教育心理學論文

　　在日常學習和工作中，許多人都寫過論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？以下是小編精心整理的教育心理學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教育心理學論文1

　　教育教學心理學在19世紀末才成為一門獨立的學科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中自覺地根據人的心理狀態有針對性地進行教學。中國古代教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學方法。古希臘的蘇格拉底也提出“我不是給人知識，而是使知識自己產生的產婆”這樣的教育教學心理學思想。

　　近代西方教育思潮傾向于把教育學理論建立在心理學研究成果的基礎上，這是促進教育教學心理學成為獨立學科的前提條件。德國心理學家赫爾巴特的著作《普通教育學》、《心理學教科書》等書，對教育教學心理學的建立起到開拓作用。雖然當時尚未使用“教育教學心理學”這一名稱，但實際上已把教育學與心理學結合成為一個不可分割的統一體。

　　赫爾巴特在教學理論中，把教學分為教育的教學和非教育的教學兩種，前者指倫理、道德、意志、性格的培養，后者指傳授知識、技能的智育活動，這兩方面都必須以心理學理論為基礎。在討論教育和教學問題時，他特別重視“興趣的引起”，并把興趣分為經驗的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會的興趣和宗教的興趣等六種。這些心理狀態，可以引導兒童的注意力定向，并引起心理快感，促進思想活潑和精神旺盛。對興趣的研究成為把教育學和心理學聯結起來的一個重要聯結點。赫爾巴特之前的裴斯泰洛齊在教育實踐和教育思想上對啟發后來的教育理論家重視心理學在教育上的作用也起了一定的影響。

　　實驗心理學的產生是教育教學心理學成為獨立學科的另一重要條件，這導致實驗教育學的出現。實驗教育學是教育教學心理學的先驅，是實驗心理學與教育學結合的產物。德國的萊和莫伊曼都把實驗心理學的理論廣泛地與教育和教學理論相結合。萊所著《實驗教學論》一書，實際上是以教育教學心理學為內容的著作，為教育教學心理學成為心理學中的獨立學科奠定了理論基礎。

　　測驗學在教育教學心理學的形成發展過程中起了重要的觸媒作用，它促使教育學和心理學的結合，為教育教學心理學的誕生提供了理論和方法。教育學上常提到因材施教原則，是由于學生存在著個別差異。如何適應個別差異而因材施教，則是教育學和心理學的共同課題。智力測驗和教育測驗是實行班級教學制度所必須掌握的兩種了解學生心理狀態和教學效果的工具。學校招生和入學后測量學生的學業成績以及對學生的個案研究，都要應用各種測驗。

　　教育教學心理學成為一門獨立的實驗科學，應該歸功于桑代克。他于1903年出版《教育教學心理學》一書，以學校情境詳盡說明學習的概念，這是近代教育教學心理學的真正開端。1913年，這一著作擴充為三大卷，內容包括人的本性、學習心理學、個別差異及其原因三大部分。他提出的學習三大定律(效果律、準備律、練習律)及個別差異理論，成為20年代前后教育教學心理學研究的重要課題。由于桑代克把教育教學心理學研究的重點放在學習心理方面，導致了中國的教育教學心理學界長期把學習心理作為教育教學心理學研究的主要對象。

　　20年代前后，行為主義心理學、格式塔心理學和精神分析等學派的學說傳入中國，對近代中國教育學產生一定影響。格式塔學派介紹到中國以后，教育教學心理學開始重視“頓悟”在學習中的地位，不再局限于嘗試錯誤、刺激與反應等聯結主義，心理學所提出的教育教學心理學問題，使教育教學心理學的研究范圍擴展到桑代克的學習三大定律之外的“頓悟”問題，也將格式塔學派的“整體的概念”，“轉移的概念”、“精確律”、“完成原則”等等原理、原則應用到教育上來。

　　行為主義理論則促使30年代的中國教育教學心理學界重視人的行為的研究，注意環境對人的心理的影響。弗洛伊德的精神分析學派使教育教學心理學重新重視意識的研究，特別是潛意識和下意識問題。教育教學心理學重視情感在教育和教學過程中的作用，把心理衛生知識引進教育和教學過程中，也都是受這一學派的影響。

　　巴甫洛夫學說傳入中國以后，在20世紀50年代不僅影響了心理學的基本理論，也影響了教育教學心理學。他的兩種信號系統學說，給教育教學心理學提供了新的理論根據，也給教育教學心理學找到了與自然科學相聯系的紐帶。第二信號系統學說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育教學心理學研究的主要對象。

　　教育隨著社會的發展而發展，為適應教育發展的需要，教育教學心理學的任務不斷增加，研究對象的范圍鸞ダ┏洹＝逃心理學在發展初期偏重于學習心理的研究和學習律的討論，并且大多集中于智育方面的問題。隨著教育對人的`全面發展的日益重視，也就越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養?nbsp;

　　近代科學的發展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫學及精神病學的發展都對教育教學心理學產生影響，促使它不斷更新內容，以適應社會發展的要求。第二次世界大戰以后，西方教育教學心理學家曾對教育教學心理學的任務和對象提出具體建議。

　　1947年，美國心理學會成立了對教育教學心理學研究進行規劃的委員會，認為教育教學心理學應包括五個方面，即人類生長和發展，包括遺傳與環境，一般生長和發展，社會與情緒的發展，動機的基本理論，智慧、性向與興趣，以及個別差異等；學習，包括學習的本質，影響學習的因素，學習的動機，技能，推理與問題解決，態度，特殊科目的學習，以及訓練的轉移等；人格與適應，包括情緒，學生與教師的心理衛生，特殊兒童，品格，以及社會活動；測量與評價，包括測量的基本原則，智力與性向的測量，學習的測量，適應的測量，以及測量結果的應用；教育教學心理學的方法與技術，包括教育問題的科學研究，統計技術，以及為教師所提供的研究方法。

　　美國《心理學年鑒》綜合各方面比較一致的意見，認為教育教學心理學的研究任務和對象應包括八個項目：教育評評價和測量；兒童發展的特點；特殊兒童及其教育；有關學習心理學的教育方法；特殊學科的學習；學習輔導和心理健康；教師人事和促成學習的教師行為；教育教學心理學的方法。

　　觀察法是教育教學心理學最基本的研究方法。觀察的實施是在班級集體的活動中或在個別交談中進行的，可以對外部的活動和表現進行觀察，也可對受教育者的心理反應進行觀察或對學生的書面材料進行分析。

　　調查分普遍調查和抽樣調查。前者是對全班級或全學校進行調查，后者又分隨機抽樣、分層抽樣分群抽樣、比重抽樣等多種。調查的方式可分為問卷法和晤談法。

　　問卷法是通過編制種種不同的測驗，調查各種不同的教學效果，測量各種不同人的智商、性向和性格的方法比問卷法可更深入地了解受教育者在受教育后的心理特質的變化。各種測驗的編制及各種量表的使用，應保證其效度和信度。

　　對比研究一般是在嚴格控制條件的實驗中進行。把實驗對象分成各種條件(智力、學力、年齡、心理素質等)基本相同的兩個組，一組叫實驗組，另一組叫控制組，在實驗組的學生面前提供新的刺激物，例如新教材，而控制組則保留經常使用的教材。經過一段教學時間，然后測量兩組的學習成績、學習速度、理解程度，比較兩組的特點和優劣。對不同的教學方法以及其他種種教和學的問題，都可以作不同的設計，進行不同的實驗。

　　自然實驗法是在日常的學習環境中進行實驗，這可以減除在實驗室的實驗中人為造成的不必要的壓力，反映被試的正常心理狀態，但對有關變量難以做到嚴格控制。

　　當今，中國把發展教育置于重要地位，教育教學心理學研究有著十分廣闊的前景。

教育心理學論文2

　　1認知心理學的產生

　　1.1認知心理學的發展

　　認知心理學是在行為主義心理學的思想影響的背景下產生的一種哲學主義思想觀念，它最早出現在19世紀50年代，經過數百年的發展，認知心理學已逐漸成熟，也漸漸地成為了當代心理學發展的主流學派。而成人英語教育中的認知心理學的引入，對教育產生了發揮著指導性的作用。

　　1.2認知心理學在成人英語教育中應用的背景

　　隨著我國社會經濟的發展，對教育事業的投入力度也越來越大，但由于近幾年來成人教育發展越來越快速，導致施教過程中出現很多問題。包括學生英語基礎水平參差不齊、教材針對性不強、教學方法不當、教學進度難把握等。學習的過程是新知識與已有知識的相互作用，最終在人腦中形成新的認知結構，而認知心理學的引入不僅能解決上述問題，還能提高學生學習效率，對促進成人教育的發展，發揮著巨大的作用。

　　1.3研究內容和方法

　　認知心理學在考慮到人腦與計算機的相似之處后，采用電腦模擬人的認知過程。由此可看出，認知心理學的本質過程就是信息加工的過程。常見的認知心理學研究方法主要包含反應時研究法、計算機模擬和類比法和口語記錄法三種方法。反應時研究法是一種科學性證明法，可以提供更多的有關內部狀態的信息。計算機模擬和類比是心理學家采用的一種特殊方法，可以用來檢驗某種理論，發現其缺陷，從而加以改進。口語記錄法是運用最多的方法，對研究人類思維有很大的'幫助作用。

　　2認知心理學對成人英語教育的指導作用

　　2.1注重認知能力的培養

　　在成人英語教育中，提升學生的學習策略能力、反思能力及學習課程的能力是重點內容。培養學生的學習認知能力的方法有很多種，包括：教會學生吸收知識方法，培養學生學習能力等，這些方法不僅有利于學習提高學習效率，還可以培養學生解決問題的能力，從目前的研究來看，學生對教師的依賴程度還比較明顯，為了讓學生獨立地運用認知策略，可以從兩個方面進行指導。一是讓學生了解認知策略的運用條件和知識；二是為學生提供練習的機會，在教師的示范指導下，對學生的思維過程進行指導。

　　2.2注重對學習過程的研究

　　2.2.1制定明確的教學目標

　　為了有較高的教學效率，在上課之前，教師要對學生已有的認知結構進行了解，從學生實際情況出發，制定科學、合理的教學目標。教師除了要對教學材料進行分析取舍外，還要加入教學材料進行補充，使教學內容與學生掌握的知識達到邏輯關系上的關聯統一。

　　2.2.2調動學生學習的積極性

　　在實際教學過程中，課堂導入是非常重要的環節。教師要可以學生使所學的知識內容和學生已有的知識結構建立聯系，對調動學生的積極性有很大的幫助。因此，學習新知識要在學習者的認知結構中找到可相互作用的關聯點，這就是認知同化理論的核心-相互作用。

　　2.2.3進行有效地教學設計

　　教師在進行新知識傳授時，要考慮實際的教學情況，以信息加工學為依據，避免額外認知負荷對學生的學習產生不利影響。另外施教過程中要注意兩個方面的內容，一是課堂的設計；二是注意各個章節之間的聯系。課堂的設計要求教師進行新知識的選擇，避免學生出現無法理解內容的問題出現，還要注意重復教學，加強學生對新知識的記憶。加強各個章節之間的聯系，可以更好地激發學生主動學習的積極性，提高學習效率。

　　2.2.4強化記憶

　　在現代成人英語教學中，多媒體教學是強化教學的一個重要手段，通過不同形式（包括聲音、形狀、色彩等）的傳播，使學生在收到多個感官的感知信息后，在頭腦中形成多個相互聯系的通路，加強知識的記憶和信息的提取能力另外分類歸納也是加強記憶的一個重要手段，不僅有利于記憶過程的信息貯存，還有利于信息的提取。

　　2.2.5豐富學生思維，提高學習效率

　　在成人英語課堂上，教師應充分發揮自身引導作用，使學生以更為活躍的思維對提出問題進行分析，在學生進行課堂練習時，應提醒學生認真審題，理清思路。教師可在課堂講解時引導學生闡述自己的做題思路，并有針對性地對學生認知結構和思維策略方面存在的問題進行解決。此外還應注意教材的編排，要依據信息加工學對教材進行編排，不僅可以減少學生注意力的分散，還可以減小多余內容對學生注意力的影響，對提高學習效率有很大的幫助。

　　2.3注重對學生的評價

　　教師對學生的評價應側重于兩個方面，一方面是關注學生學習效率是否提高，另一方面則是檢測學生的學習效果有無改善。由于傳統的考試測評不能真實地反應出學生的學習情況，所以教師對學生的學習評價要強調對學習過程的評價，可在日常學習中對學生的課堂表現及努力程度等作詳盡的記錄。

　　3結束語

　　成人英語教育的開展，是當代社會進行人才培養的新方式。而認知心理學的引入，不僅能提高學生的學習效率，還能提高教師的理論水平和交際能力，對英語的教育發展起著很大的推動作用。

