人教版第十冊第10課《楊氏之子》的教學設計

　　設計理念：

　　讀，是學生與文本對話，與文本進行情感交流的紐帶。本課的教學力求做到以讀為本，以讀促思，注重學生學習文言文的方法指導和能力培養。使學生在多層次、多元化的讀、議、說、寫中自主學習，潛心會文，感悟、分享精妙的語言，培養良好的語感。

　　教學目標：

　　1、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

　　3、在讀、議、說、寫中感受人物語言的風趣機智、體會孩子應對語言的巧妙。

　　教學重、難、點：

　　有感情地朗讀課文；讀懂句子，感受人物語言的風趣機智。

　　課前準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭題質疑。

　　1、同學們，我們每天都要用語言進行交流。常言道：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。語言就是這樣奇妙。今天我們將進入第三組課文的學習，走進精妙的語言世界。隨著這組課文的學習，我們將走近一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的。從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧。

　　我們先去認識誰呢？板書課題：楊氏之子。

　　［凸顯單元整組教學的重點，有意識地將導思、導學、導練貫穿于本組教材的始終。］

　　2、指名讀課題，說說課題的意思。

　　3、引導質疑，讀了課題，你想知道什么？（課文講了楊氏之子的什么事？他是個怎樣的人）讓我們帶著這些問題一起讀讀課文吧。

　　［學起于思，思源于疑。帶著問題讀書使學生讀書的目的性增強，興致盎然。］

　　二、反復誦讀，疏通文意。

　　1、自由讀。自由讀課文，把字音讀準，把課文讀通讀順。

　　2、試讀。（1）你們發現這篇課文的語言有什么特別之處嗎？（不太好懂，像古詩的語言。）

　　師：對，這是古代的漢語，也叫文言文。看起來不太好懂，但只要多讀多想，你會發現文言文不難懂，而且很有意思，很有味道。

　　（2）讀文言文要注意根據意思讀，注意合理停頓。現在你認為課文該怎么讀，就怎么讀。

　　3、學讀。師范讀（課件示課文內容，師邊讀課件邊出示停頓符號。）

　　學生再學讀，注意讀準節奏。

　　4、猜讀。結合插圖讀讀課文，對照課文后的注解，說說每句話的意思。

　　5、對讀釋義。男生派代表讀原文，女生派代表說說課文大意。教師適當點撥：

　　（1）為設果是說誰為誰擺放水果？

　　（2）句中家禽是指我們現在常說的家禽嗎？家、禽在這里分別表示什么意思？

　　［學生在多層次的誦讀中，既感悟了文言文的特點，又感受了誦讀古文的樂趣。］

　　三、品讀課文，感悟語言的精妙。

　　1、齊讀課文，說說你楊氏之子了解了多少？古文中除了楊氏之子，還有誰？他們談了些什么？

　　（課件示句子：孔指以示兒曰：此是君家果。

　　兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。）

　　2、孔君平為什么這么說？（你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！）

　　你覺得孔君平是個怎么樣的人？（幽默風趣）板書：幽默風趣

　　誰能帶著這種開玩笑的語氣來讀一讀這句話？（還可看看圖，做做動作。）

　　3、你覺得楊氏之子的回答如何？（巧妙）

　　妙在哪？為什么他不直接說孔雀是夫子家禽？

　　比較句子：孔雀是夫子家禽。

　　未聞孔雀是夫子家禽。

　　認真讀讀以上兩句話，想一想哪句回答更妙？（孔君平在姓上面做文章，楊氏之子也在姓上做文章，由孔君平的孔姓想到了孔雀；更妙的是，他沒有生硬地直接說：孔雀是夫子家禽，而是說未聞孔雀是夫子家禽，婉轉對答，既表達了既然孔雀不是您家的鳥，楊梅又豈是我家的果這個意思，又表現了應有禮貌。）

　　4、從楊氏之子的應答中，你看出他是個怎樣的孩子？（思維敏捷，機智幽默。）板書：聰敏機智

　　指導朗讀答句：誰能通過朗讀讓我們感受一下楊氏之子的機智幽默？

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