生速讀課文，通過小組合作學習，把握主要人物、主要情節。

　　⑴學習成果展示：小組匯報速讀感知情況。

　　⑵交流、明確：

　　主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健；晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟

　　主要情節：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。

　　雙線結構：即是楊志押送生辰綱，這是明線：上路─中計─失綱；好漢智取生辰綱，這是暗線：定計─施計─劫綱

　　2.課文中有哪些矛盾沖突？

　　⑴小組組內交流綜合、組員匯報。

　　⑵明確：

　　楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突

　　楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾沖突----次要矛盾沖突

　　第二課時

　　四、分析文中之“智”

　　1.晁、吳之“智”

　　學生思考、討論：

　　⑴六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？⑵為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？

　　⑶在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發揮“人和”優勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？

　　交流發言：個人-組內-班上（學生由獨學到對學再到群學）

　　小結明確：

　　晁、吳之“智”

　　智用天時──六月初四正午

　　智用地利──黃泥岡松樹林

　　智用人和──一穩——扮客商，穩住對方

　　二誘——佯爭酒，引誘對方

　　三麻——巧下藥，麻倒對方

　　2.楊志之“智”

　　學生思考：文中哪些地方可看出楊志的計謀？

　　⑴他為什么不多帶兵？

　　⑵離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調整？為什么要調整？

　　⑶楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？

　　交流展示，明確：

　　楊志之“智”：智藏行蹤──精明智變行辰──謹慎智選路徑──多智

　　五、綜合比較，總結全文

　　1.如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運，請同學們替他總結一下失敗的原因是什么？

　　學生小組交流討論，綜合小結：

　　外因：急功近利，欠理智，人不和

　　內因：天外有天，棋差一招

　　2.通過這樣一場“智”的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現自我，并且通過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產生了不小的影響。

　　六、檢測，布置作業

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