教育心理學論文3

　　一、提高大學生的積極情感感受和積極的人格

　　積極心理學提出，自我決定性、樂觀、主觀滿意程度等積極的人格都能夠借助積極的感受而持續地累積獲得，在個體經受了社會生活中非常多的積極感受后，就會自動地提升積極感受的基準線指標，就會自覺地提出越來越高的需要，進而推動形成積極的人格。積極的情感感受能夠更加深入地強化思想政治教育的感染力，推動大學生可以有效地借助自身資源使自我的思想政治素質提高。一方面，應當啟發學生樹立積極的認知態度，加深大學生的主觀幸福體會。在大學思想政治教育中，幸福感教育屬于一個必不可少的部分，其也是提高大學生社會技能和提高大學生思想道德素質的關鍵前提，也是激發大學生追求價值目標與增強生活信心的基礎保障。心理學的分析證實，決定個體情感情緒等感受的并非事件本身，而是個體對時間的態度與認知，應當啟發學生通過積極的思想正視問題、困難，有效地化解情感情緒問題，提高積極感知幸福的意識。另一方面，啟發學生掌握積極地調控情感情緒的方式，像是放松的方法、轉移的方法、宣泄的方法等等，增強學生自身的調控能力。應當啟發大學生懂得積極地應對以往的得失，增強以往生活和學習過程中的積極感受，應對現實且收獲成就感與滿足感，提高對以后生活和學習的期望，敢于挑戰一切事物。積極心理學提出，所有的個體都具備潛力與優勢，只有培育與增強個體本來具備的積極能力，才可以消除個體的消極思想。在大學思想政治教育中，應當通過積極的態度面對學生，懂得激發學生的潛能，且進行激勵與引導，如此才可以使學生更加有效地體現積極向上的能力。應引導學生全面地評價自己，發現自我的積極潛能與品質，懂得自我控制與調節，確保大學生積極品質的'泛化，進而可以在大學生生身上加以固定。積極心理學注重所有人的自我發展要求，且以此當作實施教育的基礎，在營造情境、提供基礎、創設機會的前提條件下，讓人塑造良好的品質、思想，最終推動人的健康發展。在大學思想政治教育中，應當激發學生在思想政治教育過程中的參與性、自主性，體現學生自我服務、管理、教育的功能，啟發學生積極思考，有效地體現學生的積極品質。

　　二、懂得給大學生創設積極的思想政治教育環境

　　積極心理學提倡在社會環境中融入個體的積極品質以及感受且進行考察，明確積極的社會文化、國家制度、學校與家庭教育環境有利于個體積極品質的培養。這在某種意義上類似于馬克思主義提出的社會和個人互相影響的理論。馬克思主義提出，環境跟人都具備能動與受動的方面，從本質上講，它們是相互創造的。換言之，環境創造了，同樣的，人也創造了環境。為此，基于馬克思主義的指導，大學思想政治教育更加需要給學生創設積極的思想政治教育環境。具體而言，高校需要積極地建設學校文化，創設健康積極的學校環境。學校環境是大學生學習與生活的場所，并且大學生在發展與成長過程中形成積極品質以及情緒情感感受也跟學校的環境密切相關。高校需要借助積極的學校環境在潛移默化中使學生受到感染。一方面，高校需要注重學校內部環境的創設，以使修德、好學、和諧的學校文化形成。可以組織班風大賽，以創設良好的班級文化；可以組織宿舍文化節，以創設和諧的宿舍文化；還可以組織多姿多彩的社團文化活動，以創設多樣性的社團文化。并且，高校還需要體現輿論宣傳的功能，懂得通過一系列的傳媒在學校宣揚社會主義的核心價值觀念，讓大學生在積極的學校文化中感受先進的理念。另一方面，高校需要有效地統一社會環境和自身學校環境的創設，進而給大學生開辟更加廣闊的戰場。高校能夠聯合家庭、企業、社區等，建設積極的實習環境，讓大學生在社會實踐的過程中提高自身的積極感受，并且強化認知主流意識形態，像是借助志愿者活動提高學生的團結協作意識等。

　　三、結語

　　總之，大學思想政治教育這種系統是開放性的，為了跟社會發展的需要相適應，應用新型的教學模式與思想，這是一種客觀的需要。作為一項全新教學思想的積極心理學有利于處理目前大學生思想政治教育存在的一系列問題和情況，從而提高大學思想政治教育的有效性，最終培養學生良好的思想道德品質。

教育心理學論文4

　　摘要：為使學生在物理實驗教學中充分發揮主動性、積極性，我們應抓住學生的心理，以學生為中心，培養學習興趣、提高學習能力、增加學習的外部目的。文章對物理實驗教學中教育心理學的應用進行了探討。

　　關鍵詞：教育心理學；物理實驗教學；教學方法；消極實驗

　　在黨和政府從政策、資金等方面的大力支持下，我國的高等教育事業進入了高速發展階段。物理實驗課是培養學生的基本素質、實驗技能、技巧及創造性能力方面起著重要作用的課程，所以許多高校對物理實驗教學經費投入都有了較大幅度增加，教學設備和環境得到了很大改善。在硬環境欣欣向榮的背后其實也暴露出了軟環境相對跟不上，學生存在較大的消極實驗心理問題。

　　一、產生這些問題的歷史根源

　　產生這種消極心理的根源在于中國實行的應試教育政策。應試教育從心理學角度其實是一種認知主義的教育方法，它認為教育者的目標在于傳遞客觀世界知識，幫助學習者習得這些事物及其特性，而學習者的目標是在這種傳遞過程中達到教育者所確定的目標，得到與教育者完全相同的理解。教育者如同一個諄諄教導的家長，希望把自己一生走來認為對學生將來有幫助的知識和經驗都傳授給他們，但卻忽略了學生在這個過程中的感受，他們愿意嗎？喜歡嗎？能掌握嗎？畢竟教育者和被教育者所經歷的環境不同，對人生觀、世界觀的理解不同，并且也

　　存在著個體的差異，教育者不能把自己所有的思想強加給被教者。

　　二、新的歷史形勢下產生新的問題

　　1．擴招膨脹發展的背景下，許多大專院校迫于生源、師資力量等壓力下將入學和畢業的門檻都做了適當下調，學生的素質受到了極大影響。某些考核方式讓學生一學期沒怎么學習的情況下，卻只要考試前突擊一下也能順利過關。這種應考心理的存在讓學生在學習中缺乏危機感，惰性十足。

　　2．隨著國內階段性就業難的問題日益嚴重，讓不少學生的價值取向出現了偏差，他們都更注重眼前缺失，偏重于外語、計算機、會計、管理等等這些對自己畢業工作有巨大幫助的科目，而那些以培育能力為出發點的如高等數學，物理實驗等基礎性學科則興趣索然，即使學校規定了這些課程是必修課程，同學們也是“朝聞道、夕忘光”。

　　3．各大專院校對學生心理方面的重視度不高。各大院校間開展科研交流較多，開展教學方法討論較少。而作為教育支持的教育心理學，教育工作最前線的教師在進入工作崗位前，只是對“崗前三門課”稍作了解，很少將里面的理論知識真正應用到實踐中去，更別提教學方法創新了。

　　三、提高學習積極性的具體舉措

　　在這樣的現狀下，是否有什么比較行之有效的方法來提高學生學習積極性和自主性呢？在西方的教育心理學中，有許多針對學生自主性教育的研究，比較著名的當推建構主義教學方法。建構主義就是主張以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。我國著名學者周國韜等人認為要提高學習積極性通過以下四點：

　　（1）培養學習興趣；

　　（2）提高學習能力感；

　　（3）增加外部目的；

　　（4）認知知識價值觀。根據以上這四點要求，圍繞以學生為中心，我們要做的措施可以分以下幾點：

　　1．從學校方面來講，應該加在對物理實驗教學的重視，不斷提高實驗課對學生的吸引力。

　　（1）加大師資和設備的投入。教育資源的缺乏必然會影響教學質量的提高，也制約了教學改革的深化。而且實驗設備的更新也能讓實驗課程更快與現代科學技術接軌，使現代科技成果滲透到傳統的經典課程內容中，更能激發學生的學習熱情。

　　（2）提高物理實驗課的學分比重。學分比重的增加能充分調動學生的積極性和對這門功課的重視度。對教師來說，學分比重的.增加可以適當地增加更多較有深度的實驗項目，而學生對這些實驗項目也會更感興趣，也能學到更多更廣的知識。

　　（3）加大對物理實驗課介紹，讓學生認知到實驗課的價值。首先，可以通過網絡、說明書、壁畫等宣傳手段將實驗內容進行介紹。介紹內容包括實驗的背景知識、相關的前言知識以及在日常生活和工作中的應用。

　　（4）多開展物理實驗競賽、興趣小組等活動。實驗室應增加演示實驗的展示，吸引學生的興趣，從而激發他們主動的參與實驗競賽或是開放項目的積極性。實驗競賽、興趣小組等活動的開展，不僅能激發學生學習實驗的更為濃厚的興趣和極高的積極性，而且能擴大學生的知識面，提高學生的動手能力，主動的思考問題。

　　2．從物理實驗課程設置來講，應將提高學生積極性考慮在內。

　　（1）在實驗項目的選擇上要與時具俱進，密切聯系時代的發展。多開設一些應用性較強、動手機會較多的實驗項目，讓學生能更多的參與其中。如一些職專院校在開設電路實驗課時，若能直接將企業的某些產品帶入課堂，讓學生馬上可以領會到這些實驗項目在實際工作生活中的應用價值，這對提高學生的積極性應該是很有幫助的。

　　（2）增加綜合性和設計性實驗的比重。一些綜合性、設計性的實驗課應該提高它的深度，加大它的學時數，增加學生學習的自主性，學生需要投入更多的時間和精力查閱相關資料、深入思考研究才能完成實驗。這樣的學習方式，學生才會進行更多的思考，有更多的參與機會，從中學到更多知識和技能。

　　（3）部分基礎性實驗進行分類性教學。一些基礎性的實驗，部分學生在中學里可能已經有接觸過，但也有學生沒有做過。因此，這部基礎性的實驗課可以作為預備性實驗，讓學生依據自己的具體情況，選擇性補充所欠缺的知識；而對于不選擇做這些實驗的學生，可以采取簡單的考核免除這部分實驗的訓練，這樣既能節約時間和精力，又提高了學生的積極性。

　　（4）在教學時應鼓勵啟發式的教學。改變傳統過“細”的教學方法，注重提出問題，引導學生獨立思考并在老師的啟發中觀察和發現問題，鼓勵學生自己解決實驗中的各種問題，鍛煉學生的開放性思維能力和嚴謹的科學研究作風。一堂實驗課盡量讓學生有所得，自然學生的積極性就能被調動起來。

　　（5）改變物理實驗考核制度。改變原有單一的考核方法，采取綜合考查的方法來評價學生的實驗成績。從實驗預習、實驗操作、實驗報告、實驗態度等多個方面進行綜合考核，徹底消除學生得過且過，混混也能過關的消極心理。一定的壓力才能促進學生主動性的提高，也會使他們加大對實驗課的重視程度。

　　總之，在物理實驗教學改革的過程中，我們一定要做到“兩手抓”，在不斷投入師資設備的同時，也要在學生教育心理上下大功夫。讓實驗課程真正起到培養學生的基本素質、實驗技能、技巧及創造性能力的作用。

　　參考文獻

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　　[4]裴文彥，寧鋅，顏莉，蔣力立．新形勢下大學物理實驗面臨的問題與對策[J]．廣東工業大學學報（社會科學版），20xx，（S1）．

教育心理學論文5

　　20xx年召開的全國教育工作會議提出要對學生加強培養，促進學生身心健康，使得學生全面發展。在會議精神的指導下，一些學校開始反思自身教育層面的問題，并積極進行改革創新，制定出一系列的教學方案，以期實現促進學生全面發展的目標。在教育改革過程中，對發展心理學的研究和了解能夠制定出更多針對性的課程方案，有助于提升學生的學習能力，提高學生心理健康水平和思想道德素養。

　　一、發展心理學的發展歷程及其內涵

　　發展心理學是心理學專業的基礎課程，其前身是兒童心理學。1882年，德國生理學家和實驗心理學家普萊爾發表《兒童心理學》一書，被認為是科學兒童心理學誕生的標志；19世紀末至20世紀初是兒童心理學形成與發展時期，在此期間，出現了一大批研究兒童心理學的先驅者和開拓者，并形成了不同學派相互競爭的局面；1957年，美國《心理學年鑒》用“發展心理學”取代“兒童心理學”，標志著發展心理學在心理學中的地位更加明確。20世紀80年代，研究領域擴展到對生命全程發展的研究，學科發展進入全面發展的時期，并逐漸形成了發展心理學學科體系。在我國，1962年朱智賢教授《兒童心理學》的出版標志著中國兒童心理學體系的形成，也為發展心理學體系的確立奠定了基礎。

