《生物進化的歷程》 教學設計（精選5篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的《生物進化的歷程》 教學設計，希望能夠幫助到大家。

　　《生物進化的歷程》 教學設計 1

　　教學目標

　　1．了解地球原始生命起源于非生命物質的基本觀點，并通過對比對生命起源認識的不同觀點，對學生進行唯物主義生命觀的教育，自覺抵制非科學的觀點。

　　2．在了解動物、植物進化的大致歷程基礎上，歸納總結、初步認識生物進化的基本規律。

　　3．了解人類進化的歷程，認識人類的生物學地位。

　　4．在學習動物、植物以及人類進化的知識過程中，了解研究生物進化課題的一些基本方法，如系統比較方法。

　　重點、難點分析

　　1．動、植物進化的歷程是本小節學習的重點。

　　通過了解動物、植物進化的歷程，幫助學生認識生物進化的基本規律——從簡單到復雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學中根據學生已經學習過的動物學、植物學知識，引導學生比較各類生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進化的線索，認識生物進化的規律。同時，教學中還應注意引導學生認識生物進化是生物發展的必然結果，這一過程經歷了漫長的時間，這個過程是伴隨著地球的演變過程進行的。

　　2．生命的起源是本小節學習的難點。

　　這個問題涉及的知識比較廣泛，如地球起源的問題一些化學知識，等等。此外，這個問題的研究還處于假說階段，缺少有力的實驗證據。所以，一些問題不容易向學生交待清楚。教師在教學中可以通過對比的方法，介紹人類對生命起源問題的認識過程，了解這個問題研究的進展情況和研究方法，引起學生對這個問題的興趣，激勵學生關注這一科學難題并建立正確的觀點。

　　3．有關“人類的出現”的教學也是一個難點。

　　這一問題的最終解決需要深入研究，所以在教學中只能介紹人類出現和發展的總趨勢，可以告訴學生進化的一些細節問題還不清楚。

　　總之，這節課所涉及的生命起源、生物進化、人類進化的幾個方面都存在許多未解決、未定論的問題。一些人利用科學不能解釋這些難題，宣揚唯心論，甚至攻擊進化論。所以，在教學中，教師可以通過人類對生命起源、生物進化的研究發展的過程來說明人類對自然現象的認識有一個過程。隨著科學研究的深入，科學技術的發展，研究手段的提高，人類最終會揭開這一自然之謎。

　　教學過程設計

　　一、引言：

　　提出問題：

　　地球上現在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個生物的新個體都是由上一代個體經過生殖過程產生的。那么最早的生物是從哪里來的？第一個生物是怎樣形成的？

　　這些問題是這一章我們要討論的問題。

　　我們首先要討論最早的生物是如何形成的。

　　曾有一個學說，稱為“特創論”，認為：地球上的所有生命都是上帝創造的。上帝最初創造了多少種生物，地球上現在就有多少種生物；而且生物之間沒有任何親緣關系。

　　我們是否能接受這一觀點。如果生物是由上帝創造的，上帝又是誰創造的？

　　如果生物不是上帝創造的，地球上的生物又是從哪里來的？

　　（一）生命的起源

　　1．人類對生命的起源的早期認識：

　　古代的人們認為：生物可以從非生命物質直接轉變而來。如腐肉生蛆、腐草化螢、白石生羊等。

　　討論：

　　這種觀點是否正確？如果不正確，怎樣推翻這一觀點？請設計一個實驗。

　　17世紀意大利醫生雷地第一次用實驗證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產的卵孵化形成的。雷地的實驗嚴謹而且有說服力，說明較大的動物不能自然發生。

　　法國的'微生物學家巴斯德做了一個最令人信服卻十分簡單的“鵝頸瓶實驗”。他將肉湯裝入帶有彎曲細管的瓶中，彎管是開口的，空氣可以無阻擋地進入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結果瓶中沒有出現微生物。若打斷曲頸管，一段時間后，瓶中就出現微生物了。巴斯德的實驗徹底推翻了生物可以由非生物直接轉變形成。

