《數學教育心理學》的讀后感（通用11篇）

　　讀完一本書以后，想必你有不少可以分享的東西，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。到底應如何寫讀后感呢？以下是小編為大家整理的《數學教育心理學》的讀后感，歡迎閱讀與收藏。

　　《數學教育心理學》的讀后感 1

　　一直以來，我都能在教學過程中注意了解學生的學習狀況，也不斷的研究并解決各種問題，但所做的這一切，都是僅憑著教學經驗而為，從來沒思考過學生的心理層面。讀了《數學教育心理學》一書，使我從教學心理學的角度對數學學科的教學進行了重新的思量。

　　在學生學習過程中，心理學的因素對學習的影響是不可忽視的。小學生數學教學中，如何使學生的潛能得到最大的發揮，使學生盡快掌握怎樣學，怎樣培養數學語言表達能力都是一項重要內容。尤其是數學語言的嚴謹性，體現著思維的周密型，語言的.層次性連貫性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性又體現著思維的豐富性。眾所周知，能力與思維相輔相成，而思維的發展與語言的發展又密切相關，這就充分說明了要提高學生的思維能力，語言表達是關鍵，即通過聽、看、想等內在活動最終轉化為說這一外部活動，充分挖掘學生潛能。要想研究數學教學的“教”與“學”，探索學生的感知規律，構建我們想要的情感課堂，煥發出有生命活力的課堂，了解學生的心理是前提。

　　在本書中，我重點研讀了“數學語言的表達能力”這部分內容。書中將其列為數學基本素質的第五個要素，指出“數學語言已經被廣泛地應用于社會生活、生產和科研的各個領域。……運用數學語言進行表達和交流的能力成為人的綜合素質的標志之一。……使用數學語言可以使人在表達思想時做到清晰、準確、簡潔，在處理問題時能夠將問題中各種因素之間的復雜關系表述得條理清楚、結構分明。”對發展學生數學語言能力的方法，則簡略地提到在數學學習過程中要讓學生“親身實踐、主動建構……數學交流……組織學生討論” 等等。要了解學生數學表達存在的困難具體有哪些情況，才能找到促進學生數學語言表達的嚴謹性的路徑。分析起來，情況有三：

　　第一種：數學知識本來就沒學懂，大腦里是空洞的或混亂的狀態。在這種情形下，學生站起來回答問題往往是一言不發或“胡說八道”，因為他無話可說，一說就錯。

　　第二種：對于一些極為抽象的數學語言無法轉化為普通語言。數學語言可以分為抽象性數學語言和直觀性數學語言，其中抽象性數學語言既高度抽象又具有嚴密的邏輯性，比如概念的定義嚴密，揭示本質屬性，有時學生就無法將其轉化為他們所熟悉的、親近的、容易理解的事物，這樣一來他們對于概念的理解就不會深刻，此時的數學語言就會顯得更加抽象，在學生眼中就不再“通俗化”，反映到口中也就更難于表達。

　　第三種：將“聽、看、想”的內容和結果轉化為“說”的困難，這一點在大多數同學身上都存在，也是最值得我們去關注的。從這種意義上來說，就要求老師要盡量的多寬容學生，少一些抱怨；多一些鼓勵，少一些批評；多一些指導，少一些指責。從而讓學生在課堂上能夠多一些自信，大膽的，靈活的，創造性的去說。

　　反思我自己的數學課堂，學生說的確實太少了。作為數學教師，要想提高學生的思維能力，必須多指導學生，教師本身課堂內外說話都應客觀、準確、精煉、全面甚至生動，進而用自己的樣板作用感染熏陶學生，也有利于在課堂上和日常接觸中對學生進行指導，這樣才能達到好的教與學的效果。

　　過去的數學教育是把學生都培養成為數學家的“英才教育”。今天，我們理應是“大眾數學”“生活中數學”的倡導者，也完全應該讓不同的孩子學習不同的數學。讓孩子們都喜歡數學，學會學習數學應用數學是我看完這本書后最堅定的心聲。

　　《數學教育心理學》的讀后感 2

　　《數學教育心理學》是我們大學要學的一個科目，但讀大學時，沒有經過教學，沒有實際的操作，所以當時讀書時學得沒有不好，現在，隨著自己教學遇到越來越多的問題，越來越感覺自己的心理學知識太薄弱，徐老師給我們看的書中，恰好有這本書，所以，現在，我又拿起這本書，細細閱讀，雖然，還是感覺不是很能看懂，覺得很高深，但結合教學實際，還是有一些體會。