　　發展心理學是研究心理發展規律的科學，狹義的心理發展僅指個體心理發展，廣義的心理發展包括心理的種系和種族發展。通常所說的發展心理學是指研究人類個體從胚胎到出生一直到死亡的生命全程的心理發生、發展規律的科學。其主要的研究任務包括揭示各年齡段心理發展的基本特征、闡明各種心理機能的發展進程和特征、探討心理發展的內在機制以及研究心理發展的基本原理。在我國發展心理學得到了廣泛的應用，比如兒童早期發展與教育、中小學生智力與品德發展、獨生子女的教育、青少年犯罪教育等。近些年，發展心理學研究者對心理發展進行了多視角、多角度的解讀，并嘗試把發展心理學的知識與理論運用到教育改革當中，這種結合對學生智力和品德的培養具有重大的意義。

　　二、發展心理學在教育改革中的發展與應用現狀

　　傳統的教育模式中，對學生的思想政治教育與心理健康教育不夠重視，這兩方面的工作多流于形式。且應試化教育色彩較為濃重，學生學習的主要動力只是想在考試中取得良好的成績。隨著社會經濟的不斷發展，對各類人才的要求也在提高。教育工作者逐漸意識到，在當今社會背景下，教育教學僅有文化課程是遠遠不夠的，這種模式培養出來的學生在社會中適應能力較弱，難以適應社會發展的需求[1]。因此，一些學校開始對傳統的教育體系進行改革，在保證文化課的情況下，加強了對學生心理健康和思想品德的重視，以期實現學生的全面發展。改革過程中，部分院校的教育工作者對發展心理學進行有效的探究，努力將發展心理學的理論與知識引入到教育改革中，促進了教育的發展。由于我國具有很高專業素養的發展心理學教育工作者較少，這使得教育改革中發展心理學的應用并不理想，當然，在推進個體全面發展的教學改革中發展心理學本身也存在一些問題。其具體體現如下。

　　1研究發展心理學不夠深入

　　發展心理學源于西方社會，大量的研究結果都產生于西方文化背景下，這些理論和研究結論未必能很好地適用中國文化。因此，需要對發展心理學進行深入研究，才能將發展心理學較好地運用于實踐。而現如今，我國對發展心理學的研究水平雖有了顯著的提升，但研究仍然不夠深入。主要原因有以下幾點。第一，研究力量不足。我國研究發展心理學的主力軍多出自師范院校，其他機構對其研究的力量較弱，甚至從未參與研究。因此，發展心理學研究力量的局限性對其在教育改革的中的作用具有一定的阻礙。第二，研究設計與方法相對落后。我國研究者在進行發展心理學研究時所采用的研究設計多為橫斷研究，只有少數高校和研究者采用了縱向追蹤或聚合交叉的研究設計。此外，大部分研究者在進行數據收集時多采用傳統的訪談法和問卷調查方法，較少采用較為嚴格的實驗法，從而導致已有發展心理學的研究理論不夠深入，結果較為零散，缺乏系統性。第三，研究對象較為單一。在我國，發展心理學的研究對象多為中小學生，而對大學生和成人群體的關注較為不足，這導致發展心理學研究結論在教學改革中的推廣性存在著一定的局限。因此，需要加強對各個不同群體的學生進行研究，以提高發展心理學研究結果的適用性。

　　2重理論而輕實踐

　　根據調查，我國部分院校在發展心理學的教學過程中較為重視理論講解，而對實踐教學重視不夠。發展心理學的理論通常較為抽象，只有聯系實際，學生才能更好地理解理論。同時，只有將發展心理學的理論和知識與個體生活緊密聯系起來，才能夠將發展心理學更準確地應用于教育中，才能更好地促進教育改革。

　　3教學手段與內容較為滯后

　　雖然部分院校已將發展心理學融入于教學改革之中，并且向學生傳授發展心理學的知識，但對于發展心理學的開展依舊有些薄弱，主要體現在教學方法與教學內容方面。教師的教學方法較為單一，延續了以往的“填鴨式”教學，教學過程較為枯燥，學生接受程度不高。此外，教師所傳授的'教學內容較為滯后，難以適應社會的快速發展[2]。因此，這樣的教學手段與教學內容無法適應社會發展，對教育改革的發展也產生了制約的作用，針對學生的教育也較為偏離實際，這違背了教育改革的發展目標。

　　三、發展心理學在教育改革中的應用途徑

　　人類的復雜性，決定了個體發展研究的多學科性，其中包括教育學、心理學、社會學、人類學、生物遺傳學等等。下面我們著重探討如何將發展心理學研究更好地融入當前的教育改革中。

　　1將發展心理學融入思想道德教育之中

　　為了促進學生全面發展，在加強學生專業課程的教育時，需要對其進行思想道德教育。思想道德教育能夠幫助學生樹立起正確的價值觀、道德觀、榮辱觀等，能夠有效地提升學生的思想道德素養。近二三十年來，我國教育工作者在結合本國國情和教學實際的基礎上，逐漸探索出了具有中國特色的德育之路。只有將發展心理學的知識運用到思想道德教育之中，教育者根據學生的心理發展特征、規律、接受能力和心理需求設置教學方案，能使思想道德教育更加具有針對性和實效性，才能真正推動個人的發展。

　　2將發展心理學融入心理健康教育之中

　　促進學生的全面發展的過程，不僅要加強其思想道德教育，還要注重其心理健康教育。大量研究表明，心理素質是個體素質的重要組成，能使思想道德教育更加具有針對性和實效性。現如今我們的社會是一個經濟型社會，各種壓力逐漸蔓延到學校。從幼兒園、小學一直到大學，每個學生都在父母的期望中成長，面對著學習的壓力以及就業的壓力，容易滋生各種心理問題。心理健康教育能夠有效地解決學生的心理問題，其與發展心理學皆屬于心理范疇，因此將二者進行有效的融合尤為重要。在進行心理健康教育時，教師有必要深刻理解學生認知發展特點以及所在發展階段的主要矛盾，譬如中小學階段的學生的主導活動是學習，心理健康教育應圍繞學習這一主導活動開展。而對于大學生而言，同一性的形成是這一時期主要解決的問題，因此心理健康教育應圍繞這一主題開展。將發展心理學融入心理健康教育中能夠極大地促進學生對心理健康教育的理解和接受，亦能有效提高其運用心理健康教育知識解決自己實際問題的能力[3]。

　　3創新教師教學方法，有效利用發展心理學

　　我國發展心理學能否很好地運用于教育改革中，教師的教學方法尤為重要。因此，需要對其教學方法進行有效創新，提高課程設立的實效性。

　　第一，教師應該以學生為主體進行教學，教師應該起到一個引導的作用。教師教學過程要符合學生的心理行為方式，貼近學生的日常生活，正確引導學生確立積極的人生觀與價值觀。教師與學生之間應該多加交流，了解學生內心思想，有的放矢、有所側重地進行教育教學，促進學生全面發展。

　　第二，教師應該運用更為豐富的教學手段，要求教師引導學生主動參與課堂之中。首先，教師應該運用較為符合學生心理的方法進行教學，以此來吸引學生的注意力及提高學習興趣，使其能夠真正愿意參與到課堂中來。其次，教師的教學要具有針對性，運用發展心理學探尋學生的內心世界，采用適應的教學手段。最后，教師要充分發揮其引導作用，可對較難的基礎知識進行講解，對較為容易的知識可以引導學生進行主動講解，教會其正確的學習方法，使其獨立思考，提升創新能力，營造出較為優秀的學習氛圍。

　　第三，教師可運用多媒體等網絡形式進行教學。現如今，網絡走進了學生的視野之中，成為學生學習生活中的主流媒體。因此，教師要善于利用這類新型媒體進行教學，能夠有效地提升學生的學習興趣。同時，通過網絡，學生與教師之間能夠多加交流，展現出一種平等性，有利于教師了解學生的思想狀況，提升學生的思想素養。

　　4豐富發展心理學教學內容

　　在將發展心理學融入各類課程時，要豐富發展心理學的內容，才能夠更加有效地利用發展心理學來促進教育改革的發展[4]。教師要確立好每一部分的重點知識，明確教學目標，嚴格將教學目標作為教學的中心，鼓勵學生主動參與課程之中，提升學生對于知識的接受程度。此外，教師要在課堂上向學生展示發展心理學的新型結論，以此來豐富學生的學習技能，擴充其知識含量。并且用新知識來吸引學生的學習興趣并且有效維持其學習動力。同時，教師之間要共同參與，編寫專業的教科書。各大院校通用的發展心理學的教科書較為深奧，專有名詞較多，不利于學生對其正確的理解。因此，教師需要在保持重點內容的基礎上，對課程進行正確的通俗解釋，并且設立與學生生活息息相關的知識，運用實踐活動加強學生對發展心理學的理解，研究其內在理論，并將其有效運用到自身的專業能力建設之中，提升其專業素養。

　　5創建完整的考評體系

　　以往的思想政治教育或其他心理健康課程大都開設為公共必修課程，考核時也大多運用論文或開卷考試形式。這類形式的考核，結果多為優良，鮮有不合格者，如此一來難以甄別學生的真實學習水平。這種形式雖然滿足了學生的高分心態，但這樣的結果不利于教師進行準確有效的評價，評價結果不夠客觀有效。高校要建立合理的考核制度和評價體系，考核過程可以分為兩個方面：一是閉卷考試，以此來檢測學生的基本知識掌握情況；二是合理的情景模式模擬，主要檢測學生是否能將學習的知識應用于生活之中。合理的評價體系是教師要將學生的考核結果進行有效的記錄，根據記錄進行有效的分析，探尋出現此結果的具體原因，并且及時進行有效的改正。此外，通過有效的評價能夠有效指導學生一學期的學習狀況，并且以此來保障課程設立過程較為完整。

　　6加強教師與家長的有效溝通

　　學生在學校與家中往往有著不同的表現，而家長并不夠清楚學生的具體學習情況，因此需要教師與家長進行有效的溝通。運用發展心理學的理論成果可以探尋家長對孩子的真正了解程度，尋找學生產生不同思想狀況的原因。而且，教師與家長進行有效的溝通，能夠幫助家長建立科學的家庭教育體系，以此來規范學生在家中的行為，真正達到“表里如一”，促進學生全面發展。

　　四、結束語

　　教育改革發展與我國廣大教育工作者有著緊密的聯系，通過研究發展心理學，將其有效運用于教學之中，將會有效地提升學生的專業素養與思想道德素養。為此，本文對發展心理學應用教育改革的策略進行分析，并提出如下建議：第一，要將發展心理學應用進各類思想教育課程之中；第二，創新教師教學方法，以此來有效利用發展心理學；第三，豐富教學內容；第四，設立完整的考評體系，以此來提升學生對其重視程度與教育改革的實效性；第五，教師與家長之間要加強溝通，以此來提升學生的思想道德素養，促進學生全面發展，以適應社會的需求。

　　參考文獻：

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　　[4]繆小春.近二十年來的中國發展心理學[J].心理科學，20xx（1）：71—77.

　　ResearchontheApplicationofDevelopmentalPsychologyinEducationalReform

　　ZHUHaidong，LIXiang

　　（ShiheziUniversity，Shihezi832000，China）

　　Abstract：Withthesocialdevelopment，thedemandfortalentsisincreasinginourcountry.Inordertocultivatemoreexcellenttalents，ouruniversitieshaverespondedtothecallofeducationreformandmadeinnovationsintheoriginalcurriculumsystem.Developmentalpsychologyhasbeenwellusedintheprocessofeducationalreform.DevelopmentalpsychologycaneffectivelyinterpretthepsychologyofallkindsofstudentsinChina，andapplytheresultsofinterpretationtothereform.Thisreasonableinterpretationcanimprovestudentsideologicalqualityandcultivatetheirindependentlearningability.Inordertomakedevelopmentalpsychologybetterappliedtoeducationalreform，thispaperstudiesthemeaningandcurrentsituationofdevelopmentalpsychology，andproposesitsapplicationstrategyintheeducationreforminordertoprovidemoreexcellenttalentsforthesociety.

