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基于任務驅動模式的高職《化工環保技術》教材編寫探索與實踐分析論文
在教學過程中，教材扮演著詮釋課程，呈現教學內容、教學目標、教學方法等多重角色，是教師的教與學生的學能順利完成的基本工具。因此，提高教材的科學性、實用性和針對性是十分必要的。在當前高職課程改革中，我們加強教材開發的力度，將人才培養的新理念、新方法應用到教材開發中。
高職教育教學需要符合行業企業一線需要，突出產業發展實際的教材。教材要強調教學內容與行業企業新工藝、新技術、新標準和規范對接，并突出崗位性的特點。應改變傳統教材過分強調系統性和邏輯性的現狀，重構教材結構，重組教材內容，創新教材的呈現方式，以項目、任務、案例等為載體，體現新知識、新技術、新工藝、新應用，最大程度實現教材的理實交融，以適應學生特點。尤其在教材內容上，要依據專業對應的職業資格標準，充分體現職業崗位對知識和技能的要求，緊緊圍繞職業能力培養，選擇并設置知識和能力訓練項目，用圖文并茂、案例輔助、實操補充的方式呈現內容，做到直觀生動。
為了使教材實現以上目標，筆者運用“任務驅動”方式進行教材結構和內容的建設，以期能在崗位知識和技能進行有機結合的同時，激發學生的學習興趣，增強學習的主動性，提高教學效果。本文以國家示范性高職院校自編特色教材《化工環保技術》編寫為例，探討“任務驅動”模式教材的具體編寫步驟和內容。
一、目前高職《化工環保技術》教材存在的問題
目前，高職化工類、制藥類專業所用《化工環保技術》教材版本比較多，如:化學工業出版社2007年出版的《化境保護概論》北學工業出版社2009年出版的《化工安全與環境保護》、高等教育出版社2006年出版的《化工環境保護與安全技術概論》、北京大學出版社2011年出版的《化工安全與環�！贰�
這些教材在結構方面，大多未能按照高職學生的心理結構進行分步構建，在引導學生主動發現問題、思考問題、解決問題方面存在不足，知識與能力體系綜合不夠，并不能滿足不同層次學生的需求。在教材內容方面，強調知識的系統性，大多覆蓋面廣、信息量大、理論偏深、實踐環節偏少，崗位工作實際聯系欠缺，更適合本科教學。而且，有些涉及的還是己經落后甚至淘汰的技術和標準，缺少化工生產新工藝所對應的三廢治理的新技術和新標準，無法很好地實現學以致用。在內容組織方面，對內容呈現多局限于文字，表達大多使用陳述性語言，缺少圖、表與文字的配合，在形象性和生動性上存在不足，不能很好地激發學生的學習興趣。
二、教材編寫前期準備
(一)企業調研與專家咨詢
安徽職業技術學院化工系同安徽省內的中鹽安徽紅四方股份有限公司、安徽六國化工股份有限公司、蕪湖融匯化工有限公司等多家化工企業建立了校企合作關系。為了了解化工企業職業崗位對本課程的要求，筆者利用帶學生進企業實習、為企業進行員工培訓、假期師資培訓等機會，深入企業，學習了解企業的最新工藝、污染治理方法，了解企業對畢業生的各方面需求(包括知識結構、素質素養、能力組成等)。為了重新構建化工生產工藝知識與污染治理知識相互銜接的知識體系，明晰化工環保技術的課程定位，還向企業的技術骨干和安環工程師開展了咨詢。同時，和在企業工作的往屆學生進行交流，收集學生對化工環保技術在企業應用情況的分析，積累了大量一手資料，為化工環保教材的編寫理清了思路。
(二)學情分析
“化工環保技術”課程面向化工技術類專業高職學生開設，這些學生高考分數大多在330-400分(以2013級為例)，學習基礎差、學習習慣不好、學習興趣不高是他們在學習上的主要特點。因此，傳統的理論知識組織方式對他們來說無比枯燥，有的學生甚至反映看到滿篇文字的書就想睡覺，自然難以取得理想的教學效果。但同時，這些學生擅長形象思維，絕大多數學生喜歡動手操作和訓練，這就要求編寫教材時應化繁為簡、化難為易，多以形象方式呈現知識點，以提高學生的學習興趣。
