一個孩子的活動區教育隨筆

　　朵朵是這學期才到我們大班的一個女孩子。她出生時患有輕度的腦癱，經過幾年的康復訓練，現在她吃喝拉撒基本能自理，還能說簡單的短句，但不愿與人交往。她的父母不愿讓她繼續在特殊兒童學校學習，就把她送到了我們班。

　　朵朵來我們班上已經有一段時間了，倒也不怎么添亂，就是從不與別人互動，也不參加任何活動。

　　有一天，活動區活動時間，有小朋友在益智區玩拼圖．朵朵在旁邊看了好幾分鐘。我覺得這是個好機會，便找來一個簡單的9塊拼圖玩具放在益智區里，然后牽著朵朵的手說：“來，我帶你去玩個好玩的玩具。”朵朵跟著我進了益智區，看我興趣盎然地擺弄拼圖，她卻始終不動手。我離開，她也跟著離開。我想，她可能并不喜歡拼圖。

　　第二天的活動區活動時間，我牽著朵朵的手到表演區去當觀眾，朵朵跟我坐著，顯然對同伴的表演根本不在意。我有點沮喪，不知道朵朵腦子里在想些什么，也不知道提供怎樣的幫助才能讓她像其他孩子一樣玩起來。這時，朵朵突然離開觀眾席，走到裝扮間，取下一條白裙子往身上套，我趕緊過去幫她，并說：“朵朵想表演什么呢?我去準備音樂。”穿好裙子，朵朵理也不理我就離開了活動區。朵朵一會兒來到手工區，一會兒來到建構區。看到興奮的朵朵，我也興奮起來，走過去對朵朵說：“啊，公主!”朵朵聽我贊她是公主，笑了起來。一上午，朵朵都穿著那條白裙子，不肯脫掉。

　　看來，朵朵喜歡裝扮。于是我在表演區投放了更多的服裝、頭飾、提包等裝扮材料。一連幾天，朵朵都去表演區穿白裙子。那天，我看到朵朵又去表演區穿白裙子，便取下另一條綴滿花朵的短裙，說：“朵朵，今天扮花仙子吧。”朵朵開始有些遲疑，后來還是把花裙子穿在了身上。她穿著花裙子在鏡子前照了照，估計還滿意，就穿著裙子走到手工區，拍了一下雅雅，說：“看我，花仙子。”雅雅抬頭看看她，說：“頭上再插幾朵花，更像花仙子。”說著就隨手拿了幾朵紙花往朵朵頭上插：“好了，這下更像花仙子了。”朵朵聽了，趕緊又跑到鏡子前照，還微笑著提著裙子轉了個圈，然后就扮著花仙子到處顯擺。這是這么長時間以來朵朵第一次與同伴有了互動。

　　以后，每天活動區活動時，朵朵都會到表演區裝扮一番，一會兒是公主，一會兒是花仙子，一會兒是小兔……但問題出現了，因為朵朵只裝扮不表演，所以有時會發生與參加表演的同伴爭穿同一件服裝或爭戴同一個頭飾的現象。于是，我毫不猶豫地在活動室的一角創設了一個裝扮區。由于裝扮區的活動對我班其他孩子來說太簡單了，因此，對他們沒有吸引力，裝扮區便成了朵朵一個人的活動區。

　　《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，“每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。”雖然裝扮區是朵朵目前唯一參與的活動區，但那是她與同伴交流互動、介入集體的起點。我想她今后一定會加入其他活動區的游戲，與同伴的交往也會越來越多。過些時候，也許裝扮區也不能滿足朵朵的需求了，那時我會根據朵朵的需求繼續創設新的活動區，哪怕只是朵朵一個人玩。

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