　　Keywords：developmentalpsychology；educationalreform；appliedresearch

教育心理學論文6

　　教育心理學是心理學的一門分支學科，其研究內容是教育和教學過程中的種種心理現象及其變化，揭示在教育、教學影響下，受教育者學習和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律，研究形成道德品質的心理特點，以及教育和心理發展的相互關系等。教育心理學有別于一般的心理學課程，它是以受教育者為研究對象的，無論學生還是教師能否學好教育心理學這門課對今后的教育生涯有著舉足輕重的影響。

　　一個人從小對心理學方面的知識就不會感到陌生，尤其是生活中經常接觸到的偵探小說和懸疑電影的推理片斷，俗話常說知人知面不知心，因此對人來說看來能夠讀懂對方的心理是一件很奇妙的事情。有過這樣一個案例：美國教育心理學家奧蘇伯爾在1957年做過的一次“意向對保持學習材料的影響”的實驗，發現學生存閱讀之前有準備長時記區的意向，閱讀之后才出現這種意向有更好的學習效果。從這個案例啟發中得出，在教學中經常提示學生，不要只為當前的考試而學習材料，應為長遠的學習或應用而去掌握材料，只有這樣，知識才會保持得長久。

　　一、教師心理健康的重要性。

　　由于每個學生的心理承受能力、學習能力、理解能力都存在著差異，教師僅僅依靠學科知識是遠遠不夠的，需要更多更好的運用心理學知識，科學合理的去因材施教，提高工作效率。在大學的輔修課程里，有關心理學基本理論知識的課程，而作為教師，站在一個教書育人的知識傳授者的角度上，我們學習教育心理學時，在準確了解受教育者的心理之前，首先要保證我們教師自身的心理健康。俗話說：知己知彼，百戰不殆。試問一個心智不健康的教師，又怎么成為一名瘦學生愛戴的好老師呢?教師應該具備比普通人更良好地心理素質，健康的心理素質除了能促進生理健康以外，更與工作主動性、效率息息相關，只有處在良好地心理條件下，才能發揮工作最大潛能，取得積極地工作成果，教師的心理健康首先表現在有健全和高尚的品德，教師的言行對學生有很大的影響，在給學生傳授學術知識的同時，也不能忽略了自身的品德修養。

　　二、教育心理學的學習對教師和學生起到的重要作用。

　　從心理學角度去看，高校教育過程就是一個不斷去幫助學生解決心理問題的過程，這其中包括知識學習的掌握，思想品德及人格的塑成等等，一個學生的心理情況、人際關系、朋友圈以及生活狀況都會對學生本人的心理健康成長產生深刻影響，它往往會關系到學生的成才與前途，教師在施教過程中的一言一行也會影響到學生，試想一下，一名本性樂觀開朗、積極向上的孩子可能由于老師對他性格片面批評而變得沉默寡言、悲觀墮落。教師了解了學生心理的特點和個性發展，就可明智地結合教學內容、教學對象、教學材料、教學環境，將其轉變為具體的教學程序或活動。例如，根據對學習動機的規律的研究，在課堂教學中可以采取創設問題情境、積極反饋、恰當控制動機水平等手段，來培養和激發學生的學習功機;依據學習遷移的規律，可以在教學內容的選編、教學程序的安排等方面采取措施，促進遷移，使教學產生最佳效果。在學校的素質教育學習中，教師扮演的不僅僅是學習上的良師，更是生活中的益友，滿足學生的求知欲，尊重學生的感情，是我們教師工作的重要方面，所以教師作為伴隨學生成長過程中最重要的角色，具備出色的心理學教育能力就顯得非常重要。通過學習教育心理學，有助于提高師資水平，提高教師解決教育實際問題的`能力，有助于教師更加深入地了解學生，提高教育教學的針對性有利于提高教育教學質量;教育心理學有助于進行教育教學改革，有利于更好地對學生進行思想教育工作，搞好教書育人，并把教書育人提高到更科學的高度;同時有利于教師總結工作經驗，自覺開展教育科學研究。

　　三、教育心理學未來的發展與我們教師的發展息息相關。

　　蘇霍林說過“教育工作者首先要了解人成長過程中的心靈發展過程，只有在整個教育生涯中去探索研究學生的心理，從而增加自己心理學知識的積累，才能成為一名出色的教育工作者。”探索人類心理是21世紀重要的學科之一，隨著人們越來越多地認識到教育的重要性，逐漸也關注到教育學中還有很多規律需要完善。而教育心理學的學習，也將有助于這些規律的完善，有助于教師指導和評價自己的教學，解決實際教學中的各種問題。

　　總之，良好教育心理素質的養成是通過在施教過程中依靠所學的心理學知識，不斷學習，改進自己的工作方式，調節自己，在不斷幫助學生完善自身心理成長以及人格培養過程中得到升華，是一個循序漸進的過程，通過教育心理學課程的學習，不論從理論知識的角度還是人格升華的角度，都會讓人受益匪淺，作為教師在的教學過程中，積極的使用總結教育心理學的知識，讓教育心理學成為教學之路上的好幫手，同時用不斷提高的知識水平結構作用于教育心理學，使之成為為解決學生心理問題的一項武器，為教育心理學的研究發展貢獻添磚加瓦是我們每一個教育工作者應盡的義務。

教育心理學論文7

　　積極心理學倡導用一種積極的心態去探索人們內心的正能量，是一門研究人們各種心理現象中具有積極因素的方面的學科。把積極心理學應用于教育教學能夠使教師更好地發掘學生的潛在力量及最終在整體上提高教育教學的質量。

　　積極心理學是美國心理學界新興的的研究領域，是指利用心理學較為完善實驗方法與測量手段，來研究人類的潛力和美德等積極方面的一個心理學研究方向[1]。其目的是采用積極的心態對人的眾多心理現象(包括心理問題) 做出新的解讀，從而發掘出人固有的、實際的、潛在的具有建設性的力量、美德和善端[2]。當前，積極心理學理論在兒童教育、企業管理等領域得到了大量運用并取得了積極的效果。因此，將積極心理學理論與教育教學實踐相結合，一方面拓展了積極心理學理論在中國社會生活中的應用領域，對其在教育學方面的運用進行了初步的探索和創新;另一方面有助于深度發掘學生的潛力及好的品德素養，在最大程度上做到因材施教，從而提高教育教學質量。

　　一、積極心理學的基本理論

　　關于積極心理學的研究目標，心理學界一直充斥著模棱兩可的說法，一說積極心理學主張從關注人類的疾病和弱點轉向關注人類的優秀品質;一說積極心理學在主觀水平上涉及有價值的主觀體驗，諸如幸福感、滿足和滿意、希望和樂觀、充盈和快樂[3]。無論采用哪一種說法，積極心理學都已經對人們一直研究的心理學方向提出了巨大挑戰，從根本上駁斥了以研究人們病態心理現象，防治心理疾病為目的的消極心理學。積極心理學倡導用一種積極的心態去探索人們內心的正能量，是一門研究人們各種心理現象中具有積極因素的方面的學科，成為了現今心理學發展領域的一個新方向。

　　一般情況下，提到心理學人們會下意識地認為這是一門研究人們病態心理現象的學科，認為學習心理學只是為了幫助人們解決心理問題，這種想法是從心理學誕生以來外界對其普遍的看法。但是積極心理學的產生則顛覆了人們的原有看法，其核心在于研究人們積極的心理現象，探索人們心中積極向上的品質特征，幫助人們尋找并建立幸福感而非研究人們的病態心理問題。它從大眾認知的心理學的另一個層面去研究心理學，分析人的心理現象，已經把心理學發展推向了一個新的高度。

　　二、積極心理學的研究范疇

　　積極心理學的研究范疇主要包括三個層面，分別是主觀水平上的積極體驗研究;個人水平上的積極人格特質研究;群體水平上的積極社會環境研究[3]。積極心理學在這三個層面的研究是互通有無，相互聯系的。對主觀水平上積極體驗進行研究的主要對象是人們的積極經驗，經驗是人們在過去生活中通過不斷實踐得到的知識或技能，積極經驗則指的是能給人們帶來快樂、主觀幸福感等正面情緒的知識技能;對個人水平上的'積極人格特質研究實質是研究個人所具有的類似智慧、創造力、美德等積極向上的品質特征;對群體水平的積極社會環境進行研究則是對人們所處的學習生活的環境進行的研究，探索研究出能對個體潛能發揮有正面影響力的環境因素。

　　三、積極心理學在教育教學中的應用

　　積極心理學的研究范疇由主觀到個體，再由個體到群體，涵蓋了整個社會的構成因子，作為社會組成因子的一部分，學校就是社會的一個縮影，因此把對社會整體進行的積極心理學研究應用于學校的教育教學中，即在教育教學過程中研究相應的積極經驗、積極特質和積極環境同樣會產生積極作用。

　　1.對積極經驗的研究

　　教育教學中的經驗不僅包括學生的學習經驗同時也包括教師的教學經驗。積極心理學在這方面的應用主要研究教師的教學經驗和學生的學習經驗的積極方面。在研究過程中探索發現教學經驗和學習經驗中常常使教師和學生能夠產生快樂或是主觀幸福感的那些積極經驗，并將這些積極的教學經驗和學習經驗互相結合應用于教育教學中，為提高整體教學質量這一最終目的做鋪墊。

　　2.對積極特質的研究

　　學生在接受啟蒙教育的時候就一直被灌輸“德智體美勞全面發展”的思想，而積極心理學對積極特質這一層面的研究就是從各方面幫助學生發現自身的品質特征，從而促進自身的全面發展。在整個研究過程中教師不只是簡單地完成自己的教學任務，更重要的是能夠在這個過程中探索發現學生潛在的能力，引導學生在接受教育的過程中樹立正確的價值觀，幫助學生確立以后發展道路的正確走向。

　　3.對積極環境的研究

　　教育教學的環境包括教師的教學環境和學生的學習環境。教學環境和學習環境與教師的教學和學生的學習息息相關，兩種環境的優劣直接影響教師教學和學生學習的成效。在教育教學中應用積極心理學，研究教育教學中的積極環境，幫助教師學生尋找最合適的教育教學環境，使他們最大程度上能夠在積極環境中進行教育教學，從教師與學生這兩方面優化教育教學的環境。

　　四、結語

　　在教育教學中應用積極心理學，應該把對積極經驗、積極特質和積極環境這三個層面的研究結合在一起，探索出教師教學和學生教育各自的優勢并將二者結合在一起開展教育教學，最終在整體上達到提高教學質量的目的。

教育心理學論文8

　　認知心理學是20世紀心理學中發展最為迅速的分支學科和研究方向之一，被稱為是心理學的第二次革命。認知心理學以明確閱讀、計算、推理、下定結論等人類各種認知活動的構造為目標，特別是明確語言信息處理過程的構造，是認知心理學的重要研究課題之一。語言從根本上支撐著人類的認知活動，是認知心理學的一個重要研究方面，而認知心理學從信息加工的角度探討了語言學習過程中的各種行為及其規律，因而把認知心理學研究得出的結論和實際的英語學習結合起來將會大大增強學習的效果。

　　1.詞匯表象模型與英語教育

　　所有語言掌握的基礎都是詞匯的掌握，那么，第二語言(外語)詞匯的掌握構造是如何形成的呢？認知心理學者佩維奧就這一點提出了通曉兩國語言的雙重編碼理論，通過這一理論就可以得之，比如通曉漢語和英語的人，會把“狗”放在漢語系統，把“dog”放在英語系統，而把狗的形象放在形象系統里，于是，在這三個表象之間就形成了堅固的聯系，看到狗就應該同時聯想到“狗”和“dog”兩個單詞。那么，學習英語的中國人又是怎樣的呢？因為“狗”這個漢語單詞已經掌握得很好，所以看到狗當然會馬上說出“狗”，而且，如果已經學習了“dog”這個英語單詞，把“狗”翻譯成“dog”(或反過來)也并不困難。但是，如果讓他們看狗，然后比較他們說“狗”所用的時間和說“dog”所用的時間，哪個會更長呢？如果在英語課上，讓中國人很充分地練習把狗的形象和“dog”聯系起來，他們就會和通曉兩種語言的人一樣，在說出“狗”和“dog”的時候應該沒有時間差。不過，如果是按照傳統的“語法譯讀法”的方法，說出“dog”所花費的時間就會比說出“狗”所花費的時間長，這是因為，在“語法譯讀法”中，雖然“狗”和“dog”之間形成了聯系，但是“dog”和狗這一形象卻難以形成聯系，因此，看到狗的時候為了說出“dog”這一單詞，必須要先翻譯成“狗”，再把“狗”翻譯成“dog”。

　　這種通曉兩國語言的二重符號化說法啟示我們，在學習掌握第二語言(外語)的詞匯時，不應該只把“符號”和“符號”聯系起來學習，母語中的單詞不僅與文字這種“符號”有聯系，而且與形象、行為、感情等有密切的聯系。奧斯古德的意義空間研究表明，單詞里蘊含了形象和感情反應的內涵，在記憶“抱臂、撓頭……”這種動作詞組時，邊做動作邊記憶的實驗對象要比單純朗讀的人記憶成績好，這種現象被稱為實驗對象實際操作效果。以上研究和現象證明了，母語里的單詞不僅與文字這種“符號”有聯系，而且與形象、行為、感情等有密切聯系。另外，在歐美國家也實行像“全身反應教授法”那樣，從把聽到的話與具體的行為動作聯系起來開始的外語教授方法。那么，把這種理論和實踐廣泛地應用到英語教育上不也很好嗎？

