淺析慕課對物流管理專業英語課程教學的影響論文

　　1 . 引言

　　美國麻省理工大學(M a s s a c h u s e t t s Institute of Technology， MIT)從2002年開始，把大量課程提交網上供大眾免費學習。到2012年，開放教育資源運動(open education resources)促使以在線課程為核心的互聯網公司涌現，為學習者提供免費、高質量的課程并提供包括課程任務、學習評估、師生和生生互動的服務，甚至為按要求完成課程的學習者頒發證書。這種大規模開發在線教育模式被稱為massive online open course(簡稱MOOC，譯為“慕課”)。慕課作為教育資源開放運動的新形態，突破空間、時間、經濟、文化等因素的限制，實現教育資源共享。學習者參與學習的過程，互相討論、生生互評，在知識學習上獲得平等地位。慕課使學習者個體需求得到滿足，體現學習者主體性。由此，2012年被稱為“慕課元年”。

　　關于大規模網絡開放課程的研究如火如荼，賀斌對慕課發展和本質進行了分析，認為慕課代表著新型技術系統，新型教/學范式(賀斌，2014)。吳萬偉(2014)認為慕課雖然不大可能徹底取代傳統大學，但是對大學有改造的作用，激發教育者去尋找更有創造性的、更連貫的、更加個人化的、共同學習的模式。目前世界上的慕課教育機構主要有coursera，edX，udacity，Khanacadem以及codeacademy等，這些機構和美國大學財團或附屬機構有密切聯系。2013年北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學分別與號稱慕課教育“三駕馬車”的edX和Coursera合作、簽約，與國際知名的斯坦福、耶魯、MITd等名校一起提供在線課程項目。我國高校自己的慕課平臺也在打造、建設之中(張鷙遠，2014)。華東師范大學慕課中心(http：//www.c20.org.cn)成立，以研究、開發和利用慕課平臺，促進學校教學模式變革，探索新的人才培養模式。慕課建設和我國“十二五”建設目標(高校向全民開放1000門視頻公開課和5000門資源共享課)相互促進，形成一個美好愿景。因此，有人把2013年稱為中國的“慕課元年”。

　　2 . 慕課特征和基本類型

　　2 . 1 慕課的本質和特征

　　近二十年來，以信息技術革命為依托的互聯網絡成為迄今為止最具能量、最富變革精神的生產交往工具，互聯網上的人類生產交往方式，如“網上醫療”、“網絡交易”等，層出不窮。“網上教育”也順應這個潮流，信息化、大眾化、全球化的教育理念具體化的結果就是“慕課”，是人類教育理念發展的新成果、新階段(高地，2014)。任何人都可以免費通過網絡參與網絡課程的學習，可以對網絡資源進行重復利用、修改和傳播。參與課程的人數沒有限制，來自世界各地的學習者都能夠選擇自己需要的課程。2011年，斯坦福大學《人工智能導論》課程吸引了190多個國家16萬多的學員注冊，有2萬人完成學習。2013年，全球MOOC平臺Coursera注冊用戶超過了500萬，已有網絡課程近600門，加盟學校近百所，復旦大學和上海交通大學也是其中之一。因而慕課具有規模大、全開放、經濟性的特征。

　　2 . 2 慕課的基本類型

　　它的類型基本劃分是cMOOC和xMOOC兩種，不同類型的慕課以不同的教學理念和思想為指導，因此其課程形態和教學模式也不相同。xMOOC基于傳統的行為主義學習理論，是當前世界范圍內傳播較為廣泛的一種形態。它以教師講授為中心，學生在學習中是知識的“接受者”。傳統教學的基本要素，如課程大綱、知識講授、單元練習、成績反饋等等，都被傳承下來，與主流的課堂教學行為模式相符合。對比而言，cMOOC利于知識生成和創新，xMOOC則重于知識的復制和傳播。

　　3 . 物流管理專業教學改革研究現狀

　　在新時代、新常態下，特別是“一帶一路”計劃的實施，將大大推動我國物流快速發展、走向國際化，但各地區間發展差異明顯，不均衡性突出。對于物流專業如何適應物流發展，開展教學改革和攻關，許多有識之士紛紛提出各自看法。王駿等人就湖北省37所高職院校物流管理專業現狀進行調研分析，提出物流管理專業發展的宏觀對策(王駿等，2015)。李政(2015)認為，物流管理專業的學科特性決定了實踐教學的重要性，完善實踐教學各環節，提升學生實際操作技能，滿足區域經濟發展需求。肖志堅等(2015)則從微課概念辨析出發，結合物流包裝專業的具體知識探索微課設計開發及其運用。黃小潔等人(2015)提出物流專業的英語課程分為職業核心能力、職業延展能力、實踐課程等三大模塊，以適應我國物流業走向國際化的要求。錢麗莉(2015)則提出物流英語人才“工學結合”的培養模式。這些研究既有宏觀層面的，也有微觀層面的。管中窺豹，僅從這些文章就可以看出大家對物流專業教學改革的重視。

