教科版《露珠》的課堂實錄

　　教學理念：本課的教學設計，將識字與朗讀作為重點。一是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生靈活運用所學的方法，自己學習生字，教師以鼓勵賞識的態(tài)度，培養(yǎng)自主學習的習慣。二是合理利用課件創(chuàng)設情景，引導學生產生興趣。感知課文中具體生動的形象，借助學生自己涂一涂，音樂渲染，讀一讀學生仿佛身臨其境。在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。有所感悟和思考。三是通過初讀、細讀、評讀這一有層次、有梯度的設計激發(fā)學生閱讀的興趣，在評價中再次感悟課文。在演一演中拓展想象，在師生互動、生生互動中以我是學習小主人的身份全員參與。在開放的、活而不亂的課堂氣氛中，引導學生感受美，激發(fā)學生愛科學，學科學的愿望，讓學生真正成為課堂的主人。

　　教學目標：

　　1、訓練學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認識本課的生字。

　　3、結合生活實際了解文中詞句的意思。感悟課文內容。激發(fā)學生愛科學，學科學的愿望。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課。

　　同學們，在一人晴朗的早晨老師來到菜園。在菜園里，老師聽到了露珠和小草的對話，你們想知道他們說了些什么嗎？快來到快樂讀書屋四吧！

　　評析：露珠對于家村孩子來說并不陌生，在富有童話色彩的敘述中，在悟境中激發(fā)學生的讀書興趣，縮短了課文與生活的距離，引導學生走進文本。

　　二、初讀課文

　　聽讀感知想象畫面。

　　師：下面就同老師一起走進菜園聽一聽吧！閉上眼睛，在你頭腦中有幅怎樣的畫面？（師配樂范讀，生閉目靜聽想像。）

　　師：睜開眼睛吧!誰能說一說你想像的畫面嗎？

　　生1：太陽公公很高興。草地是綠色的。

　　生2：小露珠睜開眼睛，很害怕。

　　生3：大自然的空氣很清新。我看了野花上有露珠。

　　師：你們的想像好美呀！老師真佩服你們。你們也想來讀一讀嗎？（出示讀書要求：1、遇到不認識的字怎么辦？2、讀書姿勢：頭正身直，手拿書，眼明心快。口要準，不指讀。）

　　生：借助拼音自由讀。

　　師：讀完的同學用眼睛告訴老師好嗎？

　　評析：對于一年級的學生來說。教師的范讀很重要，有助于學生對課文內容的感知。對朗讀本身的感性認識，而學生閉目靜聽、想像則很快將學生帶入課文情境。激發(fā)起，他們對讀文的興趣，培養(yǎng)他們的想像力。

　　三、自主識字，合作學習。

　　師：聽到同學們的讀書聲，課文里的一些詞語高興地跑出來了，大家看他們是誰？（課件跳躍式依次出現(xiàn)詞語：清晨醒來掉下

　　水汽夏夜變成無數(shù)野花像一顆顆珍珠）

　　（生以多種方式認讀。師強調在課文中詞語劃線）

　　師：誰來說一說“說什么像一顆珍珠”

　　生：露珠。

　　師：那請你讀出課文中的句子好嗎？

　　（生找出句子、讀出來。）

　　師：你找的真準確，讀的語氣很好!可是像一顆顆珍珠是什么樣呢？誰能找出課文中的詞語說一說，并劃出來。

　　（指導學生，積累詞語并做標記。）

　　生：亮晶晶

　　師：同學們真棒！這些詞語你們都認識了，他們又變成了單個字想考考大家，瞧！（師依次出示彩筆狀生字卡片：（晨醒掉汽夏變無野像）

　　（生當小老師，同桌互讀互教。）

　　師：誰能說一說你是怎樣幫助同生記字的？

　　生1：先看字的結構。然后再通過認識的字與偏旁識字比如醒汽像

　　生2：我告訴他這個字與什么有關，比如“晨”太陽升起來是一天的開始，所以有“日”。

　　生3：我是這樣認識“掉”字的“桌”字沒腿。手來修就是掉。

　　生4：把字拆開，比如里＋予＝野一＋自＋夂＝夏

　　師：你們積累的識字方法可真多，真是一個出色的小老師，那我們來“搶讀”好不好？

　　（師：組織讀、認生字游戲）

　　評析：采用自主、合作的學習方式，安排“文――詞――字――文”梯度式教學，代助學生喜愛的搶讀游戲，讓他們在輕松愉快的氛圍“小老師”互教互學，互問互答、生生互動，同時鼓勵學和說出自己的認識字的方法和記字秘訣，大膽展示自己，體驗通過自己努力，及與人合作成功的快樂。

