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語(yǔ)文第七單元教材分析與教學(xué)建議
人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元編排了四篇課文,其中,精讀課文是《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》《魚(yú)游到了紙上》,略讀課文是《全神貫注》《父親的菜園》。它們都是大修訂版本中原有的課文,是什么把它們聯(lián)系在了一起,使編者在實(shí)驗(yàn)教材中把它們重新編排在一個(gè)新的單元里呢？這就需要我們重新認(rèn)識(shí)和解讀它們。下面就談?wù)勛约撼鯗\的認(rèn)識(shí)。
一、教材分析
本單元四篇課文都是寫(xiě)人記事的文章,從題材與體裁上來(lái)看與第二組相同,但表達(dá)的主題卻不同。
這一組是以“執(zhí)著的追求”為主題的,選取的是名人和普通人不懈追求的故事,意在給人以精神上的啟迪。但每篇課文表現(xiàn)主題的角度又不同。《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》反映出伽利略執(zhí)著求實(shí)探求科學(xué)真理的精神；《全神貫注》充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著的追求和一絲不茍的精神；《魚(yú)游到了紙上》給我們展現(xiàn)出了聾啞青年做事勤奮、精神專注、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)；《父親的菜園》刻畫(huà)了普通人身上具有的認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、不懈努力的精神。從他們身上分別折射出了對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求、對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著追求、對(duì)生活的執(zhí)著追求。
這組課文不僅在反映人物精神風(fēng)貌上是一致的,在寫(xiě)法上也相類似,都是通過(guò)具體事例及人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)表現(xiàn)人物的品質(zhì)。例如,文章對(duì)伽利略的描寫(xiě)是通過(guò)質(zhì)疑、求證到公開(kāi)試驗(yàn)這樣幾個(gè)具體事例的敘述以及環(huán)境等側(cè)面描寫(xiě)的烘托來(lái)表現(xiàn)人物的；羅丹的工作作風(fēng)則是通過(guò)對(duì)羅丹工作時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)細(xì)致刻畫(huà)了人物的專注；《魚(yú)游到了紙上》則是按照作者的觀察順序,抓住青年人“特別”的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行了傳神的刻畫(huà)；《父親的菜園》是按照事情發(fā)展順序,生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了“父親”的言行,讓讀者同樣深受感動(dòng)。
本冊(cè)書(shū)只有兩個(gè)單元是學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的表達(dá)方法,這個(gè)單元的學(xué)習(xí)是第二單元之后的鞏固、遷移運(yùn)用的階段。可見(jiàn)這單元在全冊(cè)書(shū)中具有舉足輕重的作用。無(wú)論是精讀課文,還是略讀課文,它們共同承擔(dān)的訓(xùn)練重點(diǎn)是：能把握課文的主要內(nèi)容,留心人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)的方法,體會(huì)人物的執(zhí)著追求精神；能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出不懂的問(wèn)題討論解決；學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例來(lái)描寫(xiě)一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。
二、教學(xué)建議
1．把握重點(diǎn),強(qiáng)化訓(xùn)練。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》全文分為兩大部分。第一部分作者采取了花開(kāi)兩朵、各表一枝的方法,先寫(xiě)伽利略,再描寫(xiě)亞里斯多德。第二部分抓住亞里斯多德的一句話,寫(xiě)出了伽利略同這位理論權(quán)威挑戰(zhàn)的全過(guò)程,最后以“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”照應(yīng)文題,結(jié)束全篇,形成了一個(gè)圓合自如的完整結(jié)構(gòu)。在我們了解了這篇文章的整體思路后,再看看課文后的思考練習(xí)題（練習(xí)題在某種程度上起著提示教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)等的作用）。本文的練習(xí)題有三道,分別是讀書(shū)、回答問(wèn)題、感悟一句話。由此可看出：伽利略挑戰(zhàn)過(guò)程中提出問(wèn)題是難點(diǎn),非常富有思辨色彩,但它不是教學(xué)的重點(diǎn)；做實(shí)驗(yàn),解決問(wèn)題,突出人物精神則是教學(xué)的重點(diǎn)。所以,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)伽利略追求真理的精神時(shí),可從以下三方面來(lái)進(jìn)行：一要了解伽利略和亞里斯多德當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景,可進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁Y料搜集；二要緊扣文本,潤(rùn)物無(wú)聲地創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,揣摩伽利略的內(nèi)心,突出執(zhí)著精神；三要體會(huì)圍觀人物言行的側(cè)面描寫(xiě),使伽利略的形象鮮活生動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,注意了解伽利略提出疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程（假設(shè)—推理—實(shí)驗(yàn)—公開(kāi)試驗(yàn)）,尤其是第三自然段是難點(diǎn),要引導(dǎo)學(xué)生用多種方法理解。