　　2.語言處理模型與英語教育

　　在認知心理學的語言處理模型中，人們為了理解語言，假定以下各種語言處理是必要的。

　　(1)詞典性處理:即對構成句子的每一個單詞的處理。例如，為了回答:“Was the proposal fathered by John？”這一問題時，你必須知道“father”什么意思，詞典處理就使得這種理解變為可能。

　　(2)句法性處理:即利用句法知識解析句意的'處理方法。例如:我們能夠判斷“On when am that bent.”這個句子不成立，這就是句法處理。

　　(3)語義學處理:即利用語義學知識解析句意的處理。例如，Colorless green ideas sleep furiously.(Chomsky)[ 束定芳，現代語義學{M}上海:上海外語教育出版社，20xx，p47]這句話，從語法角度講沒一點錯誤，但是，對于有正常的英語語感的人來說，就會判斷這句英語不自然。這種判斷就是語義學性處理。

　　(4)語用學性處理:即根據說話的文脈，解析說話人的意圖的處理。句子的意義并不總是和一個說話人在某一場合通過使用這一句子所要表達的意義相一致。孤立地看，“He is a fine friend”總是表示了“他很夠朋友”這一意義，這是它的句子意義，是永恒的，沒有時間性的。但是如果在你處于困境時，某人卻舍棄不顧，拂袖而去，你對別人說“He is a fine friend”，你所要表示的意義和句子的意義則截然相反。這種理解就是語用學性處理。

　　原來的英語教育中，主要著眼于詞典性處理、句法性處理、語義性處理的教育，好像一直沒有形成語用學性處理的教育，如果是這樣，今后應該更加重視語用學性處理的教育。語用功能是指說話人在特定語境中運用適合交際環境的語言形式表現出來的言語效果，它與語境有著密切的聯系，如果語境不同，同一個話語可能會表現出不同的語用功能， 所以在英語教學中的閱讀理解、口語、交際當中為了能夠正確的理解話語，還是要重視語用性處理，更好得掌握英語這門語言。 3. 認知發展模型與英語教育 美國心理、教育學家杰羅姆·布魯納主要對教育作出了杰出貢獻而聞名于世，為了說明智力的成(發展)，布魯納提出了再現表象這個概念，他把再現知識的模式的

　　發展分為動作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式這三個階段，也就是三種不同發展水平的認知結構。有適合較大年齡孩子的成長階段的指導方法，也有能夠讓低齡兒童理解高級教材的可能，同時布魯納認為小時候，以適合其年齡階段的樣式學習某些教材，之后以高級樣式再學習那些教材的時候，就變得很有幫助了，例如，當孩子學習集合概念的時候，如果孩子處于活動性表象階段的話，就通過玩“拿椅子”的游戲來學習集合概念;如果孩子到達印象性表象階段，就利用積木等具體實物來學習;最后如果成長到象征性表象階段了，就利用計算公式和符號等抽象性的樣式來學習，像這樣，對于同一教材，根據孩子的成長階段，讓他反復地學習，這樣的學習指導方法，恰好可以比喻為螺旋階段，也就是說，似類于螺旋上升那樣，從低級逐步深化學習進入高級階段，如果把“螺旋式課程”的構想適用在英語教育中，就像描繪圓錐側面螺旋形狀軌跡那樣展開。首先從聽開始，在反復學習說、讀、寫的同時，不斷獲取語音法則、語法、文法 以及詞匯等領域的知識，慢慢地步入高層次水平。

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　　3.何兆熊.新編語用學概要[M].上海外語教育出版社，1999，p15

教育心理學論文9

　　【摘要】小學教育階段是提高國民基本素質的關鍵時期，也是小學生心理健康成長的重要時期。伴隨著生理心理的成熟、生活閱歷的豐富、生活和思考方式的轉變，這一時期的小學生面臨諸多來自社會和家長的壓力，使得他們在學習、生活和人際交往方面或多或少地存在各種復雜的心理問題。而小學生一旦出現心理問題會對他們形成健康的人格以及良好素質的養成產生障礙。

　　【關鍵詞】積極心理學小學心理教育心理素質

　　一、引言

　　近年來隨著國民素質的不斷提高，愈來愈多的社會大眾和學校開始把建設積極的小學生健康心理教育作為首要目標，不斷應用有效的手段開設小學生心理健康教育課程，也相應地取得了一些成果。目前最有效的心理健康教育是積極地對學生出現紛雜的問題進行疏導和解決，這樣的方式能夠有效防范各類心理疾病的出現，從而避免出現嚴重的心理問題，改變頹靡的態度。而教育本身最大的目標便是追求卓越與發展，積極的心理教育能夠激發學生的心理健康潛意識與認知，以此作為教學目標的宗旨有利于促進小學生的健康心理養成。

　　二、深入貫徹積極心理學在小學教育的應用

　　上世紀一場積極心理學運動廣泛地引起了社會的關注。在該運動的理念下，我們只有正確地分析與解讀心理健康教育才是解決小學心理問題的根本途徑。眾所周知任何人的身上都蘊含著正能量和優秀的品質，在發展這些積極因素的基礎上，每個人都能夠實現自己的終身幸福。積極的心理學能夠凝聚人的正能量、善良與美德，從而把這種正面情緒向我們釋放出來。心理學的積極意義莫過于協助人們渡過人生的坎坷與磨難，從而得到更廣闊的生活自由與發展空間。這樣我們便能夠在正常的境遇下不斷打造我們的高質量社交能力和高品質生活方式，從而為我們指明前進地方向。

　　目前來看積極心理學研究主要有以下幾個方面：首先，對積極情緒意義的研究。該運動表明，人生下來的'時候均是生性積極樂觀的，而積極樂觀的心理情趣能夠發展人們對于某一行動的深入思考與施行能力，同樣強烈的幸福感對于學生追尋夢想的行動也有積極的意義。其次，根據心理健康的人格特質分析，推斷出每個人在面對不同事物時會同時出現積極與消極兩種不同的態度，而我們要倡導教師呼吁學生在出現心理疾病時要積極地進行解釋說明。也應注重培養學生“開朗、積極、樂觀、自信”等優質的品格特點。只有這樣才能夠增強個體的認知體驗，實現深入組織心理健康教育課程開展的目的。我們深知環境深深地影響著我們的心理，在家庭、學校、社會等不同環境，積極健康的心理也能夠深入地挖掘人們的潛能，促使人們增強對生活的幸福感。

　　三、積極心理學視角下心理健康教育帶來的啟示

　　積極心理學視角下對于構建和諧的校園學風起著重要的作用，學生擁有健康良好的心理態度，使得學生在面對挫折磨難時能夠迎難而上，不畏懼前方的障礙，從而一步步建立起健康積極的人生生活態度。

　　1.要正確認識心理健康教育的理念

　　學校之所以積極開展心理健康教育課程，其目的主要是預防各類不健康的心理疾病產生，這也是建立在健康的心理思維基礎上。這一點極有可能給學生思想帶來一定的思維壓迫感，使得學生不自覺地產生一系列心理問題。另一方面，由于各學校過于追求心理健康教育帶來的成效，各個學校分別開設心理咨詢室，但這也只是一種形式，并沒有依據心理健康教育理念進行施行，所以學校要定期開設心理健康專家講座，為學生及時排解消極、不健康的心理問題。其次學校要邀請一些專業的心理教師為學生進行心理指導。由于當前心理健康教育名存實亡狀況的出現，必定不利于小學生人格健全與發展，因此，只有切實地引導學生敞開心扉向教師說出自己的問題，才能從根本上解決小學生偏激的心理問題，才能不斷健全小學生的心理素質，真正地做到促進學生在各方面全面健康的發展。

　　2.持有健康心理教育的觀念

　　近年來，學生的心理健康問題層出不窮，這無疑對學生及其學校各方面帶來了巨大的麻煩，導致出現這些問題的原因便是學校各層面不注重學生的心理健康教育。沒有深入挖掘學生內在的學習潛能和引導他們向積極的事物看齊。所以，這一階段的心理健康教育的成效差強人意。而上世紀的心理學健康運動主旨便是傳達從積極的心理學角度去看待問題。人與生具有可貴的品質，獨有追尋夢想的思維動機，絲毫不畏懼前方的艱難坎坷。而現在的小學生求知欲極強、喜歡爭強好勝，從學生的這些行為舉動中我們能夠看出他們每一個個體都是充滿活力的。因此，作為教師我們要運用積極的心理健康教育來疏導孩童內心存在的一些心理疾病。我們要善于挖掘孩童對待世界的積極態度。即使是面對一些心理問題極其嚴重的“問題兒童”，我們也要秉承著“讓心理健康教育滲透在我們的教學中”，不排擠、疏遠他們，并且要充分調動他們內在、積極樂觀的心理，畢竟，關愛的力量比局限于心理傷害補救相關措施更加有效。在這方面教師可以充分應用、整合學校各方面資源，定期開設一些關于心理健康教育的講座、情景再現等一系列行之有效的方法。

　　總之，雖然積極心理學的應用仍然還存在一些不足之處，但是因為傳統的心理健康教育極度匱乏以積極心理學為核心的理念，所以需要我們深入研究這一問題，以實現小學生心理健康的正確引導。努力實現從“病態的傳統心理學觀念”到“全新的益智心理學思維的轉變”。

　　參考文獻：

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教育心理學論文10

　　［摘要］和聲音樂教學作為許多院校音樂課程教學的基礎課程，是音樂課程學習當中必不可少的重要課程，同時也是從事音樂教育工作以及后期音樂理論研究所必備的基礎課程。而音樂教育心理學對于我們來說又是一門新興的且具有交叉性的學科體系，如何能夠將和聲音樂教學與音樂教育心理學進行有效的貫穿和融合，成為現當代從事音樂課程研究的重要話題，因此，本文以和聲教學中融入音樂教育心理學研究為視角進行研究，針對教師心理與學生心理特點進行剖析之后，進一步提出融合運用的相關策略和方案。

　　［關鍵詞］和聲音樂;音樂教育心理學;融合運用

　　在和聲課程教育教學的過程當中，音樂教育心理學對于研究學生的個人發展習慣、心理變化特點、行為特征等方面都有著非常重要的作用。同時也是針對和聲課程教育教學發展特點進行融合運用的重要舉措，能夠更有效地促進和聲課程教育教學后期的不斷推進和發展。然而，從現實的發展情況來看，目前針對和聲教育教學當中依舊受到很多外來因素的制約，從我國的和聲教學發展現狀來看，不夠樂觀。所以，運用音樂教育心理學的原理對當前的教學現狀進行有效分析，并且能夠更有效地掌控教育教學者和學生的心理特點，對有效促進學生后期的學習和理論的掌握都具有非常重要的作用。

　　一、音樂教師在和聲教學中應具備的心理品質

　　1.敬業奉獻、嚴于律己、為人師表敬業奉獻、嚴于律己、為人師表不僅僅是教師所應當遵循的職業道德標準，同時也是和聲教師所必備的重要心理品質。不管在什么時候，從事于什么樣的活動當中，教師都應當在心理時刻提醒自己“我是一名教師，教育別人的時候首先要端正自己，事事應當有所表率”，只有這樣才能夠為自己的學生樹立起良好的榜樣。2.敢于創新的心理“創新”是每一位在任教過程中教師都應當所具有的重要品質。伴隨著現代教育教學體制的不斷改革，時代要求聲樂教師不能夠只堅持傳統的教育教學方式。照本宣讀、理論灌輸的時代已經過去，開拓新的教學思維，轉變原有的傳統觀念，創造全新的教育教學模式已經逐漸成為適應現代社會發展的重要因素。因此，作為和聲教學的教師，不能夠因循守舊，要培養自己干預創新的心理品質，力求使自己演變成一個真正的發現者、研究者和探索者。3.預見性心理策略作為一名教師，應當充分了解學生，善于依據學生的外部表現以及行為習慣來發現學生所具有的不同個性、心理。在進行和聲教學的'時候，通過對學生的表情展現、行動特點來對他們掌握知識的程度予以分析，進而發現他們在學習過程中所遇到的困惑，進而對課堂當中遇到的問題做好事先的防范工作。所以，作為和聲音樂教師，應當具備這種特殊的預見性心理策略，才能夠充分發揮自身在教育教學中的預測能力，進而對自己的教學質量有所掌控。就如同贊可夫說的那樣:“我們不僅能發現事先沒有預見到的情況，而且還能夠運用他們去達到教學和教育的最終目的。”