　　如果生物不能由非生物直接轉變形成，地球上的生命又是如何產生的？天外來客？

　　地球之外確實發現有有機物，也有可能有生命存在，但還沒有證據能證明生命來自天外。即使來自天外，天外的生命又是怎樣形成的？

　　2．人類對生命的起源的現代認識：

　　經過人類不斷的研究探索，現代科學家認為：在今天的地球條件下，生命不可能從非生命物質直接轉變形成，但在地球形成初期，地球的自然條件與現在不同，那時的地球具備形成最簡單生命的條件。

　　投影片：

　　原始地球狀況。

　　根據研究認為原始地球形成于46億年前。這時的地球溫度極高，原始大氣中無氧氣，也無臭氧層。

　　提問：

　　在這種環境下，會不會有生命存在？

　　在這種條件下，紫外線、閃電、宇宙射線可以直接作用于原始大氣中的各種氣體成分。經過長期的作用，原始大氣中的一些氣體物質發生了化學變化，形成了許多簡單的有機物。

　　以后，地球表面溫度逐漸降低。原始大氣中的水蒸氣凝集成雨降落到地面上，匯集在地球表面的低洼處形成原始海洋。原始大氣中的有機物也隨著降雨匯集到原始海洋中。

　　我們可以想象一下原始海洋狀況：含有有機物，營養豐富；有一定溫度；沒有多少鹽分、礦物質（礦物質是長期沖刷巖石由江河帶來的），所以有人稱原始海洋是一鍋營養豐富的熱湯。

　　在原始海洋中，有機物相互作用，經過極其漫長的年代，其中的一些逐漸形成了原始生命。

　　所以現代科學認為，原始生命是在原始地球條件下，經過漫長的年代，由無機物變成有機物，有機物演變為原始生命。原始海洋是原始生命的搖籃。

　　以上認識，有些已經在實驗室中模擬原始地球條件進行實驗獲得了一定的證據，但更多的還是停留在假說階段，需要進一步驗證。但是以上對生命起源的認識為現在的大部分人所接受。

　　原始生命是簡單的。原始生命又是怎樣發展為復雜的豐富多彩的生物界的？

　　（二）生物進化的歷程

　　與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程。現在地球上的豐富多彩的生物界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的。

　　在進化的早期，由于營養方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發展為動物界和植物界。

　　科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發現各類生物的相同和不同的特點。一般說來，親緣關系近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據分析比較，找出不同類群生物的關系和進化發展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。

　　1．植物進化的歷程：

　　提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學生對不同類群植物的形態結構、生殖方式以及生活環境比較分析，哪類生物結構簡單，比較低等，哪類生物比較復雜，較為高等，最后總結植物進化的歷程。

　　提問：

　　植物進化的歷程可以反映生物進化的什么趨勢？

　　從生活環境看，進化的歷程是從水生到陸生；從結構分析看，是從簡單到復雜；植物進化的總趨勢是由低等向高等發展。

　　2．動物進化的歷程：

　　科學家適用同樣的方法研究動物進化的過程。

　　提供各類群動物代表動物的掛圖或投影片，比較各類動物的特點，并歸納動物進化的歷程以及進化的趨勢。

　　3．生物進化的趨勢：

　　根據生物進化的歷程，生物進化的趨勢是由簡單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。

　　從生物學角度分析，人類屬于動物類群。人類是如何形成的？

　　（三）人類的出現

　　了解人類的起源首先要了解人類與哪一類動物的親緣關系最為密切。

　　學生討論：

　　與人類親緣關系最近的動物是哪一類？說明理由。

　　人類具有哺乳動物的特征，屬于哺乳動物。哺乳動物中人類與類人猿在許多方面非常相似。經過研究，證明人類和類人猿是近親。二者有共同的祖先。但是人類又不同于類人猿。

　　學生討論：

　　人類與類人猿有哪些不同的特征？人類與類人猿的不同特征是怎樣形成的？

　　小結：

　　人類和類人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是棲息在樹上生活的。一些地區由于氣候變化，森林減少，在樹上生活的森林古猿被迫到地面上生活。經過漫長的年代逐漸進化為現代的人類。人類為了自身的生存，在與環境斗爭的過程中雙手變得越來越靈巧，大腦越來越發達，逐漸產生了語言和意識，并形成了社會。而一直生活在樹上的森林古猿，經過漫長的年代，逐步形成現代的類人猿。

