關于考試的另外一面

　　——記北京市海淀區西苑中心學區學科考試改革

　　北京市海淀區西苑學區從1997年起，進行了以“全面考察，突出應用；分散分項，減輕壓力；多種形式，注重體驗；尊重差異，促進發展”為指導思想的學科考試改革。幾年來，這一以全新考試評價理念為主的學科考試改革，取得了一定的成果。給學生以考試的安全感“考”是老師的“法寶”，“分”是學生的“命根”。長期以來，一支筆、一張卷、以鑒定和篩選為目的考試模式下，學生在學校生活中始終承受著分數的壓力。西苑中心學區的考試改革首先指向傳統考試給學生造成較大心理焦慮的弊端，從義務教育是“發展人”而不是“選拔人”的本質出發，努力為學生創造一個輕松的考試氛圍和考試環境。

　　他們把長期以來實行的“集中考”改為“分項分散考”，語文分為朗讀背誦、查字典、寫字、聽話、說話、作文、閱讀、基礎知識8項；數學分為口算、筆算、動手操作、口頭分析應用題、基礎知識5項；英語分為聽、說、讀、寫4項。在考試形式上，采取開卷與閉卷形式相結合，抽簽、指定與自選內容相結合的方法。在考試時間上，每科除閉卷內容進行集中考試外，其余開卷各項均可根據教學實際，由教師靈活安排，每項所用時間可以是幾分鐘、十幾分鐘，最長是60分鐘，有的隨堂測驗，有的隨單元測評，所有的考試測評項目在2到3周完成。雖然考試范圍擴大、內容增多了，但每次考試時間短、內容單一、難點分散，特別是多數開卷考試項目事先把考題布置給學生，學生能有充分的準備，減輕了學生的心理壓力。考試采取等級評定法。在記錄學生考試成績上，他們采取了隨時、分項與綜合相結合的策略，學生對自己某些項目考試的等級不滿意，可隨時申請再考，直到滿意為止，同時，還對品學兼優的學生實行免考。在考評過程中，學生考多少項目就記錄多少項成績。老師還非常注意每個學生的實際知識和能力基礎，不用一個標準要求所有學生，關鍵看學生在原來基礎上的發展進步。這樣，可全面顯示學生的強項與弱項，以調整其學習行為，同時也使教師及時得到信息反饋，從而有效地調整教學策略。考試成為學生展示才華和學習成果的舞臺西苑中心學區的干部、教師認識到，一張卷子出得再好，也難以全面、公正地反映出學生的學習效果和學生的綜合素質。于是，他們在長期存在的一張試卷定高低的考試模式上動刀，實行各學科分項考試，強調“四必考”，即動手操作能力必考，口頭、書面表達能力必考，良好的學習習慣必考，重點基礎知識必考，目的不單純是檢測學生的成績，更重要的是為學生提供展示自己優勢、長項的機會。在今天的西苑中心學區，多數考試項目是開卷的，如語文的朗讀與背誦、口語交際；數學的分析與表達、實踐與操作；英語的朗讀、說話等。考試前，老師都事先通知范圍或發給學生試卷。在學生準備考試的過程中，老師鼓勵學生自主探索與合作交流，尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要，提倡學生之間、學生與教師和家長之間，相互學習探究。考試當天只需學生自選、抽取或由組長指定一部分內容進行考試即可。由于學生準備充分、心中有底，所以他們都非常樂意參加這種既能展示自己又能獲得進步與成功的考試。以考試評價促進學生發展考試理念的不同，決定了考試作用的不同。考試成為教育教學活動的有機組成部分，不僅通過考試促進學生知識和能力的提高，而且也促進學生情感的發展和個性的培養，就是以“考試也是學習，以評價促進發展”為指導原則來操作改革。

　　特別是在試題設計上。考試也是學習，以評價促進發展，這進一步確立和培養了學生在考試中的主體地位，而多種形式、增加選擇、多種評定的措施，增強了學生在考試中的靈活性和選擇性，給學生創造了發揮主體作用的空間。特別是他們改變了以往由教師單向評定學生考試成績的做法，成績評定由學生自評互評、師生及家長共評相結合。每次考試，學區都制訂具體評價標準，隨試卷一起發到學生手中，學生成為評價主體之一。實踐證明，學生完全能夠公正、合理、實事求是地去評價別人和自己。另外，考場環境的情感化布置也一改歷來考試的嚴肅、拘謹，試卷卷頭和卷尾印有的放松學生心情的提示語，整體的過程都賦予了考試以人文關懷。學科考試改革使得各科平均分和幾個單科分數不再是學生間差異的標尺，原先教師間、班級間攀比平均分的做法變得毫無意義，學校也不再簡單地根據學生平均分來評價教師的教學效果，使教師擺脫了“分數”的壓力，能夠把更多的精力放在培養學生的綜合素質上。

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