　　該書有一段話對數學老師出題（例題、習題、考題等）較有指導性，因為它介紹了學生對數學知識的理解有哪幾種深度，于是啟發了我們可以出哪幾種難度的數學題：

　　“如何判斷學習者對知識的理解深度？標準大致有：

　　（1）能否用自己的語言去解釋、表述所學的知識；

　　（2）能否基于這一知識做出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關問題；

　　（3）能否應用這一知識解決變式問題，即保持關鍵特征不變，改變非關鍵特征，從而使原來的關系體現在新情境中，這要求學生對知識的真正含義有概括的把握；

　　（4）能否綜合相關的知識解決問題，真正的問題往往不是單憑一個知識點就能解決，而是需要綜合幾方面的知識才能形成解決問題的方案，知識的整合是與知識的理解深度密切相關的，這就是建構主義者所追求的重要目標；

　　（5）能否將所學的知識遷移到實際問題中去，在實際生活中廣泛而靈活地應用知識，是建構主義的重要初衷，這同樣要依賴學生對知識的深刻理解。

　　對知識形成深層次理解，這是建構主義學習和教學的核心目標，建構主義的許多主張都與此相關。‘為理解而學習、教學’是建構主義的一條重要信條。當然，深層理解是一個逐步深化的過程，……”（第71頁）

　　下面試著把這五個難度概括地予以表述，并略作些解釋或補充：

　　（1）轉述：即用自己生活化的語言表達教科書對知識點的嚴謹表述，目的是防止非理解性的死記硬背。比如“什么是加法對乘法的分配律？那就是：一個數去乘一個加式時，可以先一個個乘，再把每個結果加起來”。此時不必過分追求邏輯嚴謹性，能基本說對就可以了。

　　（2）揭示：把具體問題中隱藏的數學知識揭示出來。給出算式45－78+55=100－78=22，問：“這里運用了什么算律？”[45－78+55=45+（－78+55）=45+（55－78）=45+55－78=（45+55）－78=22，用了兩次加法結合率、一次加法交換律]。又如可問：“你覺得最近全校各班之間的足球賽中有哪些數學知識？”

　　（3）變式：該書指出“變式可以區分為概念性變式和過程性變式兩類”。

　　“概念性變式”有兩種：一種是我們熟悉的，即符合概念定義但外表與標準式不同，如底邊沒在水平方向的.等腰三角形；另一種即常說的“反例”，即外表相似但不符合概念定義，如有某兩條邊形成凹口的“多邊形”（幾何學里的多邊形只指凸多邊形）。

　　“過程性變式”該書沒給出嚴格定義，我理解它是指“得出某概念或某原理的多種數學過程”。綜合該書第118-119頁和第166-167頁內容，過程性變式無非是“化一為多”和“化多為一”兩種：

　　化一為多：得出或表達概念、原理的方法是多樣化的。如導出方程概念時，表示未知量的可分別是黑框、空框、任意拼音字母、最后是x，它們等價；又如從一般四邊形變到正方形可以有多條途徑，先變成菱形或先變成矩形等。

　　化多為一：把多樣化的數學知識化歸為一。如學了簡易方程之后，爭取把過去那些用算術方法做的題目化為用方程方法來做。又如弄懂只要會做分數題，百分數、比和比例之類的題就不難。

　　運用過程性變式的意義在兩方面：一方面可讓學生通過多種過程獲得概念或原理，從而達到更好的理解；另一方面讓學生對多樣化的數學知識融會貫通，形成良好的知識結構，記憶深、好應用。

　　（4）綜合：讓一道題里綜合多個數學知識點。

　　（5）實踐：設置符合實際生活情境的問題。

　　讀書過程中，我們慢慢地就提高了自己的思想，充實了自己，即使培訓結束，我都要堅持讀書。

　　《數學教育心理學》的讀后感 3

　　心理學對于我來說是一個熟悉又陌生的詞語。說它熟悉，因為在上師范時就已經接觸過這門學科，而且感覺在工作中也一直用著它。說它陌生，雖然一直在用，但又覺得掌握的不透徹。這個學期再次重溫了《兒童學習心理與小學數學教學》，讓我再次體會到特級教師張興華的教學魅力。張興華，著名特級教師。他長期從事小學教學實踐，并在實踐中進行數學教學心理研究，逐步形成了基于兒童學習心理的數學教學流派。

　　很多人認為，小學的數學嘛，應該沒有什么高深的理論，也沒有多大的科學道理可依，真正進行了數學教學之后我才發現，數學教學并不如他人想象中那么簡單，而真正要教好數學更是需要付出一番努力。閱讀了張老師的《兒童學習心理學與小學數學教學》，現在我進一步感到“小學數學教學”是一門專業性很強的學科，其中有太多的專業知識值得我們學習、鉆研，有時覺得很簡單的事物越是值得我們去研究!

