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高三生物復(fù)習(xí)方法的實踐及研究
自從3+X高考的改革方案實施后，高三又開設(shè)了生物課，由于生物必修本內(nèi)容在高二已學(xué)過一年，通過會考，書本知識學(xué)生已基本掌握，在高三復(fù)習(xí)時如果不注意復(fù)習(xí)技巧，就提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在高三復(fù)習(xí)既要研究教學(xué)內(nèi)容，更要研究教學(xué)方法，下面結(jié)合本人兩年來高三生物復(fù)習(xí)的實踐，談點體會。
1比較復(fù)習(xí)法
比較復(fù)習(xí)法是最常用的復(fù)習(xí)方法之一，可以進行橫向比較，如植物細胞和動物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)比較，原核細胞和真核細胞結(jié)構(gòu)的比較，DNA和RNA結(jié)構(gòu)的比較等等；也可以對前后知識點進行縱向比較，如有絲分裂和減數(shù)分裂的比較，光合作用和呼吸作用的比較，基因重組和基因突變的比較等等。在比較復(fù)習(xí)時，教師只起一種引導(dǎo)作用，提出若干個問題，讓學(xué)生在回答問題時，掌握相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系。
如在復(fù)習(xí)植物光合作用和呼吸作用時，可以提出3個問題，第一，光合作用和呼吸作用概念上的區(qū)別；第二，光合作用和呼吸作用生理過程的區(qū)別；第三，光合作用和呼吸作用的聯(lián)系。前兩個問題從書本上可以直接找到，比較容易完成，在解決第三個問題時，就要結(jié)合具體實例深入分析。
例1，將一株植物置于密閉的容器中，在暗處1h，測得容器內(nèi)CO２增加22.4ml，而在光照充分的條件下，1h測得C２減少56ml（假定溫度恒定，氣體體積在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下測得），那么這株植物在陽光下1h光合作用制造多少克葡萄糖
這是一個典型的根據(jù)CO２的變化來計算光合作用產(chǎn)物的例子，在光照條件下，植物既進行光合作用，也進行呼吸作用，如果設(shè)光合作用每小時吸收CO２量為m１，呼吸作用每小時放出CO２量為m２，那么（m１-m２）就表示實際測得的CO２減少的量m，即為本題中的56ml，由此可以推出m１=m２+m=78.4ml，然后再根據(jù)光合作用的反應(yīng)式計算制造葡萄糖的量。本題的關(guān)鍵是，能否正確算出植物光合作用吸收CO２的量。另外，在解決本例題的基礎(chǔ)上，還要進一步啟發(fā)學(xué)生討論2個問題：第一是m的量，如果m＞0即m１＞m２，植物就積累有機物，如果m＜0即m１＜m２，植物就消耗有機物。第二，進一步討論O２的變化，如果光合作用放出O２量為n１，呼吸作用吸收O２量為n２，兩者的差值為n，那么，同樣可以根據(jù)n來判斷有機物的積累和減少的情況，也可以根據(jù)n1=n２+n來計算制造有機物的量。
通過以上例題，學(xué)生對光合作用和呼吸作用的聯(lián)系有了更深刻的理解，在此基礎(chǔ)上，還可以進一步討論溫度、CO２濃度、光照強度等對植物體內(nèi)有機物的影響。
2實驗復(fù)習(xí)法
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開了實驗就成了無源之水，無本之木。學(xué)生對上實驗課特別感興趣，做得特別認真，而且還會提出各種各樣的問題，教師如能正確引導(dǎo)，就能達到事半功倍的效果。
高三實驗復(fù)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力：即實驗操作能力，實驗分析能力，實驗設(shè)計能力，要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，對于學(xué)生中出現(xiàn)的豐富多彩的答案，只要符合生物學(xué)原理，都予以肯定，決不能簡單地加以否定，下面舉例說明。
例2，有這樣一個實驗，給你2個大小相同的蘿卜（新鮮的）、30%蔗糖溶液、蒸餾水、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、小刀、鑷子和燒杯數(shù)只等材料用具，請選擇其中的實驗材料設(shè)計一個小實驗，驗證植物細胞吸水和失水的原理。
通過學(xué)生的討論，總結(jié)出了3種設(shè)計方案。
方案一：用小刀在兩個蘿卜中間分別挖體積相同的小洞，然后分別注入等體積的30%的蔗糖溶液和蒸餾水，以小洞中液面的升降來確定蘿卜的吸水和失水。
方案二：從2個蘿卜上均分別切取3塊體積相同的蘿卜條，分別投入30%的蔗糖溶液，蒸餾水和空燒杯中，根據(jù)蘿卜條體積的變化（與空燒杯中的蘿卜條對照）來確定蘿卜的吸水和失水。
方案三：少數(shù)學(xué)生把蘿卜條投入30%的蔗糖溶液，一段時間后，把它制成裝片，放在顯微鏡下觀察其質(zhì)壁分離的情況，然后再用蒸餾水使其復(fù)原，從而說明蘿卜的吸水和失水。
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