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音樂理念教學(xué)設(shè)計
篇一：教學(xué)設(shè)計說明(音樂與詩歌)
課題：為詩歌插上音樂的翅膀
課型：新型綜合課
課時：一課時
年級：高一年級
教材：人教社高中音樂課本第三單元第六課
課前準(zhǔn)備：提前向?qū)W生布置收集古典詩詞音樂作品相關(guān)資料，多媒體課件 教學(xué)內(nèi)容：
1、音樂與詩歌的歷史淵源
2、古典詩詞歌曲四種創(chuàng)作風(fēng)格類型作品的對比欣賞
3、表現(xiàn)與創(chuàng)編活動
4、拓展與升華
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生通過四首詩歌音樂作品的對比鑒賞，感受音樂與詩句完美的貼 切、珠聯(lián)璧合，對以古典詩詞為題材的現(xiàn)代聲樂作品有進一步學(xué)習(xí)的愿望，了解古代詞調(diào)音樂、現(xiàn)代通俗音樂、無調(diào)性音樂的藝術(shù)特征。
2、通過表現(xiàn)與創(chuàng)編活動，學(xué)生充分將想象力與創(chuàng)造力。用自己喜愛的形式創(chuàng)作表現(xiàn)詩歌音樂作品的意境，體驗音樂來源于生活。
3、通過拓展與升華環(huán)節(jié)，學(xué)生對古典詩歌音樂作品有重新認(rèn)識，了解不同作曲手法的創(chuàng)作風(fēng)格。
教學(xué)重點：四種不同作曲手法表現(xiàn)古典詩詞為題材的對比鑒賞
教學(xué)難點：了解音樂與詩歌的共性——表情達(dá)意，并感受音樂與詩歌的互補性——非具象性與語義性結(jié)合
教學(xué)方法：
1、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，聲、像、視、聽相互結(jié)合，開闊學(xué)生視野。
2、充分發(fā)揮音樂欣賞教學(xué)的“通感”，引導(dǎo)學(xué)生多渠道參與和感受音樂。
3、啟發(fā)學(xué)生能通過聽辯、分析、比較、歸納的學(xué)習(xí)方法，獲得體驗，并能即興創(chuàng)編活動。
教材分析：
《詩經(jīng)五首》是作曲家金湘應(yīng)中央民族樂團委約創(chuàng)作，1985年完成，作曲家手法即傳統(tǒng)又大膽創(chuàng)新，使古韻與新意于一體，《葛生》（選自《唐風(fēng)》）是一婦女悼念亡夫的詩，四處烽煙，田無荒蕪，夫君戰(zhàn)死沙場，她一面哀悼死者獨眠荒野，一面顧影自憐，并懷著忠貞愛情，欲于百歲后同眠，曲作者采用暗淡、低沉的羽綢式，以舒展而傷感的音調(diào)，一字多音旋律表現(xiàn)女主了公悲切的內(nèi)心世界。
教材中幾首古典詩詞配樂的音樂作品大多是運用擬古型的創(chuàng)作手法譜寫，以達(dá)到保留古音古韻的目的，但與學(xué)生現(xiàn)實的音樂欣賞水平有較大差距，學(xué)生不易掌握。因此在教學(xué)設(shè)計中，采用傳統(tǒng)音樂與通俗音樂進行對比鑒賞的方法，對教材內(nèi)容進行了增刪，以利于用學(xué)生易于理解的方式幫助學(xué)生掌握作品內(nèi)涵。
古典詩詞歌曲根據(jù)作品風(fēng)格共分四種類型即還原型、普及型、融合型、非傳統(tǒng)型分別選用《葛生》、《春曉》、《但愿人長久》、《水調(diào)歌頭》等歌曲。
學(xué)情分析：
高中生身心發(fā)展已趨于成人，豐富知識的儲備與獨立人格的完善，令他們對人生充滿好奇與探究，“一言堂、照本宣科”舊的教學(xué)模式已無法滿足他們的`求知欲，希望教師在課堂上創(chuàng)造奇跡，關(guān)注學(xué)生，拓展教材、根據(jù)學(xué)生實際情況整合教材。根據(jù)建構(gòu)主義理論，課前學(xué)習(xí)者利用多渠道尋找收集相關(guān)教學(xué)資料并進行篩選整理由小組長代表本組展示學(xué)習(xí)成果，使教師不再成為學(xué)生獲取知識的唯一途徑。
通俗音樂無疑是當(dāng)代高中生的摯愛，用他們熟悉的通俗音樂作為課堂教學(xué)一個良好切入點，打通未知知識——傳統(tǒng)古典音樂普及的橋梁，在對比鑒賞中接受不同音樂風(fēng)格的創(chuàng)作與情感體驗。
教學(xué)理念：
高中音樂欣賞教材，基本上是相同藝術(shù)形式的專題性音樂作品欣賞，并且橫向關(guān)系結(jié)合了音樂與相關(guān)文化的 關(guān)系，例如，音樂與詩歌、戲曲、舞蹈等。這種音樂與姊妹藝術(shù)的結(jié)合是新教材人文理念的體現(xiàn)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識，也全面了解音樂廣泛的存在于生活中其他常見的藝術(shù)形式之中。此課為詩歌插上音樂的翅膀，讓學(xué)生走進音樂與詩歌這種古老藝術(shù)形式，去舒展學(xué)生想象的翅膀，高中音樂課不同于初中，鑒賞≠欣賞，要求教師應(yīng)在文化層次上、音樂風(fēng)格要素等方面進行深層次探究。同時感受與鑒賞—表現(xiàn)與創(chuàng)編，讓學(xué)生參與課堂走上講臺，讓自我才華得到體現(xiàn)與認(rèn)可，增強學(xué)生自我成功的表現(xiàn)欲，這種因心理滿足而產(chǎn)生的內(nèi)心愉悅是學(xué)習(xí)音樂興趣提升的最大源動力。學(xué)生只有參與了活動才真正獲得情感與美的體驗，為學(xué)生藝術(shù)潛能的發(fā)展提供更好的空間。