　　本課小結并提出問題：

　　（1）以上我們所討論的動物（包括人類）的進化歷程和植物的進化歷程是在與現代生物特征進行比較的基礎上獲得的。是不是有證據證明這一進化歷程？是不是有證據證明生物進化的規律？如果沒有有力的證據，以上的解釋就不能成立。

　　（2）如果生物界的發展存在這種進化的歷程，是什么因素決定著生物的進化？也就是說，生物進化的原因是什么？這些問題我們將在下節課討論。

　　《生物進化的歷程》 教學設計 2

　　教材分析：

　　生物進化的歷程極其漫長而復雜。因此，本節教學內容，要求教師要把握好教學目標，不要增加知識的難度。

　　學情分析：

　　學生對生物進化的歷程比較感興趣，但對生物進化的順序和判斷依據卻不甚清楚。所以，教師應注意多從生活實際出發，通過資料分析、討論，加強學生的感性認識，使學生進一步理解、掌握。

　　教學目標：

　　1、舉例說出研究生物進化的方法。

　　2、概述生物進化的主要歷程。

　　教學策略：

　　創設情景---分析討論---解決疑難----得出結論

　　教學過程：

　　教學內容

　　學生活動

　　教師活動

　　1、學習研究生物進化的方法

　　生物學研究中常用比較的方法，通過比較，可以推測生物之間的'親緣關系。

　　在研究生物進化過程中，化石（fossil）是非常重要的證據。地球上現存的生物都是進化的結果，對他們親緣關系的研究，可幫我們追溯生物進化的過程。

　　科學家通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現存生物種類的橫向比較等方法，可推測出生物進化的大致歷程。

　　2、生物進化的大致歷程

　　生物進化的歷程大致是：由簡單到復雜、由低級到高級、由水生到陸生。

　　激情、質疑

　　激發興趣

　　表述交流

　　看書思考

　　表述交流

　　得出結論

　　看書

　　分析討論

　　表述交流

　　得出結論

　　練習鞏固

　　進一步明確

　　鞏固新知

　　創設情景：生物圈中形形色色的生物究竟是怎樣有地球上的原始生命進化來的？導入新課。

　　組織學生看書

　　進行資料分析

　　點撥指導

　　組織學生看書（生物進化樹）

　　組織學生技能訓練

　　知識回顧

　　感悟與收獲

　　達標檢測：瞭望角

　　進一步探究

　　布置作業

　　課后記：

　　生物化石作為進化證據，生物進化的總趨勢這兩個問題學生很容易理解，關于進化歷程有了前面學習的基礎，也能很好理解，只是要按順序記起來，有些學生有難度。另外課本中進化樹與原來靜的進化過程不相符，例如軟體動物在環節動物之前，爬行動物在鳥類和哺乳動物之后，這是什么原因，需要查資料解決。

　　《生物進化的歷程》 教學設計 3

　　【教學目標】

　　一、知識與技能

　　1、舉例說出研究生物進化的方法，認識生物學研究的常用方法——比較法。

　　2、概述生物進化的主要歷程，形成生物進化的觀點。

　　3、進一步復習鞏固各種生物的主要特征。

　　二、過程與方法

　　1、通過資料分析，對地層、化石、始祖鳥、各種細胞色素C的比較，認識研究生物進化的方法。

　　2、學生應用已有知識，對問題的答案提出科學設想。

　　三、情感態度與價值觀

　　1、通過比較法的應用，培養學生科學的思維方式。

　　2、通過對生物進化歷程的學習，激勵學生保護生命，熱愛生物圈，形成生物圈是一個大家庭的觀點。

　　【教學重點、難點】

　　1、重點：

　　（1）認識生物學研究的常用方法——比較法。

　　（2）通過完成進化樹，概述生物進化的主要歷程。

　　2、難點：通過完成進化樹，概述生物進化的主要歷程。

　　【教學過程】

　　一、提出問題，導入新課

　　我們學習了生命的誕生，知道了地球上出現的原始生命是原始單細胞生物。而如今生物圈中我們熟悉的景象卻有著豐富多彩的生物。這些五彩繽紛的'植物和千姿百態的動物由地球上最初的原始生命經過什么樣的歷程演變而來的？這就是我們今天要學習的內容：生物進化的歷程。