　　這本書張老師從知識的形成和習慣、知識的鞏固和深化、技能的形成與培養、智能的發展、解決問題、學生學習積極性的激發和培養，六個方面進行闡述，每一章節張老師都結合了具體生動的課堂教學案例，細致分析了小學生學習數學的心理規律，并對如何改進教學和提高教學效率，給出了切實可行的建議，讀后收獲良多。

　　劉墉先生在《中國學生的通病》一文里面提到:中國學生“好奇但不愛發問”“有問題往往拿去問同學，卻不去問老師，因為他們怕自己的問題幼稚，惹得同學笑話;又怕問的東西簡單，顯得自己淺薄;還怕問得太多，讓人覺得愛表現”。想想說得還很有道理，學生比較喜歡“老師發問他思考”。在高年級，甚至有個別學生喜歡“別人發問，別人思考，別人回答，我聽聽”的情況。那這些學生沒有主動思考的習慣，喜歡被別人牽著走。在《兒童學習心理與小學數學教學》中，張老師說“發現問題更重要”。因為對“開發學生的智力，發展學生的思維，推動實施實施教育起著積極的作用”。

　　培養學生的.問題意識是課堂教學的一項重要任務。問題的提出是求知者調動自己原有的知識儲蓄，主動地、新穎的、獨特的、個性感知的展示。美國衡量教育標準之一:把“沒有問題”的學生教的“有問題”。若把老師問住就算成功。布魯納認為:“學習者不應是新信息的被動接受者，而是知識獲取過程中的主動參與者。”愛因斯坦也認為:提出問題比解決問題更重要。因此，教師應該培養學生發現問題的能力。

　　學生從會發現問題到發現有質量的問題是一個逐步前行的過程，是需要進行長期指導，反復訓練的。

　　1、提供發現問題的示范。

　　學生是從模仿開始的，如果教師善于提認知水平高的問題，學生會以教師為榜樣，發現的問題質量也較高。因此，教師要言傳身教，不僅要鼓勵學生發現問題，還要站在學生的角度，為學生的發現問題做出示范。長此以往，在教師的熏陶下，學生潛移默化，發現的問題自然不會表面化、膚淺化。

　　2、要發現得有價值。

　　問題的發現要“準”、要“精”。對認真思考能解決的問題就不需要提問，要鼓勵學生對一些查閱資料也未能解決的問題進行多提問。在學生發現了有價值的問題時，教師不僅要及時的表揚，還要讓學生將發現問題的過程與其他同學分享，讓更多是學生能發現有價值的問題。

　　3、教師要起到好的指導作用。

　　學生發現的問題可能在表述上不夠準確，在把握上可能也不夠精準。此時，教師要進行適時地點撥，指導學生把握關鍵。在學生閃爍思維火花，卻是“霧里看花”時，教師的啟發會帶來令人意想不到的效果。課堂中，教師要善于捕捉學生思維中閃亮的火花，積極引導，把這些有價值的問題應用于課堂教學，為促進課堂更精彩的生成服務。

　　書好似讀完、看完，但我仍有意猶未盡的感覺。書中談到的每一個知識點都值得我們再次回味，再次思考。惟有反復不斷的閱讀，細細體會，用理論聯系實際，用理論指導實踐，才能更多地理解兒童，走近兒童，走進兒童的心理。

　　《數學教育心理學》的讀后感 4

　　今年寒暑假，在王老師的指引下，我有幸拜讀了《數學教育心理學》這一本書。本書在介紹當代認知心理學的若干最新進展的基礎上，從認知心理學的基本理論出發，以中學生數學學習過程為基本線索，對學生數學學習心理的分析入手，論述了數學概念、數學理原理、數學思想方法和數學技能等的學習和教學，討論了數學學習中的自我監控能力培養、數學學習的遷移等，最后將理論與數學教學實踐相結合，闡述了數學課堂教學設計的理論與實踐。