(三)確定教材定位
“化工環保技術”課程是化工類、制藥類專業的專業拓展課程，目的是培養學生的職業綜合素質和技能，筆者運用“任務驅動”方式對該課程所需知識體系進行了重新構建。教材內容采用模塊式組織，以化工類專業的專業核心課程“化工生產技術”為指導，結合現有實訓條件、企業新工藝和設備、學生情況，著重介紹當前存在的環境問題及化工生產對環境的影響，全面闡述化工生產工藝的廢水、廢氣、廢渣的污染控制及資源化利用的原理和方法，強調化工清潔生產在建設生態文明社會中的重要意義。理論的闡述主要考慮學生掌握技能的需要，多采用案例并融合大量多媒體素材，使內容更新穎、生動、有趣，更能抓住學生。對于實踐性內容，加強教材內容與生產一線新技術應用的同步性、時效性和實用性，做到與時俱進，學以致用。重點是突出操作步驟和工藝流程，引入工程實例，幫助學生進行理解和掌握。
三、教材編寫的探索與實踐
(一)內容設計
教材根據教育部《高職高專教育專業人才培養目標及規格》要求，主要定位于高職高�；ゎ悓I學生，也可作為化工企業員工培訓及相關從業人員學習的參考書。教材在編寫過程中，力求貼近高職學生實際情況，注重實際崗位中典型污染物的防治技術闡述，在教材的框架結構和內容組織形式上進行了創新。在框架結構上，以項目和任務的形式設計教材結構，共分5個模塊，每個模塊又分為若干個項目和任務。
在各任務內容組織上，擯棄了以往教材注重知識堆砌的傳統做法，在課程內容中融入了典型污染物、典型生產工藝的防治手段和方法。在教材設計和編寫中，緊密聯系化工行業、環保技術的發展趨勢和職業崗位需求，強調理論夠用，突出行業實際，注重實用性。
(二)編寫實踐
1.根據行業實際、崗位要求和學生接受能力來提煉工作任務，并明確課程的知識點和技能訓練點，以及完成這些工作任務所需的職業能力。在此基礎上，確定每個任務的目標和要求。
2.根據“必需、夠用、實用”的原則添加解決工作任務所需知識和技能，將需要學習的理論教學內容、案例素材、技能項目融入到任務中，用任務來驅動教學。
3.盡可能多地運用工程實踐示例和案例呈現概念及方法，突出應用性、實用性、生動性和趣味性。
4.設置針對每個任務的思考題，讓學生以團隊形式完成，激勵學生主動學習、主動參與，根據完成情況對學生進行評價。
四、教材使用效果與努力方向
(一)使用效果
筆者使用基于任務驅動模式編寫的《化工環保技術》教材進行了一年的教學實踐，學生反饋的情況是學習目標更加明確，教材在激發學生的學習興趣，增強其學習主動性的同時，有利于教師與學生之間的教學互動，并有利于學生與學生之間合作學習的強化。該教材的使用還有助于學生的職業核心能力如學習能力、團隊協作能力、分析問題能力等的培養。
(二)努力方向
當然，任務驅動型教材的編寫沒有固定模式，需要不斷研究和探索，為了取得更好的教學效果，還需從以下幾個方向努力。
1.建設職業教育立體化教材是大勢所趨，今后工作的重點是建設教材配套的電子資料庫、指導書、教學課件、試題庫等，綜合運用素材資源、實訓設備、仿真軟件等多種媒體，以滿足學生的學習需求，切實提高人才培養質量。
2.隨著高職教育的發展尤其是自主招生的推行，使生源結構越來越復雜，學生之間差異很大。這些新情況的出現，對教學和教材都提出了新的要求，需要在原有教材任務的基礎上進行難度分級，由學生根據自身情況決定學習層級和考核層級，以滿足不同學生的需求。
3.加強教材配套的實訓條件建設，增加實操任務所占比重，并在教學中制作視音頻材料作為實操指導，以幫助學生理解并掌握操作技能，節省時間和實訓資源，提高教學效率和效果。
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