　　二、大學生心理的主要特點

　　1.心理受影響因素的多元化對于大學生所表現出來的心理特征而言，并不是僅僅只會受到單一因素的影響，而是受到多種因素相互影響進而發展的。就大學生的個體心理而言，不僅存在一定的自然性，而且表現出一定的社會性特點。因為，大學生心理具有一定的生理基礎，受到遺傳以及成熟等不同因素的制約，同時還受到社會各方面因素的影響，而且還受到生產力水平、教育制度以及民俗風情的影響，因此，我們在對大學生心理表現進行研究的時候，應當運用綜合性的觀點，進而更為系統和全面地對學生心理進行分析和了解。2.對新鮮事物充滿好奇心且渴望對美好事物的追求對于大學生來說，在身心發展正趨于成熟的階段，對于外界事物的認知能力比以前有了很大的改善。由于在學習過程當中不斷積累各方面的知識，也使得大學生具備了良好的文化基礎知識，在音樂審美以及觀察、記憶、想象等方面得到了不斷的發展。在審美情趣不斷提升之時，也會促進其對美好事物追求的欲望更加強烈，所以其往往會大膽涉足于許多新鮮而又陌生的藝術領域，這時候，教師應當正確地予以引導，使之朝著正確的方向發展和探索。3.思維敏捷、靈活思維相對活躍，用于追求與探索，這是現當代大學生獨特的心理特點，但是由于許多大學生在獲取相關知識的主要途徑依舊為“博覽群書”，因而很少參與到實踐與鍛煉當中，因此在思維表現上很容易偏向于理性，進而大多脫離現實。遵循大學生所表現出來的思想活躍的規律性，作為和聲音樂教師應當不斷地鼓勵他們去揚長補短，在探索知識以及解決知識的困難點之上，學會去全面地進行分析和克服;和聲教師不僅僅應當注重對理論知識的灌輸，而且還要善于運用實際的音響效果去豐富學生各方面的認知能力，進而提升學生的綜合素養。

　　三、在和聲教學中融入教育心理學的基本策略

　　1.從學生的實際情況入手，遵循學生的心理發展規律對于教師與學生而言，教師就像是站在山的頂端，而你的學生就像是從山下剛剛起步，一下要求學生到達山頂是完全不可能的事情。學生的學習是一個不斷認知的過程，因此，在整個教育教學的過程當中，一定要遵循學生的心理活動。這個認知的過程即包括了人們能夠對學生行為進行觀察，例如:聽、寫與講;同時也包括人們不能夠直接對學生的內心活動進行觀察的，例如:理解、感知與思維等等。因此，在教育教學的過程當中，教師一定要在課程講述之后留有一部分時間，在調動學生積極性的同時，讓他們能夠集中注意力進行不斷的聯系，進而不斷地發現問題到解決問題，然后在發現問題再到解決問題，只有不斷經歷這種否定、改正與否定的過程之后，才能夠更有效地提升和聲音樂各方面的展現能力以及對知識的理解。

　　2.以引導為主，教育為輔布魯納曾經說過:“教學生去對任何科目進行學習，并不是向學生的心靈當中去灌輸固定的理論知識，而是要啟發學生主動去求取相應的知識與組織知識。教師不能夠將學生教育成一個固定活動的書格，而是要不斷激發學生去學習如何思維，教會他們如何像歷史學家研究和分析史料那般，從求知過程中去組織屬于自己的知識理論。”因此，在和聲音樂教師進行教育教學的過程中，要不斷從學生的智力上去下功夫，改變傳統的教學模式，以引導學生學會學習，教會學生主動學習以及學習的方法，進而為以后更深一步的研究相關課程打下基礎。

　　3.適應學生發展與心理需求，將現代多媒體技術融入和聲教學當中和聲音樂教學是發展學生逐漸從單旋律思維向多聲部思維過渡的一個重要環節，也是學相關課程如何去進行復調、對作品進行分析、配樂以及鋼琴伴奏、增強音樂綜合表現能力的重要基礎。傳統的以書寫譜例，難以讓學生在課程當中形成良好的聽覺聯想，而運用鋼琴彈奏出來的聲響又會瞬間即逝，導致學生在思想上很難形成聽覺上的聯想。隨著現代化的發展，電腦、視頻、多媒體教學的普及，進一步改善了傳統教學的弊端。心理學認為，人的認知在思維方面總是先有具體的感性經驗，然后才會有抽象的邏輯思維。對于學生來說更是如此。所以，教師一定要不斷探索學生的心理發展需求，盡可能地將現代科技以及學生所感興趣的模式運用到和聲的教學當中，這樣才能夠進一步促進學生后期的發展與學習。

　　4.以教育心理為基礎促進學生創新思維的發展創造性思維作為整個和聲學習當中重要的因素所在，也是每一名和聲教師在教學當中最重要的心理品質。伴隨著現代化教育體制的不斷改革，對于和聲教師的那種傳統的墨守成規、一成不變的教學模式已經不再適應現當代學生的發展需求。而通過對學生心理特點的了解、探索，進一步知曉學生的發展情況和身心變化，才能夠更有效地引導學生針對于和聲知識的理解和探索，進而為實現和聲音樂創新發展打下堅實的理論基礎和實踐經驗。結論綜上所述，本文從教師心理應當具備的品質入手，進而對學生的心理特點進行分析，在對于和聲教育教學與學習的兩個主體心理特點進行討論之后，綜合這些特征進而總結將和聲音樂教學與音樂心理學進行融合運用的基本方法，為后期相關研究者進一步探索這二者之間的關系打下堅實的理論基礎與實踐經驗.

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教育心理學論文11

　　摘 要：

　　當代大學生的心理素質不僅影響到他們自身的發展，而且也關系到全民族素質的提高，更關系到跨世紀人才的培養。目前我國大學生的心理健康狀況要遠遠低于同年齡階段的其他群體。本文以烏蘭察布市高校學生為對象，對影響“90”后大學生的心理壓力狀態進行調查研究，旨在更好的了解大學生心理壓力狀態，心理壓力的來源，以及應對方式等因素，并探究具有針對性的心理壓力干預和心理健康輔導的方法。

　　關鍵詞：

　　“90 后”;大學生；心理壓力

　　心理壓力是心理健康影響因素中較為關鍵的因素之一。隨著社會經濟文化的急劇變化，“90”后的大學生的思想特點和行為方式與“80”后的大學生相比，表現出了巨大的變化。因此，及時而明確的了解“90”后大學生的心理壓力狀態，心理壓力的影響因素以及應對方式等問題，成為當前心理健康教育研究者所面臨的一項重要而且緊迫的課題。

　　1 “90 后”大學生的心理壓力現狀調查

　　在刺激與反應的交互作用之下就產生了壓力，壓力是在現實生活中客觀存在的，對人們的生活、工作、學習等都存在著嚴重的影響。壓力的影響主要包括兩個方面，一方面是挑戰人的耐心與能力，另一方面能夠激發人的做事效率。本文以烏蘭察布市高校學生為對象，對影響“90”后大學生的心理壓力狀態進行調查研究。 通過調查可知，65%以上的90 后大學生承受著一定的心理壓力，其中大學生有 20%-30%左右的人存在著不同程度的心理問題，存在較嚴重心理障礙的大學生約占總體的 10%左右。90 后大學生承受的心理壓力存在兩種情況，一種是壓力過高，如果長期得不到緩解，將對身心健康造成一定的影響，引發各種不良心態；另一種是壓力過低，導致這些學生缺乏目標與動力，同樣會對身心健康產生不良影響。90 后大學生所面臨的心理壓力主要來源于兩個方面，一方面是學習方面的壓力，另一方面是生活方面的壓力，高校教育者應該針對這兩個方面重點進行心理健康教育。在對心理壓力進行處理的過程中，主要包括三種類型，第一種是采用積極的應對方式，能夠對心理壓力進行有效的舒緩；第二種是時而積極時而消極，教育者應該通過交談、注意力轉移等方式對學生進行積極引導，幫助學生進行心理壓力的釋放；第三種是采用消極的應對方式，或者對事情的發展不管不顧，或者是采用酗酒等方式進行對待。

　　2 “90 后”大學生心理壓力的釋放對策

　　2.1 明確心理壓力的真正來源

　　在一定的事件中，如果個人感覺到事情已經在自己的可控能力之外，所產生的主觀感受就是所謂的壓力。如果壓力不能夠得到及時的釋放或者消除，將可能會引發嚴重的心理問題，影響到工作、生活等。壓力的真正來源實際上就是壓力源，是客觀存在的。在對心理壓力進行釋放的過程中，只有明確心理壓力的真正來源，才能夠做到“對癥下藥”,從根本上對心理壓力進行有效消除。

　　2.1.1 壓力事件

　　引發壓力產生的具體事件就是壓力事件。壓力事件形式多種多樣，針對不同的壓力事件形式應該采用不同的處理方式。例如，當遇到的事情具有不可抗拒性時，應該做的并不是對自己過分苛責，而是應該對自己進行心理暗示，即使是換作其他人同樣會由此遭遇，自己應該積極面對；如果出現能力不足、機遇不佳等情況，所要做的并不是自怨自艾，而是要思考如何通過努力進行調整與完善；如果對方的要求過高或者自己受到了不合理的待遇，不應該心生憤恨，而是應該思考如何合理應對或適當反抗。

　　2.1.2 壓力人物

　　壓力人物主要來自社會、學校、家庭等，90 后大學生所面對的壓力人物主要來自班級、寢室、社團等。90 后大學生所處的時代與環境具有一定的特殊性，再加上 90 后大學生獨特的性格因素，導致他們在人際交往方面存在一些問題。在壓力形成的因素中，壓力人物是非常關鍵的因素之一。在對壓力人物所產生的壓力進行處理的過程中，應該對壓力產生原因及處理方法進行認真的思考，從而更好地對心理壓力進行應對。除了外界的壓力人物之外，“自己”也是非常關鍵的壓力人物之一，在對心理壓力進行緩解或消除的過程中，應該從自身找原因，分析心理壓力產生的自身原因，有針對性的進行調整與改變。

　　2.2 利用“巴萊多定律”對生活進行科學規劃

　　意大利經濟學家巴萊多提出了“巴萊多定律”,具體的內容為：任何事物中起決定作用的只有其中的 20%左右，剩余的 80%是次要的，非決定性的“.90 后”大學生在學習、生活的過程中，要依據自身的實際情況找到發揮決定作用的20%,從而對時間與精力進行合理的分配，在處理好 20%的基礎上對剩余的 80%進行處理。

　　2.2.1 實現目標的制定

　　90 后大學生在對時間進行安排的過程中，最為關鍵的就是對生活、學習的整體目標進行科學評估，確定自己的長期目標與短期目標。依據相應的'目標對生活、學習進行安排，突出其中重點的、決定性的事件，有條不紊的實現目標。

　　2.2.2 實現計劃的制定

　　90 后大學生應該每天都制定詳細計劃，對每天必須完成的事情按照主次順序進行排列，找到自己認為的其中那“20%”,將最為重要或者急迫的事情進行完成。事情的主次并非一成不變，應該依據實際情況進行合理調整，實現生活、學習計劃的合理化與科學化。

　　2.2.3 實現時間的合理分配

　　只有有效地對時間進行利用，才能夠實現壓力最大限度的緩解。90 后大學生應該對自己的計劃表進行有效的統籌管理，在每件事情處理的過程中都安排適當的時間量，實現時間的科學分配、合理利用。

　　2.3 對自身的心態進行良好的調整

　　心態指的是人的心理狀態，對個人的成長與發展有著非常重要的影響。良好的心態能夠促進個人取得成功，同時提升幸福程度。 心態往往對事情的成敗有著決定性的作用，對個人的內心情緒變化有著直接影響。90 后大學生在生活、學習中應該養成良好的心態，保持樂觀的生活態度。

　　2.3.1 對社會現實進行正確面對

　　90 后大學生的認知能力較差，在對事情看待與認識的過程中常常過于理想化，這就導致 90 后大學生容易感到挫敗感。社會具有多元化的特點，不僅包含有光明的一面，同樣也有黑暗的一面；不僅有好人，相對也必須存在壞人。90 后大學生在看待社會的過程中應該明確人與人之間存在的差距與不同。90 后大學生在思考人與人之間關系的過程中，不能夠存在攀比心理，不能用自己的標準對他人或者社會進行衡量，要學會正確地面對社會現實，承認人與人之間差距的客觀存在，不是要抱怨或者忽略差距，而是要努力縮小差距。