　　在這本書當中，給我印象最深刻的是章建躍教授提出的——數學學習中的自我監控問題。

　　他們用當前心理學研究比較流行的檢驗性因素分析方法進行了研究，發現數學學科自我監控能力結構主要包括計劃、管理、檢驗、調節和評價等五個因素。由于數學知識在很大程度上是對已有結論不斷反思的過程，反思過程逐漸深入的結果使數學知識的抽象性不斷提高。因此，數學學習中的自我監控過程與數學知識的發生，發展過程是緊密聯系的。數學學科自我監控能力高低直接決定了他們的學習質量，并進而決定了他們的學習能力。故我們建構的數學學科自我監控能力結構中，就特別強調了反思的.作用，對過程的反思、對結構的反思、對方法的反思、對學習過程的優化等。

　　縱觀曾經教過的學生，由于年齡特征和數學認知水結構水平的限制，再加上非認知因素的影響，考試的壓力，大部分學生在數學學習中往往表現出對基礎知識不求甚解，對基礎訓練不感興趣，熱衷于大量做題，不善于對自己的思路進行檢驗，不對自己的思考過程進行反思，不會分析評價和判斷自己的思考方法的優劣，也不善于找到和糾正自己的錯誤。導致很多學生越學越累，學到最后完全迷失方向。而要避免迷失，就應該從小堅持讓學生自己獨立思考（盡管這在開始時會比較費時），強調隨時對思維過程進行檢驗和反思，這才是培養學生數學學習自我監控能力的關鍵措施，是提高學生數學思維能力的關鍵措施。

　　為提高學生的自我監控能力，教師必須對學生加強檢驗與反思習慣教育，提高他們的檢驗技能。我認為教師可以從以下幾個方面入手。

　　1、肯定試錯、允許試錯、創造條件試錯。

　　學生在數學學習中無論是新知識的學習還是應用知識解決問題都會帶有一定的嘗試錯誤性質，猜想、實驗、合情推理等，在學習過程中都起著非常重要的作用。由于學生的知識水平思維能力的限制，他們的思維活動過程中的條理性、邏輯性存在一定的問題。所以教師就應該要允許錯誤的存在，引導學生整理思維過程，分析數學思想方法的來龍去脈，概括解題思想，使思維條理清晰。

　　2、引導學生反思總結思維策略，掌握數學思想方法。

　　事實上，學生在運用數學知識解決問題時，總是針對某個具體問題采取某種具體方法。如果不對這種具體方法進行提煉概括，那么它的局限性就比較大，適用范圍不大，不易產生遷移。所以在反思問題設計時就應該考慮讓學生對具體方法進行再加工體驗，提出提煉數學思想方法的任務，通過引導學生反思、總結、歸納，讓他們尋找自己解決過程中在思想方法、思維策略方面的差距，從而形成自我評價意識，培養自我監控能力。

　　《數學教育心理學》的讀后感 5

　　《數學教育心理學》是由曹某某、章建躍主編的，這本書從認知心理學的基本理論出發，以中學生數學學習過程為基本線索，從對學生數學學習心理的分析入手，論述了數學概念、數學原理、數學思想方法和數學技能等的學習和教學，并對數學學習中的自我監控能力培養、數學學習的遷移問題等進行了討論，在此基礎上，提出數學教育改革的基本觀點，并最后落實在數學課堂教學設計的理論與實踐上。

　　一直以來，我在教學過程中比較注意了解學生的學習狀況，也不斷的研究并解決各種問題，但所做的這一切，都是僅憑著教學經驗而為，從來沒思考過學生的心理層面。讀了《數學教育心理學》一書，使我從教學心理學的角度對數學學科的教學進行了重新的思量。

　　教學二字包含了教師的地位，教師是教學的組織者、合作者和引導者。落實啟發式教學要把握好針對學生的四個關鍵問題：提供良好結構功能的數學知識結構；全面準確地把握現有數學認知結構；明確學習目標，激發主動性；提供思維策略的指導。從而指引學生自主的實施思維活動，融會貫通地掌握并應用知識，發展智力和能力，真正實現全面和諧發展。數學教材的編寫采用螺旋式上升，因此遷移是數學學習中的'一種較為普遍現象。學習的遷移是指一種學習對另一種學習的影響。“授人以魚以供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮”。這句話說明，在數學教學過程中要重視學習策略的教授，提高遷移意識，同時合理恰當的編排教學內容，促進學生學習的遷移。 《數學教育心理學》一書，讓我對數學教育有了更加深入的認知，對我今后的課堂教學受益匪淺。