　　二、合作學習，獲取新知

　　（一）生物進化的證據

　　分析資料1：布置學生閱讀課本中的內容，課件展示不同的化石圖片。

　　提問什么是化石？介紹什么是地層？思考：魚類、兩棲類、爬行類和哺乳類在地層中按什么順序依次出現的？化石是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于種種原因被埋藏在地層中，經過若干萬年的復雜變化形成的。科學家通過對化石的研究發現，魚類的化石在比較古老的地層中就出現了，兩棲類、爬行類和哺乳動物則依次在越來越晚近的地層中出現。

　　師生分析后，小結出：

　　1．越簡單、越低等的生物化石總是出現在越古老的地層中。

　　2．越復雜、越高等的生物化石則出現在越晚近的地層中。

　　分析資料2：展示幾種“生物和人的細胞色素C的氨基酸組成的差異”的數據，介紹為什么可以用細胞色素C進行不同類型生物進化比較的原因。

　　思考：哪種生物與人的親緣關系近，哪種生物與人的親緣關系遠？

　　差別越小，親緣關系越近。

　　分析資料：展示始祖鳥化石的發現過程，同時展示始祖鳥化石復原圖片。

　　思考：

　　1、始祖鳥與現代鳥類和古代爬行動物有哪些相同點？

　　2、你能對始祖鳥的發現做出什么推測？

　　將始祖鳥和爬行動物及鳥類進行比較得出：鳥類是由爬行類進化來的。

　　總結：在這三份資料中，科學家在研究生物進化的問題時各采用了什么方法？在這三種方法中都用到了同一種在生物學研究中常用的思維方法——比較法。

　　（二）生物進化的歷程

　　過渡：科學家們通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現在生物種類的橫向比較等方法，推斷出了生物進化的大致歷程。那么從地球上最初的生命形式到現在形形色色的生物，究竟經歷了哪些進化環節呢？為了直觀，把這個復雜的過程畫成一棵進化樹。

　　引導學生結合已學知識完成課本上未完成的進化樹，總結并要求記錄。

　　要求學生：歸納生物在進化過程中結構上發生了什么變化？生活環境發生了什么變化？進化水平上發生了什么變化？（舉例來說明，例如以植物為例）

　　展示學過的一些植物和動物然后引導學生根據展示逐步總結生物進化的總體趨勢：從簡單到復雜，從低等到高等，從水生到陸生。

　　三、課堂小結

　　四、布置作業

　　《生物進化的歷程》 教學設計 4

　　一、教學目標：

　　知識目標：

　　1.研究生物進化的方法。

　　2.概述生物進化的主要歷程

　　能力目標：

　　通過對化石及化石掛圖的觀察、比較、分析,培養學生的觀察能力、研究問題、解決問的能力。

　　情感、態度、價值觀：

　　1.結合我國出土的化石的事例及其研究進行愛國主義教育。

　　2.結合生物進化歷程學習，進一步增強學生愛護動植物的教育和保護生物圈的意識。

　　二、教學重點：

　　1.研究生物進化的方法。

　　2.概述生物進化的主要歷程.

　　三、教學難點：

　　化石所證明的四個結論。

　　四、教學過程：

　　第1課時

　　1.由復習提問導入新課。

　　2.案例分析1：學生閱讀課本53頁資料分析1。

　　學生討論分析：對不同地層中的化石進行分析、比較，發現了什么?為什么生物化石能作為生物進化的證據?

　　教師歸納總結：說明生物是在不斷地進化的，生物進化經歷了由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生的發展過程。

　　3.案例分析2學生觀察分析始祖鳥的一些形態特點。

　　學生討論得出：始祖鳥具羽毛、有翅、有牙齒、翅尖有趾爪、具有脊椎骨的長尾這些特點。討論在這些特點中哪些是鳥的特點？哪些不是？是哪一類生物的特點？象分析馬的變化一樣來分析歸納出始祖鳥是處在爬行類和鳥類之間的過度類型是鳥類和爬行類的'共同祖先。說明現代生物間有親緣關系。