　　四、讀中探究，感悟課文。

　　師：同學們很快學會了生字，這些生字娃娃很調皮，它們又跑進課文里去了。相信這次大家會把課文讀的更好，請同學們用自己喜歡的方式讀讀。

　　（生自由讀）

　　師：誰愿意把你讀得最好的句子讀給大家聽？

　　我們其他同學來當評委，好嗎？

　　（生互讀互評，師視隨時指導疑問語氣、感嘆語氣及疑惑語氣的讀法，總結讀書技巧。）

　　師：咱們觀察書中給我們的插圖，看一看太陽公公和小露珠的表情，我們該用什么語氣來讀呢？

　　生：太陽公公笑了，小露珠很高興。

　　師：同學們觀察真仔細，說話時詞語運用的真準確！那就讓我們用快樂的心情，高興的語氣，慢一些的語速，把課文中的美麗景象讀出來吧！

　　（配樂，生齊讀文）

　　師：你們讀的太美了！老師也想和你們一起合作讀書，行嗎？

　　（師生進行接讀比賽）

　　師：快樂讀書屋讀書真快樂，可我想知道你們讀完這篇課文有什么收獲。

　　（同桌、討論、師生交流）

　　生：我知道了露珠是從地面和花草樹木里跑出來的水汽，在睛朗的夏夜，地面漸漸涼了。就變成了露珠。

　　生：我知道了有露水時，天氣晴朗，還要沒有風。

　　師：你們可真是會讀書，愛思考的好孩子。

　　生：老師我們在生活中處處留心觀察大自然有些現(xiàn)象很有趣。

　　師：那你們還知道哪些自然現(xiàn)象形成的知識？

　　（生思考）

　　生：學《風》時老師讓我們讀過《風是空氣流動形成的》這篇短文，我知道了風是怎么形成的。

　　生：學完《要下雨了》我在閱讀課文中找到了雨是怎么形成的課文。

　　師：哎呀！老師真要向你們學習了，喜歡讀書，愛讀書，書中的知識可真多。這一單元我們不僅學習了優(yōu)美的課文，還知道了風、雨、露珠形成的知識。你們真了不起，收獲真大呀！

　　評析：書讀百遍，其義自見。引導學生在開放的，活而不亂的課堂氣氛中，鼓勵不同層面的學生都參與到學習活動中。用自己喜歡的方式讀，自由讀、合作讀、展評讀。在充分的閱讀中，讀出智慧，理解課文，熏陶情感。并利用《閱讀》課本這一課程資源引導學生從讀書中獲取知識，并對知識進行總結、積累。激發(fā)了學生從讀書中享受美，培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣，從而觀察生活、熱愛生活。

　　五、激活想象，拓展延伸。

　　師：同學們，我們課文中的畫面，沒有色彩。下面請你根據課文內容和你的想像力，用彩筆給它涂上美麗的顏色，用心去感受美，好嗎？

　　（生涂色。師隨機出示與課文內容相關的彩色畫面。）

　　師：這個清晨陽光燦爛，露珠晶瑩，太美了。咱們分小組，帶上頭飾演一演，好不好？

　　（師隨時參與，鼓勵加上學生自己的編排。）

　　評析：想象力比知識更重要，創(chuàng)新基于問題，更基于想象。運用農村黑白版教材，引導學生結全課文，結合生活經驗，最大限度的激活他們的思維。再一次豐富學生的感性認識，提升理性思維，非常符合一年級學生活潑好動，參與意識強的特點，特別是演一演時更是充分地調動了學生學習興趣，內化了課堂知識的教學。

　　總評：這一課的教學設計，較好地體現(xiàn)了新課程的教學理念：一是讓學生靈活運用所學的方法自己學習生字。鼓勵學和以主人翁的態(tài)度對待學習。培養(yǎng)自主學習的習慣。二是通過初讀、細讀、展評讀這一有層次、有梯度的設計，讓學生喜歡閱讀，通過動手涂一涂、自己演一演，配樂讀一讀激發(fā)閱讀興趣。積累語言。內化課文的表達方式。三是積極倡導自主、合作、探究的學習方式。注重生生、師生之間的互動。評價變得開放，讓學生成為評價的發(fā)言人。在評價中再次感悟課文。四是教師能夠充分挖掘課程資源，并利用課程資源，如利用《閱讀》課本進行知識的拓展延伸，給黑白畫涂色，激活想像力同時并注重了低年級學生學習方法的培養(yǎng)。如圈生字，詞語劃線等。這節(jié)課學生真正成為課堂的主人。