　　《數學教育心理學》的讀后感 6

　　閱讀《數學教育心理學》這本書，我仿佛打開了一扇全新的窗，讓我對數學教育有了更加深入和全面的理解。這本書從認知心理學的基本理論出發，以中學生數學學習過程為基本線索，詳細剖析了數學學習中的認知與情感因素，為我揭示了數學教學背后的深層心理機制。

　　書中對數學概念、原理、思想方法和數學技能等方面的學習與教學進行了深入探討。我特別喜歡書中關于數學語言表達能力的部分，它強調了數學語言在數學學習中的重要性，以及如何通過聽、看、想等內在活動轉化為外部的數學表達，從而充分挖掘學生的潛能。這讓我意識到，在數學教學中，我們不僅要關注學生的知識掌握情況，更要重視他們的語言表達能力和思維能力的培養。

　　此外，書中還提到了數學學習中的自我監控能力培養，這是一個我之前未曾深入思考的問題。通過這本書，我了解到自我監控能力對于數學學習的重要性，它直接關系到學生的學習質量和學習能力。這啟示我在今后的教學中，要注重引導學生對自己的學習過程進行反思和總結，培養他們的自我監控能力。

　　總的.來說，《數學教育心理學》這本書為我提供了一個全新的視角來看待數學教學，讓我更加深入地理解了學生的學習心理和學習過程。我相信，在今后的教學實踐中，我會更加注重運用書中的理論和方法，努力提升我的教學質量和學生的學習效果。

　　《數學教育心理學》的讀后感 7

　　《數學教育心理學》是一本極具啟發性的著作，它讓我對數學教育有了更加深刻的認識。這本書從心理學的角度深入剖析了數學學習過程中的認知與情感因素，為我揭示了數學教學背后的秘密。

　　在閱讀這本書的過程中，我深刻感受到了數學與心理學的緊密聯系。書中通過豐富的案例分析和實證研究，展示了數學學習中的心理機制和學習策略。我特別受啟發的是書中關于如何通過心理學原理優化數學教學方法的部分。它讓我意識到，在數學教學中，我們不能僅僅依賴于傳統的講授方式，而應該更加注重學生的個體差異和學習需求，采用更加靈活多樣的'教學方法和策略。

　　此外，書中還提到了數學思維的培養問題。它強調了邏輯思維、批判性思維和創造性思維在數學學習中的重要性，并給出了通過數學游戲、數學探究活動等有效方法來提升學生的思維能力。這讓我更加明白了數學教學不僅僅是知識的傳授，更是思維的訓練和能力的培養。

　　總的來說，《數學教育心理學》這本書為我打開了一個全新的世界，讓我對數學教育有了更加深入和全面的理解。我相信，在今后的教學實踐中，我會更加注重運用書中的理論和方法，努力培養學生的數學思維和學習能力。

　　《數學教育心理學》的讀后感 8

　　《數學教育心理學》是一本值得每一位數學教師深入研讀的著作。它不僅為我提供了豐富的理論知識，還通過生動的案例和實證研究，讓我更加直觀地理解了數學學習中的心理機制和教學策略。

　　在閱讀這本書的過程中，我深刻感受到了數學教育心理學的復雜性和重要性。它涉及到學生的'認知發展、情感因素、學習動機等多個方面，這些因素相互交織、相互影響，共同構成了數學學習的復雜過程。書中通過詳細的分析和討論，讓我對這些因素有了更加深入的認識和理解。

　　我特別受啟發的是書中關于數學學習中的自我監控能力培養的部分。它讓我意識到，在數學學習中，學生不僅需要掌握知識和技能，更需要具備對自己的學習過程進行監控和調節的能力。這種能力對于學生的學習質量和學習能力至關重要。因此，在今后的教學中，我會更加注重引導學生培養自我監控能力，幫助他們學會如何有效地管理自己的學習過程和學習策略。

　　此外，書中還提到了如何通過心理學原理來緩解學生的數學焦慮問題。這是一個非常實際且具有挑戰性的問題。通過閱讀這本書，我學到了一些有效的方法和策略，如通過分層教學、合作學習等方式來減輕學生的焦慮感，提高他們的學習效率和自信心。