　　4.案例分析3出示若干恐龍化石掛圖。

　　(1)介紹我國許多地方發現了不少恐龍化石和恐龍蛋的化石。指出恐龍屬于古代的爬行動物，科學家對恐龍化石研究得出恐龍生活在大約1億至2億年前，遍布海、陸、空，陸地上有的恐龍體形巨大。

　　(2)教師放事先錄好的恐龍在地球上生活時間的自我介紹磁帶。

　　(3)學生討論恐龍滅絕的原因。接下去教師放恐龍滅絕原因的磁帶(恐龍的自我介紹)。

　　5.案例分析4：比較生物與人的細胞色素c的氨基酸組成的差異。

　　6.討論：

　　(1)上述資料中，科學家在研究生物進化問題時各采用了什么方法？

　　(2)上述資料中，科學家所采用的研究方法有什么共同之處？

　　(3)根據上述資料，你能隊生物進化的歷程作出怎樣的推測。

　　7.教師小結本節主要內容

　　第2課時

　　1．復習提問:結合原始地球景觀掛圖，利用特定的語音、語調來講述原始.生命形成的條件和過程。

　　2.出示生物進化系統樹后，闡明原始生命由于營養方式的不同而出現兩條進化路線，接著讓學生回憶已學習過的植物和動物界中的幾大類群主要特征。在此基礎上逐一貼放各類生物（剪貼圖）于系統樹上，最后完成了整體圖示，并且根據生物的進化總結出生物進化歷程；

　　3.分小組參與拼圖競賽，比一比哪一小組配合得好，能迅速而準確地把進化樹重新拼合起來。教師組織學生自評、互評。

　　4.引導學生完成技能訓練：評價證據和假說。

　　《生物進化的歷程》 教學設計 5

　　【教材分析】

　　“生物進化的歷程”這節課的內容抽象,是學生較難理解的,關鍵是教師如何引導,激發他們的思維。講解化石時,利用化石標本給學生觀察,把抽象化為直觀。講生物的進化歷程時,應通過列圖形式把抽象問題化解為直觀的問題,通過拼圖“生物進化樹”的游戲活動使學生對生物進化有更直觀的理解。

　　【設計理念】

　　生物進化的歷程極其漫長而復雜。因此，本節教學內容，要求教師要把握好教學目標，不要增加知識的難度。本節課以新課程倡導“自主探究、合作學習、創新發展”的理念為依據，以過程作為本節的主線。通過精心創設問題情景，引導學生開展討論，獲得知識，并將所學知識用于生活實踐。

　　【教學目標】

　　（一）知識目標

　　1.舉例說出生物進化的總體趨勢。

　　2.概述生物進化的主要歷程，形成生物進化的觀點。

　　3.說出研究生物進化課題的一些基本方法。

　　（二）能力目標

　　觀察化石、標本、圖片等，嘗試推測生物可能的生活環境，并且對生物的進化趨勢進行推理。培養學生分析、推理、歸納和比較的能力。

　　（三）情感目標

　　通過對生物進化歷程的學習，使學生進一步樹立正確的唯物主義思想。激勵學生保護生命，熱愛生命。

　　【教學重點】

　　1.說出生物進化的總體趨勢。

　　2.描述生物進化的主要歷程。

　　【教學難點】

　　通過完成進化樹，概述生物進化的主要歷程。

　　【教學準備】

　　教師準備：有關視頻、圖片和數據資料、化石課件。

　　學生準備：課前預習；盡可能搜集有關資料，按小組收集整理。

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學流程】

　　（一）復習提問

　　1.生物進化的主要證據是什么？

　　2.科學家比較各個地層中的化石后發現：不同年代的地層里成為化石的生物有什么特點？

　　思考并回答不同年代的地層里成為化石的生物：古老地層中的簡單，晚近地層中的結構復雜。通過對化石的復習，為生物進化歷程做好鋪墊。

　　（二）導入新課：

　　播放影片《侏羅紀公園》的精彩片段，講述：在生命進化的長河中，中生代稱霸一時的恐龍現在銷聲匿跡了，而龜、鱷魚卻頑強地存活下來，不斷地進化和發展。生物進化的歷程是怎樣的呢？這節課我們來學習第三節生物進化的歷程。觀看影片進入情境，激起學習新知的興趣，快速進入思維狀態。

