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高中語文教育中多媒體技術(shù)的運用研究論文
多媒體技術(shù)，雖然在現(xiàn)代高中語文課堂中已得到廣泛的應(yīng)用，但在應(yīng)用方式上還存在著許多的誤區(qū)，這些誤區(qū)不僅會導致教學質(zhì)量出現(xiàn)下滑現(xiàn)象，還會導致教學目標出現(xiàn)偏差現(xiàn)象，這些現(xiàn)象使得高中語文教育失去了最終的教育意義，因此，針對這些現(xiàn)象，利用正確的多媒體技術(shù)應(yīng)用途徑改變這些現(xiàn)象是十分必要的，也是提高高中語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，以下筆者對多媒體技術(shù)在高中語文教育中的應(yīng)用進一步提出有效的策略。
一、創(chuàng)設(shè)教學情境，增強理解力。
語文是一門非常豐富的課程，其容納了我國歷史悠久的文化以及歷史名人、名事，是我國重點教學課程之一，但是，由于語文課程的情感非常豐富，而許多情感大多都需要具備較好的理解能力才能夠完全地理解課文作者所表達的情感。因此，在開展語文教學前，教師可根據(jù)語文課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，使學生通過情境教學增強對課文的理解能力，激發(fā)學生的學習動力。教師在利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境時，需要注意情境內(nèi)容是否具有吸引力，利用吸引力的方式吸引學生的注意力，從而使多媒體技術(shù)發(fā)揮有效作用。
教師可利用多媒體技術(shù)中的視頻、圖像、聲音等功能來創(chuàng)設(shè)教學情境。例如，教師在講解《飛向太空的航程》這篇文章時，這篇文章的主要內(nèi)容是講我國國力的富強，科技水平的逐漸提高，最終實現(xiàn)了我們這個古老民族的飛天夢。但是，若是按照簡單的課程教學來進行講解，學生普遍難以理解我國是經(jīng)過多少年的努力付出了多少汗水才得以實現(xiàn)這個夢想的，也難以理解文章作者想要表達的中心思想，對此，為了讓學生能夠理解課文當中的情感與思想，教師可在課程開展前，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上查找關(guān)于我國研發(fā)第一架飛機的視頻或圖像資料，并將每一代新研發(fā)的飛機形象圖片根據(jù)研發(fā)時間進行順序排放，最后將資料與課程內(nèi)容進行有效的設(shè)計與銜接，并在課程《飛向太空的航程》正式教學前，將1909年9月21日我國最早的飛機設(shè)計師馮如所制造的飛機資料進行播放，讓學生感受到我國第一架飛機的真實形象，再播放一系列不同年代的飛機變化與發(fā)展狀況，通過真實的情境播放，使學生能夠在學習本文章時了解作者字里行間中充滿對民族發(fā)展進步的自豪感，增強學生對課文內(nèi)容與情感的理解能力，使學生能夠?qū)φn文情感產(chǎn)生共鳴，從而能夠更容易地感受到文章中作者對我國的愛國情懷，感受到文章中每個段落所表達的不同情感與特點，使多媒體技術(shù)在高中語文教育中得到有效應(yīng)用。
二、利用多媒體技術(shù)相互協(xié)作，調(diào)動教學氛圍。
良好的教學氛圍能夠使學生在學習過程中放松心態(tài)，拓展思維，提高對語文課程內(nèi)容的消化能力。為了營造良好的教學氛圍，教師應(yīng)與學生多進行互動，增強溝通與交流，使學生能夠在輕松愉悅的課堂中學習。例如，教師在根據(jù)《在馬克思墓前的講話》這篇文章開展教學時，教師可利用多媒體技術(shù)制作網(wǎng)絡(luò)課件，利用課件的形式來呈現(xiàn)馬克思生前的種種貢獻，但是在制作課件時，教師可將其中一部分的課件制作工作交給一小組的學生，學生小組的選擇為了公平起見根據(jù)每組輪流而來，教師將課件的制作工作交給學生后，可指引學生上網(wǎng)去搜查馬克思的生平資料以及種種事跡，然后再將搜查資料交給教師進行整合。在課堂上，教師通過合理的整合能夠?qū)ⅠR克思生平對歷史、科學、無產(chǎn)階級所作出的貢獻一一地呈現(xiàn)出來，讓學生能夠進一步地了解馬克思的一生以及種種事件，從而了解這篇文章的寫作意義以及文章語言中悲痛深沉的情感，加深學生對課文的理解，并通過互動與合作的形式拉進學生與教師之間的感情，從而使教師能夠擺脫以往嚴肅的形象，使高中語文課程更容易地施展開。
三、利用多媒體技術(shù)提出課程問題，開發(fā)學生思維。
語文課程作為一項綜合性較強的課程，教師在開展教學時，不僅需要加強學生對課文情感的理解，還要加強學生對隱藏含義的理解，隱藏含義是在語文課文中時常出現(xiàn)的隱喻表達方式，對于理解能力有限的學生來說，往往難以看懂字里行間中真正的含義，只能看懂字表面的淺層含義，因此，為了使學生能夠理解這些含義，教師可利用多媒體技術(shù)的圖片功能，將語文短句進行提煉，再根據(jù)語文短句提出課程問題，讓學生能夠根據(jù)一段看似普通但實際具有隱喻的短句進行反復的研究與分析。例如，教師在教學《老人與海》這篇文章時。這篇文章主要是講源于一位古巴老漁夫的親身經(jīng)歷，飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)八十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚，然而，在歸航途中，馬林魚卻被鱉魚吃掉。教師可將這段文字作為問題題目，并讓學生對這段文字進行分析，提出這篇文章的人象征著什么？強象征著什么？然后學生可以通過不斷的思考得出：這篇文章中的人代表著老漁夫的不幸，強代表著老漁夫勇于挑戰(zhàn)，勇不屈服的精神。通過課程問題的提出，能夠鍛煉學生的邏輯思維能力和聯(lián)想能力，激發(fā)學生的思維，提高學生對課文的理解能力。
總而言之，多媒體技術(shù)雖然在教學中有著非常廣泛的應(yīng)用，但每個應(yīng)用途徑都不同，所帶來的教學效果也不同，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中語文教育之中并非是一項簡單的工作，這關(guān)乎著教學的改革以及發(fā)展方向，也關(guān)乎著學生的能力培養(yǎng)問題，因此，教師在利用多媒體開展語文教學時，應(yīng)根據(jù)語文教學的實際需求合理地運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境，增強理解力，利用多媒體技術(shù)相互協(xié)作，調(diào)動教學氛圍，提出課程問題，開發(fā)學生思維，使多媒體技術(shù)在高中語文教育中得到有效應(yīng)用。
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