篇二：音樂教學(xué)設(shè)計
音樂教學(xué)設(shè)計是依照《標(biāo)準(zhǔn)》的教育理念，有針對性地根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的要求和教學(xué)對象的實際情況所進行的整體策劃和具體活動安排，是整個課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。音樂教學(xué)設(shè)計在整個教學(xué)活動中，發(fā)揮著決定性的、不可或缺的重要作用。以往的教學(xué)法教材，通常將此內(nèi)容在“備課”一節(jié)中加以簡單論述，未能給予更多的關(guān)注。隨著音樂課程改革的深入，傳統(tǒng)意義上的備課已不能滿足教學(xué)的實際需要。“教學(xué)設(shè)計”與“備課”有著本質(zhì)上的不同和教學(xué)實效上的差異，掌握音樂教學(xué)設(shè)計的方法與內(nèi)涵是順利推進音樂課程改革的必然要求。
第一節(jié) 確立音樂教學(xué)目標(biāo)
一、音樂教學(xué)目標(biāo)概述
音樂教學(xué)目標(biāo)，指課堂音樂教學(xué)活動所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與境界，特指音樂教師根據(jù)教材和學(xué)生實際所制定的既符合教學(xué)內(nèi)容要求、又適合學(xué)生實際水平的最基本的標(biāo)準(zhǔn)與層面。它與以往教師們所熟悉使用的“教學(xué)目的”一詞有著本質(zhì)的區(qū)別。“目的”是教師主觀的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，站在審視教學(xué)的角度，以傳授者的身份和挑剔的心態(tài)所制定的希望學(xué)生達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與境界，集中代表了以知識為本的學(xué)科體系教學(xué)觀，是“以教論學(xué)”的具體體現(xiàn)。“目標(biāo)”則是教師根據(jù)課程內(nèi)容的要求，從學(xué)生需求的角度出發(fā)，以促進者的身份和接受的心態(tài)所制定的學(xué)生能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與境界，集中體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)觀，是“以學(xué)論教”的集中體現(xiàn)。
綜觀本次國家基礎(chǔ)教育課程改革，“目標(biāo)”一詞已成為眾所關(guān)注的核心。首先，課程改革本身就有“實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變”、“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”、“密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系”、“改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”、“建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度”、“實行三級課程管理制度”等六項具體目標(biāo)。其次，每一門課程都有獨立的課程目標(biāo)。再其次，每一門課程中的不同學(xué)段，又有各自的學(xué)段目標(biāo)，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中就呈現(xiàn)出1——2年級、3——6年級與7——9年級三個不同學(xué)段目標(biāo)。最后，每一節(jié)課又都有具體的教學(xué)目標(biāo)，即本章將詳述的課堂教學(xué)目標(biāo)。
二、音樂教學(xué)目標(biāo)分類
《標(biāo)準(zhǔn)》為音樂教學(xué)設(shè)置了三個不同維度的目標(biāo)，即情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能。
（一）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