　　4 . 慕課對英語教學的影響

　　物流行業國際化趨勢越來越明顯，對物流人才的外語水平的要求越來越高。目前各院校物流管理專業的教學模式還局限于讓學生看懂簡單的英文單證、函電，在培養獨立制作單證、回函等英語運用能力上不足，在與外國客戶的實際交易過程中難以流利交談。英語教學方式一以貫之，主要還是教師、教室、學生，老師講、學生聽的方式。日常口語訓練本來不多，和物流專業相關的口語實踐幾乎沒有。即使有實踐場合，但是學生參與比例不大。比如，在廣西南寧舉行的東盟博覽會提供了物流實踐機會，但只有少數學生能夠獲得，覆蓋面很小。其他一些實習實踐機會大都浮于表面，或者實習實踐內容與物流專業無關，并不能給學生帶來真正的實際鍛煉體驗。據調查顯示(李威，2014)，70%的物流企業要求員工懂得國際貿易術語、船舶與貨運代理專業英語、各種物流運輸單據等知識。

　　4 . 1 慕課的優勢

　　物流管理專業的英語教學以基礎英語教學為主，專業英語學習時間偏少，而且課程一周的課時大概為四節課，課時總數有限，而且聽力、口語、英語應用文教學很少安排。而慕課可以成為學生提供及時了解最新行業英語、培訓職業能力的平臺。通過這樣的專業英語環境，學生專業英語得到更多發展機會。而教師通過慕課鞏固已有的英語能力，進一步接觸和掌握物流英語，提升英語的實際運用能力。

　　慕課和傳統課堂教學不同，其內容高度凝練，時長10～20分鐘，有利于學生根據自己的實際情況，在零碎時間開展學習，提高時間利用效率，提高學習效用。慕課強調師生、生生互動，除了在線答疑，還有學生之間就某一問題的討論、互批作業等。這有利于激發學生學習的興趣，深化對學習內容的理解。通過慕課，系統安排課程內容，塑造完整、規范、有彈性的學習系統。通過數據反映來了解學生學習碰到的難點和易錯點，動態調整教學計劃和安排。

　　4 . 2 慕課的劣勢

　　物流管理專業實踐性較強，有時需要老師手把手的指導，學生要潛移默化地觀察學習。對教師授課水平要求較高，需要教師較多的精力投入。在英語課程上尤其如此。除了較強的表達能力、廣博深厚的英語和物流專業知識外，還要具備一定的信息技術能力。由于慕課隨時可以學習，因而對學生自我管理能力提出較高的要求。學生的專注力、持久力、學習興趣、學習動機是慕課課程和教學效果的嚴重挑戰。由于慕課是新鮮事物，還有需要完善和規范的地方，如慕課的誠信體系如何對學生學習進行監督和評價，等等。這些問題我們可以在建設過程中給予積極地解決。

　　4 . 3 慕課對物流管理專業英語課程的影響

　　慕課視頻短小精悍，針對某個特定問題，時間長度符合學生生理心理發展特征，網絡視頻播放具有暫停、回放、重播等功能，由學生自我控制，有利其自主學習。而且教學信息在視頻上呈現明確，沒有類似教室各種物品擺設的干擾。讓學生通過觀看視頻完成知識點的學習，而課堂則變成教師與學生、學生與學生的互動場所，從而有針對性地答疑解惑，以期更佳的教學效果。

　　由于學習過程是由“信息傳遞”、“吸收內化”兩個階段組成的，學生課前在線視頻學習，同時還可以借助在線溝通幫助理解。如果在專題測驗中有些問題回答不好，學生可以再看一遍視頻，仔細反思錯誤的地方。云平臺對學生狀況進行匯總處理，幫助教師掌握學生學習狀態。這是“信息傳遞”階段。回到課堂上，教師根據線上數據了解到學生的學習難點、學習興趣、學習成績、課題教學反聵，給予針對性的有效輔導，同學間的面對面交流更促進學生知識的吸收內化進程。這種先學后教、以學定教的模式，通過有針對性的個別輔導實現了分層次教學和網絡學習。

　　慕課這種新穎的教學模式，促使“以教師為中心”的理念轉向“以學生為中心”，從“課堂主導”向“自學主導”轉變，充分調動學生學習的主觀能動性，教師起到“引導、輔導、核考”的角色。根據慕課開發的需要，提升教師團隊的信息化素養，培訓和普及網絡、軟件等計算機知識，開展慕課教學方法學習和培訓，提升教師慕課教學能力。

　　根據現代社會、物流行業和本專業課程的要求，加強物流專業英語課程的慕課建設，使之系列化、專題式、結構化、完整化。鼓勵英語教師提升自己在物流管理專業知識的學習，深入企業參加實踐，獲得一線體驗，依據自己的教學風格和教學特色開設、制作英語慕課課程。通過學校的整體安排，由英語教研室主持，英語教師通力合作，建立一個物流管理專業學生開展自主學習英語的慕課平臺，提供課程介紹、授課教師專欄、課程學習、學習重點難點討論區、作業批改和反饋、課程答疑、專業前沿、學生show等專欄，從而充分拓展互動時空、提升教師參與度、學生滿意度。

　　5 . 結束語

　　慕課有較強的優勢，但是運用不好也會變成累贅。任何技術都是工具，任何教育都是“教學有法，法無定法”。教育的目的是培養滿足社會需求的、對社會有貢獻的人才。圍繞這樣的目的，我們才會開展各種努力和嘗試，直到生命的盡頭。

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