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小學(xué)語(yǔ)文課文珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖分析：
小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》是一篇略讀課文，描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”細(xì)心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過(guò)程，告訴我們：信賴(lài)，往往能創(chuàng)造美好的境界，說(shuō)明人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。但我認(rèn)為這只是編者的意圖，我更希望學(xué)生能在對(duì)比閱讀中有自己的發(fā)現(xiàn)，在變式閱讀中借用文本，通過(guò)思維的異化與深化，進(jìn)行言語(yǔ)的活用訓(xùn)練。之前學(xué)生讀過(guò)《鳥(niǎo)語(yǔ)》一文，為改編文本成童話(huà)式戲劇做了鋪墊，配套教材《語(yǔ)文課外讀本》（五年級(jí)上）中的《可愛(ài)的小鳥(niǎo)》一文，主題恰好與本文相反，那只受過(guò)傷、被水手精心照顧的小鳥(niǎo)憔悴只為思念故鄉(xiāng)與自由。這一切都是可資利用的教學(xué)資源，用以打開(kāi)學(xué)生的思維，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，增加課堂的深度與厚度，故此，我做了以下預(yù)設(shè)：
教學(xué)目標(biāo)：
1．以文為本，通過(guò)質(zhì)疑、猜想、假設(shè)、刪除等方法，在動(dòng)態(tài)的閱讀過(guò)程中，明白閱讀實(shí)際上就是讀者對(duì)作品的二度創(chuàng)作。
2．借用文本，通過(guò)思維的深化與異化，進(jìn)行言語(yǔ)的活用訓(xùn)練
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
1．珍珠鳥(niǎo)的課件及資料
2．閱讀《鳥(niǎo)語(yǔ)》一文，了解鳥(niǎo)類(lèi)有自己的語(yǔ)言。
3．《語(yǔ)文課外讀本》（五年級(jí)上）中《可愛(ài)的小鳥(niǎo)》一問(wèn)
學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)：
一、取名，初涉文本
1．板書(shū)課題：珍珠鳥(niǎo)。質(zhì)疑：為什么叫珍珠鳥(niǎo)？讀課文、看課件講述理由。
2．讀文取名：小家伙剛出生，還沒(méi)名字，閱讀有關(guān)對(duì)它描寫(xiě)的段落，為它取個(gè)合適的名字。
二、質(zhì)疑、探究文本
1．瀏覽文本，尋找文中的矛盾點(diǎn)：有人說(shuō)它是一種害怕人的鳥(niǎo)，后來(lái)膽大了，那它到底是膽大還是膽小呢？
2．確定立場(chǎng)，探究文本，據(jù)文辯論。
三、猜想，改編文本
1．過(guò)渡：鳥(niǎo)兒自己怎么看這個(gè)問(wèn)題呢？閱讀了《鳥(niǎo)語(yǔ)》及本文，我們也可以猜想，它們之間會(huì)有怎樣的交流？
2．小組合作，借鑒文本，設(shè)計(jì)三幕小戲劇，推測(cè)鳥(niǎo)兒在與作者打交道時(shí)心理的變化。
第一幕：剛出生在籠子時(shí)
第二幕：在籠子周?chē)顒?dòng)后
第三幕：在“我”身邊頑皮后
（第一幕老師可參與指導(dǎo)，活用文本，創(chuàng)生臺(tái)詞，以鳥(niǎo)兒一家對(duì)話(huà)的方式展現(xiàn)鳥(niǎo)的心理變化；第二、三幕學(xué)生合作商討，自行設(shè)計(jì)并表演）
四、假設(shè)，創(chuàng)新文本
1．你認(rèn)為“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)有著怎樣的感情？朗讀有關(guān)句段，師可相機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)朗讀。
2．假設(shè)“我”不怎么喜歡珍珠鳥(niǎo)，在以上三幕場(chǎng)景中，“我”又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？鳥(niǎo)兒又會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？同桌交流，自薦設(shè)想的新文本。
五、刪除，拓展文本
1．現(xiàn)在你怎么看剛才爭(zhēng)辯的問(wèn)題？簡(jiǎn)述理由。
2．“信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出美好的境界”，這是作者的感受�，F(xiàn)在我們刪除它，請(qǐng)你寫(xiě)出自己的體會(huì)。
我筆尖一動(dòng)，寫(xiě)下一時(shí)的感受：
六、對(duì)比，質(zhì)疑文本
1．快速閱讀課外讀本中《可愛(ài)的小鳥(niǎo)》一文，對(duì)比兩者的同與異，提出自己的疑惑，相互討論。
2．寫(xiě)封信給馮驥才先生，與他交流你的讀書(shū)感受與疑惑。
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