　　總的來說，《數學教育心理學》這本書為我提供了一個全面的視角來看待數學教學和學生學習過程中心理因素的作用。我相信，在今后的教學實踐中，我會更加注重運用書中的理論和方法來指導我的教學工作，努力提升我的教學質量和學生的學習效果。

　　《數學教育心理學》的讀后感 9

　　閱讀《數學教育心理學》這本書，給我帶來的不僅是知識上的收獲，更是教學理念上的深刻啟迪。這本書從認知心理學的基本理論出發，深入剖析了中學生在數學學習過程中的心理機制，讓我對數學教育有了全新的認識。

　　書中詳細論述了數學概念、原理、思想方法和數學技能的學習與教學，這些內容不僅讓我對數學知識的構建方式有了更清晰的理解，也讓我意識到，在教學過程中，關注學生的心理狀態和學習路徑至關重要。特別是書中提到的數學語言能力的培養，讓我深刻體會到，數學教學不僅僅是知識的傳授，更是學生思維能力和語言表達能力的綜合培養。

　　此外，書中關于數學學習中的自我監控能力培養的'討論也讓我受益匪淺。它讓我認識到，教師在教學過程中，不僅要傳授知識，更要引導學生學會自我反思和自我調節，這對提高學生的學習質量和學習能力具有至關重要的作用。

　　總之，《數學教育心理學》這本書不僅豐富了我的數學知識，更讓我在教學理念上得到了升華。我相信，在未來的教學實踐中，我會更加注重學生的心理需求和學習路徑，努力提升教學效果，為學生的全面發展貢獻自己的力量。

　　《數學教育心理學》的讀后感 10

　　《數學教育心理學》是一本極具啟發性的著作，它讓我深刻認識到，數學教學不僅僅是數字與公式的堆砌，更是學生心理與認知過程的復雜交織。

　　書中通過豐富的案例分析和實證研究，揭示了數學學習過程中的'認知與情感因素，這讓我意識到，在教學過程中，關注學生的情感體驗和學習動機同樣重要。特別是對于那些對數學感到焦慮的學生，我們需要給予更多的關注和支持，幫助他們克服心理障礙，建立自信。

　　此外，書中還強調了數學思維的培養，包括邏輯思維、批判性思維和創造性思維。這讓我深刻體會到，數學教學不僅要傳授知識，更要培養學生的思維能力，讓他們學會用數學的眼光觀察世界，用數學的方法解決問題。

　　通過閱讀這本書，我更加堅定了自己的教學理念，即以學生為中心，關注學生的心理狀態和學習需求，努力為他們創造一個積極、健康、富有挑戰性的學習環境。我相信，在這樣的環境中，學生的數學學習能力和綜合素質一定會得到全面提升。

　　《數學教育心理學》的讀后感 11

　　《數學教育心理學》是一本極具深度和廣度的著作，它不僅讓我對數學教育有了更深入的理解，也讓我在教學實踐中獲得了寶貴的啟示。

　　書中詳細闡述了數學知識的構建方式和學習過程，讓我意識到，數學教學需要遵循學生的認知發展規律，注重知識的內在邏輯性和連貫性。同時，書中還提到了如何通過心理學原理優化數學教學方法，這對我來說是一次全新的嘗試和挑戰。

　　在閱讀過程中，我特別關注了書中關于數學學習中的自我監控能力培養的討論。通過深入學習，我認識到，自我監控能力是學生學習過程中的重要能力之一，它直接關系到學生的`學習質量和學習能力。因此，在教學過程中，我們需要注重培養學生的自我監控能力，引導他們學會計劃、管理、檢驗、調節和評價自己的學習過程。

　　此外，書中還提到了如何通過數學游戲、數學探究活動等有效方法提升學生的思維能力。這讓我深刻體會到，數學教學需要注重學生的實踐能力和創新精神的培養，讓他們在實踐中發現問題、解決問題，從而不斷提升自己的數學素養和綜合能力。

　　總之，《數學教育心理學》這本書讓我受益匪淺，它不僅豐富了我的數學知識，更讓我在教學理念上得到了升華。我相信，在未來的教學實踐中，我會更加注重學生的心理需求和學習路徑，努力提升教學效果，為學生的全面發展貢獻自己的力量。

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