　　學生在特定的情景中，才會縮短學生、教材、教師的距離。

　　（三）探究新知：

　　生物進化的總體趨勢：

　　1.過渡生物進化是一個漫長的過程，無法直接用觀察和實驗的方法再現。科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發現各類生物的相同和不同的特點。前面我們已經學習過動植物類群的相關知識，大致了解了它們的`主要特征，有的類群結構簡單，有的結構復雜，下面我們就來回顧一下。

　　2.展示圖片

　　3.提問：

　　上面五幅圖片中的植物分別是什么名稱？屬于哪個類群？生活環境、器官、生殖各有什么特點？

　　4.提問通過比較植物的生活環境和形態結構特點，你們能發現什么規律？

　　5.展示脊椎動物心臟結構圖片并提問：

　　(1)它們分別表示哪種動物的心臟A_____、B______、C ______、D _______。

　　(2)魚類的心臟______心房________心室，

　　兩棲類的心臟______心房______心室，

　　爬行類的心臟_______心房________心室，心室里有_____________________，鳥類和哺乳類的心臟______心房______心室。

　　（3）推測哪類動物的血液輸送氧氣的能力最強？試從圖中動物的心臟結構特點推測它們的進化歷程。

　　（4）魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類的生活環境有什么特點？

　　6.引導學生總結縱觀生物進化的歷史，其總體趨勢是：形態結構上是從到；生活環境上是從到；進化地位上是從到。

　　（四）層層遞進：生物進化的主要歷程

　　1.過渡從最早的原始生命發展到今天的哺乳動物，生物的進化已經持續了近40億年的時間。科學家通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現存生物種類的橫向比較等方法，推測出了生物進化的大致歷程，為了方便人們的理解，把這個復雜的過程畫成了一棵進化樹。

　　2.展示出生物進化樹圖片。

　　3.引導學生思考：

　　（1）為什么進化樹的根是一個完整體，而逐漸產生了動植物的分支？

　　（2）此樹從樹根到樹梢代表什么的延伸？主干代表什么？大小分枝代表什么？

　　4.進一步完成討論題：

　　（1）動物和植物進化的主要歷程分別是怎樣的？請用一種簡捷的方式表示出來。

　　（2）生物進化樹是否全面？為什么？

　　（3）地球上最早出現的陸生脊椎動物是誰？

　　（4）原始生命分化為原始藻類和原始單細胞動物的根本原因是什么？

　　5.觀察生物進化樹思考回答：

　　（1）現在各種動植物都是進化樹根上原始生命進化來的。

　　（2）此樹從樹根到樹梢代表時間的延伸。主干代表各級共同祖先大小分枝代表相互關聯的各個生物類群的進化線索。

　　6.根據生物進化的總體趨勢分組討論，分組展示討論的結果，共同完成進化樹，并解釋出把自己的號牌和貼畫放在某個位置的理由，完成生物進化樹。

　　7.討論回答：

　　（1）植物進化歷程：原始單細胞藻類→原始苔蘚→原始蕨類→原始種子植物

　　動物進化的歷程：原始的單細胞動物→原始的無脊椎動物→原始的脊椎動物

　　（2）不全面，因為生物進化樹缺少缺少病毒和原核生物。

　　（3）最早出現的陸生脊椎動物是古代的爬行類。

　　（4）分化的根本原因是營養方式的不同。

　　用進化樹的形式介紹這一內容可以通過直觀又簡潔的方式使學生接受這個知識。在完成進化樹的填圖之后，縱觀全局，便于學生理解人類和其他生物來自共同祖先這一真理。便于教育學生熱愛生命，關愛生命。

　　8.“讓生物進化樹結出果實小游戲”能夠激發學生的學習興趣，還能很好體現學以致用。

　　讓學生試著寫出動物和植物的進化歷程，是對學生動手能力和書面表達能力的鍛煉。

　　（五）歸納梳理：

　　引導學生總結：本節課我們知道了研究生物進化的常用方法—比較法；理解了生物進化的大致歷程和總體趨勢。現在的各種生物雖然性狀有很大的差別，但是都起源于同一祖先。希望我們人類和自然和諧相處！

　　回顧本節課知識，歸納梳理總結反思，形成知識的沉淀。培養學生的反思意識，讓所學知識得到內化。

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