《飛向藍天的恐龍》教學案例分析

　　【內(nèi)容提要】

　　科普類的說明性文章是一種重要的實用文體，一般形式簡短，內(nèi)容科學，語言準確，條理清晰。知識性、科學性是它的主要特點。它承載著普及科學知識，激發(fā)學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣，提高學生閱讀科普文章的能力等功能，類似的課文在小學語文課本中占有一定的比例。如何上出科普類文章的“語文味”，把此類課文上得有情有趣，有滋有味，我在教學《飛向藍天的恐龍》時作了點嘗試，現(xiàn)與同仁共商榷。

　　【教學片斷】

　　師板書：遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

　　師：請同學們自由讀這句話，讀后會有什么問題嗎？

　　生1：我想問，為什么說遼西發(fā)現(xiàn)的保存有羽毛印痕的恐龍化石是“點睛”之筆呢？

　　師：問得好。就有同學舉手發(fā)言，可能是想回答這個問題吧。不過同學們不要急，我們先小組討論：“點睛”之筆是指什么？為什么說這是“點睛”之筆呢？現(xiàn)在開始。

　　（小組討論）

　　師：好，請將小組討論結果展示出來吧！

　　生2：“點睛”出自成語故事“畫龍點睛”，上學期我們學的，畫龍點睛是比喻在創(chuàng)作到了最重要的地方時，加上關鍵的一筆就會更加生動、傳神。

　　生3：根據(jù)上下文，我理解“點睛”之筆就是指最重要、最關鍵的內(nèi)容。

　　師：好，請接著發(fā)言。

　　生4：從19世紀到20世紀末，科學家們歷時一百多年的研究，取得了豐碩的成果。作者是將這一成果比喻為“畫卷”，而保存有羽毛印痕的恐龍化石——這一強有力的證據(jù)，就是“點睛之筆”。

　　生5：科學家們提出了鳥類很可能就是一種小型恐龍的后裔的假說。“根據(jù)這一假說，一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛，但相關的化石一直沒有被找到”。所以我國科學家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，全世界研究者們認為這給研究工作提供了強有力的證據(jù)，加速了研究的進程，所以認為是“點睛”之筆。

　　師：文中之所以說遼西化石是“點睛之筆”，是因為科學家提出了鳥類是由恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化而來的假說，而在這之前又沒有強有力的證明。在這里，我們要注意到剛才同學提到的“一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛” ，“一些”表示什么？

　　生6：“一些與鳥類親緣關系較近的恐龍”表示不是所有的恐龍。

　　師：非常好，那么“應該”又表示什么？

　　生7：“應該”表示一種推測，意思是在沒有找到證據(jù)證明之前，不能完全確定。

　　師：是的，科普類的文章最大一個特點就是語句表達得準確，象這樣的語句同學們還發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生8：我，在第一自然段，“恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”在這里“漫長的演化”表達很準確，我預習時查了資料，中生代距今約2.5億年～距今約6500萬年，“漫長的演化”是指恐龍經(jīng)過了很長很長時間，才演變成鳥的，而不是突然變成的。

　　生9：我要糾正剛才同學的發(fā)言，他不能說“恐龍經(jīng)過了很長很長時間，才演變成鳥的”，應該說是“恐龍的一支”，課文只是說了恐龍的某一個分支演變成鳥的，而不是全部的恐龍。

　　師：同學們真會讀書，那么，就讓我們在朗讀中慢慢體會。

　　（生讀）

　　師：哪位同學來說說，科學家為什么會提出這樣的假說呢？

　　生10：早在19世紀，英國學者赫胥黎就注意到恐龍與鳥類骨骼上呈現(xiàn)的許多相似之處。

　　生11：還有，是科學家們在研究了大量恐龍和鳥類化石之后，提出了這一假說的。

　　生12：我同意剛才這位同學的發(fā)言，但我要補充一點，就是我們也可抓住“點睛之筆”，學老師用“之所以”來說：之所以說遼西的恐龍化石是‘點睛’之筆”，是因為科學家們提出了鳥類很可能就是一種小型恐龍的后裔的假說；之所以提出這一假說，是因為科學家們在研究恐龍與鳥類的化石后，發(fā)現(xiàn)它們的骨骼上有許多相似之處。

　　師：好啊，表揚！我們抓住“點睛之筆”，圍繞“假說”，一步一步地往前理清課文的線索，知道了這一科學發(fā)現(xiàn)的大致過程。那么同學們看到課文的第三自然段，又有什么問題呢？

　　生13：老師，我不明白“恐龍是如何飛向藍天的呢？”這是什么問句？有什么作用？

　　師：哪位同學來說說？

　　生14：這是設問句，先問后答，是為了引起讀者的注意。

　　生15：哦，我明白了，老師抓住“點睛之筆”，是為了理清我們的閱讀思路，跟著課文的這個設問句，很自然地想到恐龍變成鳥類的演化過程，去再現(xiàn)這個過程。

　　師：那我們就跟著作者的設問，穿越時空隧道，去遠古的中生代，看看恐龍變成鳥類、飛向藍天的演化過程吧。

　　……

　　【評析】

　　《飛向藍天的恐龍》主要向人們介紹了科學家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。而遼西首次發(fā)現(xiàn)的保存有羽毛印痕的恐龍化石，為科學家們推想的恐龍變化為鳥類、飛向藍天的演化過程提供了證據(jù)。

　　研讀課文，我認識到：通過學習這篇課文，既可以使學生領略科學技術的神奇，感受科學技術的威力，又可以使學生學到描寫事物的基本方法；同時開闊學生的眼界，激發(fā)他們熱愛科學的情感和學習科學、探索科學奧秘的興趣。

　　在教學中，我從二方面入手，一是讓學生充分認識科普類文章的特點，理清課文的線索。教學時，在學習完生字詞后，我直接從課文第二自然段的最后一句“遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆”導入，來了個“反彈琵琶”，從中間向前一步一步反推，理清閱讀思路，讓學生了解課文是如何揭示科學家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)的。之后，又引出全文重點內(nèi)容——第3、4自然段，讓學生在自讀自悟中懂得：正是這個重大的發(fā)現(xiàn)，使得科學家們可以把恐龍變化為鳥類、飛向藍天的演化過程再現(xiàn)出來；二是上出科普類文章的“語文味”。在學生充分朗讀的基礎上，緊緊圍繞著“恐龍變成鳥類的演化過程”這個閱讀話題，讓學生抓住重點詞，體會作者用詞造句的精妙之處，領悟科普類文章準確的語言；讓他們各抒己見，領悟科普類文章的特點，體會課文表達上的特點；讓學生模仿科學家，也去推想“恐龍變成鳥類的演化過程”，充分發(fā)揮自己的想象，學生興趣比較高，效果也不錯，都說學得有滋有味。語文教學的“語文味”已然盡在其中。

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