《魚(yú)游到了紙上》這篇文章是以小女孩的一句話為題,新穎別致,運(yùn)用第一人稱的手法,使故事的敘述更給人以情真意切的感受。教學(xué)可以“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”為主線,從入乎于眼,到入乎于心,進(jìn)行三個(gè)層次的研讀。一個(gè)層次是感知性閱讀。從“特別”入手,明白其原因是“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”,從而抓住全文的總線索。第二個(gè)層次是理解性閱讀。全面感受“忘我境界”的畫(huà)面。課文是通過(guò)兩個(gè)方面表現(xiàn)的,一方面是看魚(yú)的人的專心、投入,另一方面是青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的專心、投入。教學(xué)中可采取刪詞對(duì)比的方法,體會(huì)青年的態(tài)度,還可以找到文章中可以幫助理解的詞去體會(huì)詞語(yǔ)。如讓學(xué)生讀第七自然段,仔細(xì)揣摩,用文中的詞語(yǔ)理解什么叫“工筆細(xì)描、揮筆速寫(xiě)”,還可根據(jù)插圖練習(xí)詳寫(xiě)圍觀人們的贊嘆和議論,從中體會(huì)“魚(yú)游到了紙上”,感受青年做事的專注與高超的繪畫(huà)技能。第三個(gè)層次是探究性閱讀。深入理解“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”兩者之間的關(guān)系,最終深入青年內(nèi)心,學(xué)習(xí)其品質(zhì)。另外,教學(xué)中還可以進(jìn)行讀寫(xiě)遷移的小練筆訓(xùn)練,使學(xué)生能夠從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)三方面基本掌握描寫(xiě)人物的方法。
2．體現(xiàn)坡度,實(shí)現(xiàn)遷移。
《全神貫注》《父親的菜園》是兩篇略讀課文,應(yīng)把教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上,抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)文章所表達(dá)的思想情感,關(guān)注寫(xiě)法,實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移的目的。
《全神貫注》一文對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)生動(dòng)傳神,突出了他悉心潛入、全神貫注的工作精神。教學(xué)中怎樣讓學(xué)生真正體會(huì)到羅丹藝術(shù)家的魅力呢？首先應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用充足的時(shí)間自讀課文,圍繞“全神貫注”找出課文中描寫(xiě)羅丹神態(tài)和動(dòng)作的語(yǔ)句,并充分發(fā)揮想象,體會(huì)羅丹全身心投入、精神高度集中的藝術(shù)創(chuàng)作狀態(tài)。然后,再引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的最后一句話,從以下幾方面著眼進(jìn)行交流：一是抓住神情,體會(huì)全神貫注。“自己端詳一陣兒,卻皺著眉頭……”這一神情是羅丹自我審視的生動(dòng)寫(xiě)照,這神情之中含著高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的藝術(shù)追求。“忽然閃著異樣的光……”“似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵”“他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”,這些描寫(xiě)表現(xiàn)出羅丹全身心投入,精神高度集中、工作極其認(rèn)真的態(tài)度。二是抓住語(yǔ)言,體會(huì)全神貫注。羅丹的語(yǔ)言雖然不多,但字字耐人尋味,尤其是自言自語(yǔ),更是別有一番滋味。“嘴里嘰哩咕嚕”分明是羅丹鑒別女像的“旁白”,自然折射出羅丹追求完美的鮮明個(gè)性。三是抓住動(dòng)作,體會(huì)全神貫注。他工作時(shí)手舞足蹈、前俯后仰的動(dòng)作舉止,生動(dòng)地表現(xiàn)出了他此時(shí)跌宕起伏的思索情景。四是抓“感觸”,深化全神貫注。茨威格精辟的見(jiàn)解不正是羅丹全神貫注精神的寫(xiě)照嗎？在此基礎(chǔ)上要加強(qiáng)感情朗讀的訓(xùn)練,因?yàn)檎n文中多為描述性的語(yǔ)句,適合有感情地朗讀。另外,還可進(jìn)行遷移拓展,寫(xiě)出自己讀后的感受。
《父親的菜園》這篇文章的選材更接近學(xué)生實(shí)際,表達(dá)方法也更利于學(xué)生接受,同時(shí)也體現(xiàn)了編者編排教材內(nèi)容的先感悟、欣賞,后理解、運(yùn)用的目的,起到了讀與寫(xiě)雙重遷移的作用。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū),找出并理解父親是怎樣開(kāi)墾菜園的；之后要引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)人物的具體語(yǔ)句,即父親的一言一行進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和體會(huì),談自己的感受,另外描寫(xiě)父親言行的語(yǔ)句可以讓學(xué)生抄寫(xiě)下來(lái)。
《語(yǔ)文園地》中的“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”安排了關(guān)于“人”的話題。教學(xué)重點(diǎn)之一是無(wú)論說(shuō)和寫(xiě)的落腳點(diǎn)都應(yīng)在具體的事例上。這次習(xí)作是本學(xué)期第二次寫(xiě)人的練習(xí)。習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)是怎樣選擇材料,即要通過(guò)具體的事例來(lái)把一個(gè)人執(zhí)著追求的精神風(fēng)貌寫(xiě)出來(lái),把自己對(duì)這個(gè)人的敬佩之情表達(dá)出來(lái)。要求學(xué)生學(xué)習(xí)本單元描寫(xiě)人物的方法,真正達(dá)到遷移運(yùn)用的目的。
總之,一組教學(xué)要緊緊圍繞單元主題,滲透主題內(nèi)容,讓情感達(dá)到熏陶、潛移默化的效果。教學(xué)時(shí)要注意抓住本組共同的寫(xiě)作特點(diǎn),以課文為范例,起到鋪墊、引路的作用,最終通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí),使學(xué)生基本掌握這種表達(dá)方法,運(yùn)用于習(xí)作之中。
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