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古詩《游山西村》優秀教學反思
我執教了古詩《游山西村》。上課之前，我查閱了許多資料，備課做了一番精心的準備，按照要求在書上作了許多圈點，課件也“拿”來了，瀏覽了幾遍，感覺很好。課上，我采用古詩教學“三步走”即解詩題，知詩人——抓字眼，明詩意——多誦讀，悟詩情的策略，最后布置課堂練習，期望達成教學目標。
中午，部分語文教學名師、精英對我的這節“推門課”進行了點評，真正印證了“當局者迷，旁觀者清”這句話。綜合老師們的指點，這節課值得我反思的地方不少。
一、認識有失偏頗。我以為古詩教學比較容易，因為它短小精煉，讀起來朗朗上口，記起來很快。其實不然，縱觀這堂課，學生沒有讀出古詩的韻味，對于詩句的理解仍是一團迷霧。
二、備課缺乏整合。盡管課前查閱了許多資料，但是沒有認真考慮舍取，課上總想著一一兼顧，致使我有些心慌意亂，難以把持。
三、課件必須實用。很多專家告誡過，課件要慎用。一切從實際出發是我們工作的指南，我想也包括教學。這節課的課件沒有從本班學生出發，所以沒收到實效。例如，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之所以流傳千百年，是因為這不是詩人單純地描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫時的另類人生體驗。對此，所有老師都懂，九歲、十歲的孩子懂嗎？肯定不懂。如何突破這個難點呢？列舉學生身邊的事例，（課件：一天晚上，小明在做數學題，突然有一道題難住了他，想了好久都做不出來，這時，他爸爸走了過來，分析指點了一下，頓時小明就明白怎么做了，這真是——，——。）學生都會回答出詩句來，比起說教省事多了。
吾日三省吾身。我的課堂我懂得，值得反思的還有，比如問答式的教學方式，照搬無用的板書等，必須改進。言辭切切，警醒自我，向實效的課堂挺進。
胡座平的點評：以前，對張勇老師的書法很是羨慕。今天拜讀了他的教學反思，他的文采讓我大開眼界，他謙虛好學的胸襟令我自嘆不如，他鐵心鐵意的決心讓我信心倍增。
有人這樣指責老師：老師是最難改變觀念的人群。捫心自問，這話也不無道理。我認為：一個有思想的教師，決不會落伍。
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