音樂教育的效應(yīng)主要作用于人的情感，音樂教育的機制主要體現(xiàn)在有情感的教師將表達(dá)情感的音樂傳達(dá)給需要不斷豐富情感體驗的學(xué)生，因此，情感態(tài)度與價值觀就成了第一位的核心目標(biāo)。《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀〉》指出：“情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機，更是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學(xué)的價值，更強調(diào)科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類的價值，更強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念。”因此，《標(biāo)準(zhǔn)》將情感態(tài)度與價值觀具體劃分為五個小目標(biāo)：
1、豐富情感體驗，培養(yǎng)對生活的積極樂觀態(tài)度；
2、培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望；
3、提高音樂審美能力，陶冶高尚情操；
4、培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神；
5、尊重藝術(shù)，理解多元文化。
（二）過程與方法目標(biāo)
音樂本身的表現(xiàn)性、實踐性、非語義性和不確定性，決定了音樂課程的“過程與方法”目標(biāo)。因為只有通過親身經(jīng)歷與體驗這一過程，才能獨立地獲得對音樂的感受與理解，才能通過模仿逐步積累感性經(jīng)驗，在探究與創(chuàng)造活動中，在與他人的共同合作中，實現(xiàn)真正意義上的音樂學(xué)習(xí)，并感受學(xué)習(xí)音樂過程中的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生終身愿學(xué)音樂、會學(xué)音樂的興趣與習(xí)慣。過程與方法目標(biāo)為：
1、體驗；
2、模仿；
3、探究；
4、合作；
5、綜合。
（三）知識與技能目標(biāo)
音樂知識與技能對于音樂學(xué)習(xí)無疑是必要的，關(guān)鍵是以什么樣方式去獲取知識和技能。單純追求知識與技能，忽略掌握知識技能的人，忽略人的情感態(tài)度與興趣，忽略獲取知識技能的方法與途徑，將會繼續(xù)“倉儲式”的教育與“四腳書櫥”的“打造”。“教人真理的教師不是好教師，教人發(fā)現(xiàn)真理的`教師才是好教師”。音樂教師應(yīng)在正確的教育觀念指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好音樂知識與技能，使學(xué)生的情感態(tài)度、方法與能力與知識技能共同成長。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，知識與技能目標(biāo)有下列幾點：
1、音樂基礎(chǔ)知識；
2、音樂基本技能；
3、音樂創(chuàng)作與歷史背景；
4、音樂與相關(guān)文化。
三、音樂教學(xué)目標(biāo)比較
由于教師不同，相同的教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果；同樣道理，由于教學(xué)理念不同，相同的教學(xué)內(nèi)容往往會制訂出截然不同的教學(xué)目標(biāo)。在舊理念指導(dǎo)下制訂的教學(xué)目
的是站在教師的位置上，從教學(xué)的角度，提出的希望學(xué)生達(dá)到的境界；在新理念指導(dǎo)下制定的教學(xué)目標(biāo)是站在學(xué)生的立場上，從學(xué)習(xí)的角度，提出的學(xué)生能夠達(dá)到的層面。
從以下兩位教師設(shè)計的《東北好》一課教學(xué)目標(biāo)的比較來看，我們會清楚地發(fā)現(xiàn)兩種教學(xué)目標(biāo)的差別。
甲老師從教師出發(fā)制定的教學(xué)目標(biāo)：
1、通過本課學(xué)習(xí)使學(xué)生充分感受東北音樂的風(fēng)格特點，并通過聽唱、自學(xué)等形式學(xué)習(xí)《東北好》，激發(fā)學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、喜歡東北音樂。
2、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)造性地參與音樂實踐活動。
3、引導(dǎo)學(xué)生探索、體驗不同風(fēng)格特點的東北音樂，根據(jù)《東北好》音調(diào)創(chuàng)編《沈陽好》，提高學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。
乙老師從學(xué)生出發(fā)制定的教學(xué)目標(biāo)：
1、感受東北音樂熱情奔放、活潑風(fēng)趣、熱烈紅火等風(fēng)格特點，并有進一步了解東北音樂的愿望。（情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)）