　　2.3.2 對自己進行正確看待

　　90 后大學生大部分都生活在非常優越的條件下，在成長的過程中遇到的挫折或者磨難比較少，缺乏較強的挫折承受能力。因此，90 后大學生在生活、學習中應該注重自身心理承受能力的培養與強化。任何人的生活都不是一帆風順的，每個人都會遇到挫折，面對挫折不應該自怨自艾，而是應該首先從自身找原因。在面對挫折的過程重要堅信勤能補拙，用自己不懈的努力去彌補自己的不足；堅信人無完人，每個人都存在優點與缺點，應該取長補短、積極進取；堅信天生我材必有用，要接受自己、相信自己，確立自強自立的心態。

　　2.3.3 實現自身的不斷充實與完善

　　90 后大學生在課余生活中要培養閱讀的良好習慣，多讀一些著作，實現自身從內而外的轉變，提高自身的內涵與修養。讀書能夠對生活中、精神中存在的各種塵埃、污穢等進行洗滌，使自己的內心中產生清新的靈動之氣，甚至會產生一種超凡脫俗的感覺。陶淵明的《飲酒》中寫道：“結廬在人境，而無車馬喧”,這是一種身處鬧市而依舊心清性明的境界，體現出了陶淵明在清高背后所具有的毅力；《巴黎圣母院》中的卡西莫多雖然外表丑陋，但是擁有一顆無比善良的心靈與無比純真的品質，展現處理無比高尚的氣質與風度，引導讀者追尋心靈的純凈與高潔。 在生活中少不了風霜雨雪，但是如果擁有了足夠的樂觀與堅強，任何艱難險阻也不會阻斷前行的道路，只會讓生活更加明媚。

　　3 總結

　　90 后大學生在社會經濟現狀、就業形勢、信息發展現狀等因素的影響之下，自身的人生觀、價值觀與世界觀也出現了一定的變化。與其他大學生相比，90 后大學生具有性格早熟、認知獨立、情感脆弱、意志薄弱等特點。針對 90 后大學生進行心理健康教育的過程中，應該對其面臨的壓力內容、壓力應對形式等進行充分的了解，為 90 后大學生心理壓力緩解奠定堅實基礎。 本文依據 90 后大學生心理壓力方面的現狀及問題，提出了針對性的緩解或消除心理壓力的措施，為大學生正確處理壓力提供指導，促進大學生心理素質與壓力應對能力的提高。

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教育心理學論文12

　　社會發展越來越快，網絡負面信息的傳播也越來越廣，國內高校學生心理亦是普遍脆弱化，甚至出現更嚴重的情況，像研究生下毒、大學生自殺等諸如此類事件層出不窮，人與人之間傳遞更多的是負能量，這在一定程度上嚴重說明了高校學生心理健康出現一種亞健康狀態，這對高校學生心理健康的長期發展是不利的，因此，我們要推廣積極心理學，從根本上關注學生的心理健康，給予高校學生積極的影響，使其人生充滿正能量。這在一定程度上減輕了國家的壓力。

　　一、什么是積極心理學

　　積極心理學是20世紀末首先在美國興起的一場心理學運動，發起者是當代著名心理學家塞林格曼。積極心理學倡導人類要有一種積極的心態，來對人的許多心理現象作出新的解讀，并以此激發每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量，從而使每個人都能順利地走向屬于自己的幸福港灣。因此，積極心理學主張以人的積極力量、善端和美德作為研究對象，強調心理學不僅要幫助處于某種逆境條件下的人們知道如何求得生存和發展，更要幫助那些處于正常境況下的人們學會怎樣建立起高質量的個人生活與社會生活。

　　二、積極心理學對高校心理教育的啟示

　　1.豐富了高校心理教育的內容

　　傳統的高校心理健康主要側重于學生的心理防治，專門針對于問題學生，比如研究他們心理出現問題的時間、誘因等。而積極心理學則是以更加寬容、更加開放性的態度看待學生們，引導他們向積極方面看，更加符合個體的發展。積極心理學的推廣，會改進高校傳統心理教育的方式、價值取向，這在一定程度上豐富了高校心理教育內容。

　　2.積極心理學為高校心理教育者提供了積極力量

　　積極心理學創造著人的快樂、幸福，首先接受引導的心理教育者也會以積極、主動的態度去引導、傳遞這種快樂幸福感，身為體驗者，他們也更有資格和權力去影響學生心理向積極方向靠攏，從而樹立正確的人生價值觀，擁有積極的人生態度。正是因為積極心理學為這些高校心理教育者提供積極力量，他們得以成為中堅力量，從而做了學生積極的標桿。

　　三、積極心理學在高校學生心理健康教育中的的作用

　　1.調動學生的積極性

　　在高校中開展積極心理學，有助于調動學生的主觀能動性，從思維想法到實際行動都會得到一定的改善，杜絕學生不知道人生有什么意義，或者對學習甚至其它不感興趣等問題，而長期堅持開展積極心理學，可以促進學生主動地去思考怎么獲得快樂幸福，怎樣獲取傳遞正能量，怎樣使自己的人生健康向上。而投入到實際生活中，學生則會更加想要體現自己是積極的，主動的去學習知識，主動與別人友好相處，主動對需要幫助之人伸出援助之手，這在另一方面，他們也是在向世界、向社會釋放自己的善意和正能量，而他們也會得到同樣的反饋，從而獲得幸福感，這很符合積極心理學的觀念。

　　2.使學生樹立正確的人生價值觀

　　現階段，高校有不少學生出現心理亞健康，由于他們受到來自家庭、來自社會的不公平壓迫性對待，使得他們人生充滿灰暗，無法體會別人帶來的正能量，只能以負能量來自產自銷，甚至人生價值觀都出現極其扭曲的狀態，最終成為社會的毒瘤，為社會所拋棄。所以積極心理學的開展對于挽救學生的價值觀，改變他們的'消極心理狀態起著至關重要的作用。積極心理學教會他們摒棄消極心理，改變他們慣有的思維方式，是他們覺得人生是有著積極意義的，人生是快樂的，也可以是幸福的。這在根源上解決了價值觀偏向的問題，可以說積極心理學可以使學生樹立正確的人生價值觀，對學生心理健康也起著很總要作用。

　　3.可以塑造學生健全的人格

　　受到積極心理學長期的引領和暗示，學生的思維方式形成了慣有的積極方式，引領著他們凡事往積極方向想、做，這會逐漸的改善學生人格中不太健全的一部分，久而久之，學生的人格就健全了。

　　4.對于學生個體發展有好處

　　性格決定命運，所謂的性格就是人對現實的態度和行為方式中較穩定的個性心理特征。而積極的心理學可以使人對現實和行為方式產生和以往不一樣的感觀，他們會不受控制的向積極方向靠攏，那么他最后的發展可見一斑。所以積極心理學可以促進學生個體發展。

　　四、積極心理學在高校學生心理健康教育中起作用的方法

　　1.增加學生的積極情緒

　　積極情緒是人們獲得心理健康的最基礎部分，所以要高校心理教育從根源上增加學生的積極情緒，使得學生在生活、學習或其他方面得到滿足感，另外可以通過積極的實踐來調動學生的積極性，從而達到防微杜漸的目的。

　　2.開展積極的教育活動

　　高校可以在心理教育方面增設一些教育活動，加強與學生的活動互動，及時收到他們對于自身心理健康問題的反饋，有則引領教導之，還可以通過活動，加強學生之間的交流，擁有健康良好的人際關系。學校還可以不定期開展講座，可以將宣傳欄中積極心理學方面改為固有的一部分，總之，就是將積極心理學無孔不入地滲透到學生的生活學習中。

　　3.有固定的心理咨詢室

　　高校中必須有有一處固定正式的心理咨詢室，要有專業的心理咨詢師，學生可以有地方可傾訴、咨詢自己的心理問題。心理咨詢師要有耐心，有熱心的接待有心理健康問題的學生，要告訴他們，咨詢心理咨詢師是正常的。心理咨詢師還可以用積極的心理來強加干預學生的心理，使他們接受積極心理學，通過不定期的來向咨詢師詢問、治療，可以強化積極心理學對學生心理健康的影響。

　　綜上所述，在這個復雜的社會，人總要有可以期待的幸福、快樂。高校學生作為當代年輕一輩的主力軍，其心理健康對整個社會起著很重要的作用。因此，要特別重視積極心理學，因為積極心理學對于高校學生心理健康的的作用，無論是擁有正確的三觀、還是能積極主動地追求自己高質量的生活，總之最后，減輕的是社會和國家的負擔。

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教育心理學論文13

　　一、教育心理學的本質特征

　　教育心理學是從人本主義出發的，通過對人的了解和分析，解讀教學現象并進行一系列有針對性的提高教學水平，以符合人對教學的需要，教育心理學研究的側重點主要在于教學過程中產生的一些心理問題，目的就是將心理學的精髓融入到教育發展應用當中。新時代背景下，國家在大力組織教學改革，促進教育發展和應用，教育更加注重心理教育、德育等方面的引導作用，教育心理學的學科地位在不斷提升，其作用正逐步凸顯。具體來講，主要有以下四個方面的內容：一是教育心理學的應用有助于挖掘學生的潛力。人的潛力是無限的，教育心理學的根本思想正是通過教育心理學方法的應用，以此發展并挖掘學生客觀存在的潛能，促進教育成效最大化。二是教育心理學的應用有利于激發學生的潛在學習動力。每個人都是不同的個體，為此學生的學習觀也會存在一些較為明顯的差異，人大都遵從自己的內心，特別是仍在讀書的學生，思想里的意識能夠引導學生的行為，教育心理學的應用就是通過引導學生了解自我，參與認知等起到樹立正確的學習觀念的作用。三是教育心理學的應用能夠幫助學生找到不同的學習方法。人的客體條件不同，對方法的接受和吸收程度也會不同，例如同樣一種記憶方法可以幫助A學生提高學習成績，但是生搬硬套到B學生身上效果可能就不明顯，教育心理學講究的是學以致用，通過調整方案和驗證其方法的適應性，從而找到最優方案。四是教育心理學的應用可以保持學生對知識的探索心理。教育的本身是幫助學生獲取知識，而同時求知欲是學生學習的本源能量與驅動力，教育心理學的.應用能夠幫助和引導學生保持求知欲，不滿足于僅限于課本的知識，使其保持對事物的好奇心并注重思維拓展，從而達到不斷提升知識水平的目的。

　　二、教育心理學的發展史

　　教育心理學就是根據關于教育的人群中的每個人不同的心理進行研究，最早提出“教育心理學”的學者是瑞士學者裴斯泰洛奇，他倡導的是一種遵從自然的思想。德國學者赫爾巴特則認為教育應建立在心理學的基礎上進行，并為此進行了多次驗證。1913年，有關著作中關于教育心理學內容的研究部分主要是學習心理學、人的本性與個體差異等。而西方當時提出的教育心理學主要是側重心理學方面的研究，使得人們對教育心理學的認識存在著一定的偏差，對教育心理學的本質認識存在著局限性。而隨著教育心理學的發展，直到近代教育心理學才真正的開始。20世紀是教育心理學發展的主要階段，這一階段研究的課題很多是圍繞三大定律開展的。這個時期是教育心理學的發展階段，20世紀30年代起，教育心理學才慢慢走入正軌。40年代教育心理學引入了兒童性格及其他社會現實問題的研究與探索。50年代，新興科技的興起為教育心理學的發展起到了巨大的促進作用，無論是從理論角度還是學科傳播與影響角度來看，教育心理學在當時都是從發展階段逐步向成熟階段過渡。60年代是教育心理學從紙上談兵向應用科學轉變的重要階段，美國首先提出了要將理論轉變為實踐，而在隨后的應用中也取得了豐碩的成果。80年代計算機的問世與網絡技術的發展，使得教育學家有了更多新的嘗試，教育心理學理論得到了進一步的發展和完善，教育心理學逐步走向成熟階段。

　　三、教育心理學發展的時代意義

　　在當今的21世紀，人才的培養被視作國家建設的重中之重，國際化競爭使得人才教育與培養十分重要，一個國家擁有人才數量的多寡也是體現國家實力的表現，同時更是國家未來發展的根基，因此，在人才已然成為一種資本的時代，教育心理學就是在有限的教育資源的利用與實踐中，挖掘出人無限的潛能，目的就是要通過科學的運用教育心理學的理論，采用學生樂于接受的方式對學生進行引導式教學，教育心理學目前隨著人才需求的發展已經成為十分重要的一門學科，這是教育的地位決定的，也是時代發展的客觀需要，也只有提高教育心理學的理論研究與應用水平，才能在祖國人才培養方面找到更適合的途徑和方法，幫助老師了解學生內心的真實想法，根據學生所想進行教學，能夠提高教學質量，提高授課效率，同時老師從中了解從別人角度看到的自己的心態，更容易擺正自己的位置，從本質上實行教學，由此可見，教育心理學的發展對于我國人才培養來講有著重要的意義和實踐價值，它不但代表著對人類發展的探索，更重要的是它作為政治、經濟、文化等學科發展的基礎課程，將對其他學科的發展起到促進作用，更重要的是教育心理學的發展牽扯著祖國的下一代，關系著祖國的未來，意義十分重大。

