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課文《挑山工》教學分析
在講過《挑山工》后，我對語文課又有了新的認識，在語文課上既要對學生進行語言的訓練，又要培養深刻理解課文，領悟作者的思想感情的能力，還不能讓別人誤認為這是一節品德課，在這兩者之間掌握好度的問題是至關重要的。根據本節課的教學理念：抓住重點，有詳有略。充分給予學生自學的時間，利用質疑的形式調動學生的學習積極性，在讀——感悟——讀的指導下領悟課文內容。培養學生理解感悟、表達朗讀能力。體現讀寫結合的課題思想，給學生樹立正確地人生觀價值觀，進行教學設計。回顧本課的教學，我個人覺得有以下幾個成功的地方：
1、倒敘授課，問題激趣。
課伊始，我出示一組挑山工的圖片，組織學生對挑山工有個初步的認識，課件畫面定格在挑山工的圖片上，引導學生談談文章中第幾自然段提及這幅畫了，大部分同學的目光集中在課文的最后一段：‘作者說：“我需要它。”’作者需要它什么？我們不明白。這節課我們就帶著這個問題一起交流探討。”然后讓學生確定學習方法目標進行學習。
2、巧用視頻，解決難題。
課堂上組織學生觀看挑山工登山時的錄像，邊看教師邊解說原理，同學們對折尺形路線便一目了然，我再引導學生用手畫出折尺形路線的樣子，我也把折尺形路線的圖像畫在黑板上，同學們通過觀察，解決了“折尺形路線”的難題。
3、大膽舍棄，突出重點。
文章的第二部分講了作者與挑山工的多次相遇，文章篇幅較長，40分鐘不可能很好感悟，又因為它只是在用實例證明挑山工的速度并不慢，其意與第二自然段是一致的，只不過一個概括寫一個是具體寫作者的親身經歷，因此我采用“挑山工肩挑重物，走折尺形路線，可速度卻不比游人慢。這是為什么呢？”這樣的問題讓學生質疑。在視覺與聽覺共同努力下找到答案即可，騰出更多時間來研究挑山工的語言。這樣舍棄，保證了時間，也使得文章的重點更為突出。
4、引導自學，組織討論。
在組織學生學習“三遇三見”時，先讓學生獨立思考，完成課件中的表格，在文中用波浪線畫出相應答案。接著組織學生合作探究表格的答案。這樣既能夠鍛煉學生獨立思考與自主學習的能力，也培養了學生共同探究問題的團體意識。教學是一門遺憾的藝術，本節課雖然有很多可圈可點之處，但還是存在很多不足。我認為這堂課中有以下幾點不足之處：
1、評價不夠客觀。我在課堂評價時，只顧表揚，()沒有達到客觀品評，對學生學習發展不利，我對學生的表揚用詞也比較單調。在以后的教學中，應該客觀評價，要揚長補短，不可清一色的褒獎。
2、教態緊張，不大方。我每到緊張時，總會手舞足蹈，讓人覺得慌亂，在以后的教學中要竭力控制自己的姿態，做到落落大方，親和自然。
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