2、聆聽和演唱歌曲《東北好》，表達(dá)出歌曲熱烈歡快的情緒。探索、體驗不同風(fēng)格的東北音樂，根據(jù)《東北好》創(chuàng)編《沈陽好》，體會創(chuàng)編成功的快樂。（過程與方法目標(biāo)）
3、能清晰正確地演唱歌曲，并能邊拍節(jié)奏或邊扭秧歌邊唱歌曲。在濃郁的音樂情境中知道東北的地理位置、語言特點、風(fēng)土人情及東北三人轉(zhuǎn)、東北秧歌等知識。（知識與技能目標(biāo)）
第一種設(shè)計目標(biāo)籠統(tǒng)、宏大，強調(diào)了教師的主體地位，是教師想使學(xué)生充分感受，是教師想充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師想引導(dǎo)學(xué)生探索、體驗與創(chuàng)編，充分體現(xiàn)了傳授者的良好愿望與主觀想象，是教師對教學(xué)結(jié)果的期盼，但定目標(biāo)的后期效果則不在考慮之內(nèi)。
第二設(shè)計目標(biāo)明確、清晰，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過程與方法，既設(shè)置了學(xué)生在45分鐘的教學(xué)中能夠達(dá)到的短期學(xué)習(xí)行為與實際效果的具體目標(biāo)，也為今后的可持續(xù)發(fā)展作了鋪墊。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)出來興趣與情感的主線在與知識技能這條暗線緊緊纏繞交織呈現(xiàn)的時候，價值觀得到了更充分的體現(xiàn)。
四、如何確立音樂教學(xué)目標(biāo)
音樂教學(xué)目標(biāo)是音樂課堂教學(xué)活動的靈魂與方向，是評價教學(xué)效果的依據(jù)，是教師在熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的實際情況后，為進一步提高學(xué)生的能力與水平而制定的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的而且能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與境界。然而，一般音樂教師對此往往研究的不夠深入，錯把教學(xué)目的當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)來對待，過高地估計一節(jié)課的功效與價值，甚至“把培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的”、“通過學(xué)習(xí)這首歌，把學(xué)生培養(yǎng)成雷鋒式的好少年”、“提高學(xué)生的欣賞水平”、“掌握簡單的樂理知識”、“發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力”等等過于宏觀的“正確的廢話”都寫在上面，對課堂教學(xué)沒有具體的指導(dǎo)意義，也沒有評價的價值。
音樂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個要素：
1、行為主體必須是學(xué)生而不是教師。如果我們把教學(xué)目標(biāo)表述為“通過學(xué)唱歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力與歌唱能力”，就等于把目標(biāo)的行為主體定位于教師而不是學(xué)生，因為是教師想通過學(xué)唱歌曲培養(yǎng)學(xué)生某些方面的能力。事實上，判斷教學(xué)效果的直接依據(jù)是學(xué)生在課堂上是否真正獲得情感體驗與切實的進步，而不是教師的主觀愿望能否實現(xiàn)或教學(xué)任務(wù)是否完成。
2、行為動詞必須是具體、明確、可測評的，而不是籠統(tǒng)、抽象、模棱兩可的。如果我們學(xué)唱了一首歌唱雷鋒的歌，就把目標(biāo)定位于“把學(xué)生培養(yǎng)成雷鋒式的好少年”和“提高學(xué)生的歌唱能力”，不僅是主體定位的錯誤，而且也無法就“把學(xué)生培養(yǎng)成雷鋒式的好少年”和“提高學(xué)生的歌唱能力”進行測評，因為通過學(xué)唱一首歌，根本無從測評學(xué)生提高了多少。
3、行為方式必須是靈活、多樣、可操作的，而不是單調(diào)、乏味、缺少情感與活力的。如果我們的教學(xué)不是從學(xué)生的角度出發(fā)，其行為方式也必定會不合適宜，只有真正熟悉、理解、研究學(xué)生的教師，才能制訂出深受學(xué)生喜愛、符合學(xué)生年齡特點與心理特征、貼近學(xué)生實際生活與實際水平的行為方式。否則就會出現(xiàn)沒有教學(xué)效果的盲目的教學(xué)活動、浮躁的不貼切的行為方式。
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