　　四、教育心理學的未來發展趨勢

　　教育心理學的研究也有很多學派，特別是受到哲學思潮的影響頗深，不同的學派有著不同的主張，側重心理學方面的人認為，教育心理學的發展將受到心理學傳統模式的限制，其發展思維及路徑與教育學與心理學的高度有關，更傾向于心理學發展高度決定著教育心理學發展高度的學術思路。另一方面，隨著各派別思想的融合和碰撞，還有人認為，教育心理學的深刻內涵與積極作用，除了理論價值外，實踐價值才是教育心理學存在的根本，認為教育心理學的發展不會單純依照某一派別的思路進行，而是隨著各個國家和地區的政治、經濟、文化等因素的影響，即受到客觀環境的影響，進而衍生出不同的實踐方式，教育心理學將更加傾向于多元化的方法、多維度的取向、多樣性的觀點，從而展現學科實踐的本土化、人性化、生態化等環境特質。強調以實踐促進理論，以應用指導發展的思路，遵循這樣的發展思路可以被視為是理論與實踐相結合式的發展，這也是學科本質所決定的，筆者認為，教育本身就應當是不拘一格的，教育心理學的理論學派再多，最終還是要落到實踐環節，適合的就是最好的，同樣的方法在西方有效果，但是在我國不一定適用，為此，在時代不斷推進與發展的今天，教育心理學應當朝著開放式學科的方向發展，也就是說，能夠容納更多的思想，不墨守成規，但是同時又能夠逐步完善自身的體系，歸納并總結各流派的思想根基，找到教育心理學發展的基礎，不斷發展和完善教育心理學的理論成果，相信若干年后，教育心理學一定會隨著時代的發展進步有著更長足的發展。

教育心理學論文14

　　中等職業學校主要是培養具有專業技術的實用型人才，畢業后絕大多數學生便直接面向社會，投入生產一線，這與普通中學教育相比較，從學習內容、過程和畢業走向上均是不相同的。正因為如此，盡管中職生和普通中學學生同屬一個心理發展階段，但由于教與學的環境不同，因而在教學過程中必須根據學生的實際出發，進行廣泛的調查研究，探究全新的教學模式。

　　1中職學生面臨的心理壓力

　　1.1自身因素

　　中職學生和普通高中生一樣，同屬一個年齡段，同處在青春成長時期，同樣是由于知識和經驗不足，因而存在看問題不全面，綜合調節能力明顯欠缺，個性心理傾向不夠穩定，情緒化情感用事。而就讀中職的學生，大多數都是在初中階段因學習成績跟不上，影響升學率而被過早地被劃成“另類”的學生，因而得不到包括心理學意義在內的應有的教育。因此與普通高中生相比較，他們的起點較低、差異較大、厭學現象較為嚴重。存在學習動機不強、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴重。這是中職學生在心理上同普通高中生的一種區別。

　　1.2家庭因素

　　家長對子女的期望，僅以自己的主觀愿望去要求孩子，且期望值過高，而對孩子的興趣、愛好與實際能力幾乎不予考慮。要求過高往往會使許多學生產生自卑和壓抑的心理，嚴重的自暴自棄，甚至離家出走。

　　1.3社會因素

　　當前正是市場社會，社會對人才的要求越來越高，大學生求職困難已成為整個社會的普遍性問題，而求職的艱難性就不言而喻了。因此，中職生自入校到畢業，危機感等心理壓力一直重壓在其心理。社會上激烈的職業競爭，致使中職學生產生很大的壓力。

　　1.4學校因素

　　當前許多中職學校仍然是以理論學習為主要的學習方向，而對學生心理教育，卻沒有得到應有的關注，這就使得學生的心理很難得到健全的發展。

　　1.5學科因素

　　中職學校與普通中學相比在課程設置上有很大差別，專業課程較多，且專業性較強，教學方法和時間的支配也有異于普通中學，造成許多中職學生難以適應這一環境，所以學習、生活均感到壓力很大。

　　2中職學校心理健康教育的.重要性和必要性

　　2.1心理健康教育是中職學校教育的重要組成部分

　　開展心理健康教育是中職學生心理發展的實際需要，也是當前解決中職學生心理問題的必要手段。通過心理學教育，可提高學生的自我認知和抗挫折的調節能力，減少中職學生心理障礙及其他心理問題，可以引導每個學生都能智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康方向發展，即使學生的心理素質得到全面完好的發展。進而為他們將來在復雜多變的社會環境中，保持良好的心理適應能力，能做到抗拒誘惑、承受挫折、自我調節。心理健康教育是驅動學生人格健全發展的動力，也是開發學生潛能的必要條件。良好的心理品質和潛能開發是相互促進，互為前提的，心理健康教育為二者的發展提供了必要條件。

　　2.2心理健康教育有利于增強中職學校德育的實效性

　　學校德育不僅是外在地向學生施以占社會主導地位的思想、政治、道德規范等認識性的教育，同時也包括對學生進行心理學意義的教育，促使學生由道德認知到道德情感、道德意志、道德信念和道德行為的道德品質的形成和道德人格的形成。在這過程中，可以說更多的是體現為德育心理學原理、知識和方法的應用；也可以說，這幾乎已經成了學校德育過程取得實效的一種工作規律。

　　2.3心理學教育對學生學習的幫助

　　心理學認為，在學生的學科性學習過程中，自始至終都貫穿著學生的認識心理和意向心理，如果教育者能使學生這二者達到辯證的統一，學生就能有著好的學習心態和好的學習狀態，使學生學習的需要、動機、目標和行動就能在教學過程中達到自覺一致。如果在教育教學過程中再能根據學生個性的心理實際，能在適合的時間和空間，使用適當的方法，那就能使教育教學效果達到最佳的程度。這便是心理學在學生學習過程中的意義。

　　3中職學校心理健康教育的實際操作

　　3.1加強學校領導，強化教師隊伍建設

　　各中學校應根據需要成立學校心理健康教育工作指導委員會，具體負責學校的心理健康教育工作。加強和完善學校心理健康教育工作的制度建設，要在課題研究、教育管理、人員培訓、資金使用、工作獎懲、成果推廣、科普宣傳等方面制定相應的制度。有條件的學校應成立心理學教研室，設立專職教學與研究教師。各職業學校要建立起在校長的領導下，以思想品德課教師、班主任和團干部為主體，專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的學校心理健康教育工作體制。要使學校每一位教師樹立關心學生心理健康的意識，使心理健康教育滲透到學校教育的各個方面、各個環節。

　　3.2建立中職學生心理學教育檔案

　　通過檔案的建立，能及時準確地掌握和了解學生的心理發展規律、特點及現狀，使教師對每個中職學生的能力差異、個性特點、心理欲求、學習心理等有全面了解，為教師科學地管理和教育學生提供直接的方法，從而使中職教師在教育工作中能有的放矢，減少盲目性，提高針對性，進而提高教育教學質量。

　　心理學教育檔案的建立主要包括以下幾個步驟：首先是確定心理學教育檔案的內容。主要是有關中職學生的心理狀況、心理特點等材料。中職學生心理檔案的內容，應盡可能全面反映學生的心理特點，從而為中職學校教育提供可靠準確的信息。中職學生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學生心理發展的基本資料，亦即學生基本情況，主要包括個人基本情況、家庭生活情況、學校學習生活情況及對個人生活有影響的重大社會生活事件等。二是反映學生心理狀況和心理特點的資料，主要包括智力水平、個性特征、心理健康狀況、學習心理特征、職業能力傾向類型等。其次是中職學生資料的搜集。搜集反映上述檔案內容的資料和信息，這是建立心理檔案的關鍵。學生資料的搜集方法主要有觀察法、自述法、談話法、問卷法、作品分析法和心理測驗法等。最后是對資料進行整理、分析、解釋和建立心理檔案。在搜集了學生資料后，就要對每一種資料，尤其是心理測驗的結果進行解釋，并結合學生基本情況提出教育培養上的建議，然后再建立更為系統的心理學教育檔案。

教育心理學論文15

　　教師是“人類靈魂工程師”和人類精神資源的開發者,必須學習有關人類“靈魂”的科學心理學。教育的對象是學生,中職學校的學生文化知識相對較薄弱,成長經歷較艱辛,需要更多的關心、關愛與正確的引導。因此,要求教師必須掌握學生的心里活動規律,從而更好的開啟學生的智力,優化學生的人格培養,豐富與完善學生的精神世界。教育心理學是一門研究學生的心理現象及其規律的科學,教師必須借助于心理學的理論作為指導,科學的將心理學運用到教育教學中去,培養學生樂觀、向上、健全的人格和良好的心理品質。

　　一、學生的心理特點

　　中職的學生年齡大多在17、18歲這一時期,正處于青少年期,是人生中的“疾風怒濤”的時期,叛逆心理較強,也是智力發展的快速期。我們應該以青少年的心理特點作為我們開展工作的立足點,心理學原理則是指導我們開展工作的方法論。

　　在青少年期里,處于此階段的學生不論是生理、心理、智力都有很大的變化,身心容易表現兩極性,情緒與情感兩極性,對成人閉鎖,對同伴開放,反叛傳統,標新立異。生理和心理的變化相互聯系、相互影響,這個時期是最容易出現心理行為和行為異常的時期,也是接受教育的最佳時期。因此,把握好這一特點對學生開展心理健康教育尤為重要,使學生身心健康發展。

　　二、教師自身良好的心理學知識基礎是教育好學生的根本保證

　　教育工作是塑造完美心靈的職業,這一職業的特殊性決定了教師心理健康的重要性,所以學生要有健康的心理發展,教師首先必須有健康的心理水平。而且教師不僅要了解學生不懂的知識,為學生解決他們的學習疑問,更需要學習掌握心理學知識,及時掌握學生的心理動態,結合實際情況,運動心理學知識對學生出現的問題及時給予心理指導。中職學生的情況是非常復雜的,會出現學習困難、叛逆、個性強、孩子與父母的關系敵對、同學之間關系不和、與老師的關系不和因家庭及成長環境的影響而導致的心理問題等多種情況。學生容易產生焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐懼癥、人格障礙、人格缺陷、睡眠障礙等心理問題。教師懂得了心理學并及時掌握學生的心理動態,擔當起學生心理健康的`引導者和維護者,確保學生身心健康的發展。可見,教師自身良好的心理學知識基礎是教育好學生的根本保證。

　　三、教育心理學理論在思想教育中的應用

　　1.和學生進行心理溝通,形成一種和諧愉快、樂觀向上的師生關系

　　在中職教育教學中,中職學生的情況是非常復雜的,他們遠離父母、家庭、來學校讀書,同時正處于青少年期,會出現學習困難、叛逆、個性強、孩子與父母的關系敵對、同學之間關系不和、與老師的關系不和因家庭及成長環境的影響而導致的心理問題。他們無論在生活上、學習上、精神上都需要得到關懷與愛護。這時,教師就需要運用心理學知識,擔當起心理治療師的角色,認真細心的傾聽學生的煩惱,根據不同的問題,有針對性的進行正確的引導和處理,同時教師要真誠的關心愛護學生,理解學生的內心世界,縮短師生心理上的距離,鼓勵學生,不要用言語與行為傷害學生的自尊心,與學生形成一種和諧愉快、樂觀向上的師生關系。

　　2.把握學生上課心理,創設一種愉悅的教學氛圍,提高課堂效率

　　中職學生對學習缺乏興趣,學習目標不明確,因此,會出現上課注意力不集中,降低了學習效率。教師應善于運用心理學的手法,將學生的注意力有效地集中到教學內容上。首先,教師要保持和控制自己的心態,以一種健康向上的狀態帶動整個課堂氣氛。比如要保持真誠的微笑,友善親切的語言,教學機智幽默,把競賽引入到課堂,讓學生在興奮愉悅中學習。其次,教師在教學方法上可以多采用多媒體、虛擬仿真、圖片動畫等信息化技術進行教學,因其新鮮、有趣、生動、形象,可以吸引學生的注意力。通過上述方法的運用讓學生在興奮愉悅中學習,變厭學為愛學,變“要我學”為“我要學”,提高了課堂效率。

　　四、結束語

　　教育教學工作是一項復雜的系統工程,要想使教育教學更加的科學化,就必須學會如何運用教育心理學從教育教學的角度去研究學生的心理規律,解決教育教學中存在的問題。靈活運用教育心理學可以幫助教師積累工作經驗,使教育教學工作更加符合學生的心理特點,提高教育教學水平,改進教學方法,培養出具有樂觀、向上、健全的人格和良好的心理品質的學生。這是思想教育工作的出發點也是思想教育工作的目標。

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