做一個有智慧的教師作文

　　3月7日，參加了教科語文之家UC“與名師面對面”教研活動。在活動中黑龍江省小學(xué)語文名師、哈市小語教研員王傳賢老師結(jié)合教科版語文四年級教材《開天辟地》的解讀,與大家共同交流“教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)策略的優(yōu)化”這一話題。

　　活動結(jié)束后，我負(fù)責(zé)整理了這次活動的記錄。在整理的過程中，我又重溫了王老師精彩的講解。回憶王老師的解說，我有如下的體會。

　　一、備課資源林林總總但他只是一種信息，一種參考。

　　提起備課，大家可能會說現(xiàn)在備課方便多了，各種資料多的是。尤其是在網(wǎng)上，只要輕輕一點鼠標(biāo)，什么經(jīng)典課例，課堂實錄，教學(xué)設(shè)計，應(yīng)有盡有。有名師的，也有草根的。只要你想找，就沒有找不到的。備課在有些老師的眼中，簡單的成了復(fù)制與粘貼。成了網(wǎng)上的一種謄寫。其實我們的教學(xué)是需要我們自己靜下心來思考，依據(jù)教學(xué)實踐來進(jìn)行判斷。備課時一個鉆研的過程。我們常說教師要在文本與學(xué)生之間搭建橋梁，這個橋梁搭建的成功與否，很大程度上取決于教師對文本的理解，對學(xué)生的了解，只有教師心中有學(xué)生，有文本，才有可能有效地開展教學(xué)。我們在享受便利的同時，不要丟棄了自己的思考。正如王傳賢老師講的“網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)在帶給我們極大的便利的同時，也在考驗著我們的學(xué)習(xí)力，之所以想說學(xué)習(xí)力這個詞，是因為今天的活動也好，或者是我們在網(wǎng)絡(luò)上去查找相關(guān)的教學(xué)實錄，教學(xué)設(shè)計也好，所有的這一切都無法直接作用于我們的教學(xué)，實際上我們的教學(xué)呈現(xiàn)，仍然需要我們自己，我們每個人對文章的解讀，并有選擇的我們能夠確定適宜學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，而且根據(jù)學(xué)生的特點，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，從這個角度上來講，網(wǎng)絡(luò)上林林總總的，這么多的資源，只是一種信息，如何提取，如何選擇恰恰是在考驗著我們的理解能力，和對語文教學(xué)的認(rèn)識程度。”一名好老師，不會一味地去模仿，而是會有甄別地借鑒與創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

　　二、深入解讀文本，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

　　王老師結(jié)合《開天辟地》一課，向大家詳細(xì)地解讀了教師對文本的理解。我覺得教師對文本理解的深入程度，往往決定了自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。我們都在追求高效的課堂。這樣我們就得在選取教學(xué)內(nèi)容上仔細(xì)斟酌。選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)文章的切入點。引導(dǎo)學(xué)生理解、體會、品味、學(xué)習(xí)語言。教師解讀文本，解讀些什么呢？就課文本身而言，我們首先要考慮文本所處的單元，這個單元的主題與訓(xùn)練目標(biāo)是什么。文本處在本單元的什么位置。接著，教師要走進(jìn)文本里，用心去體會文本。體會作者的寫作意圖，編者的編寫意圖。再次，教師要深入地去感悟文本，通過文本的語言文字走進(jìn)文中人物的情感世界，悟出文字背后所蘊含的某種意義。感悟文本的獨特魅力與作者的語言風(fēng)格。對教材內(nèi)容了如指掌，結(jié)合學(xué)生的實際，做好教材的取舍，抓準(zhǔn)，抓住訓(xùn)練點，使訓(xùn)練落到實處，切實提高學(xué)生的能力。教師只有這樣“吃透”了教材，才能把教材這個例子用好，才能幫學(xué)生提高語文素質(zhì)。

　　三、把握準(zhǔn)年段目標(biāo)。

　　教師要熟知課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉所教年段的教學(xué)目標(biāo)。在這里王老師還提到了教師對年度目標(biāo)的把握。并列舉了四年級的幾個教學(xué)目標(biāo)以及落實的方法。尤其詳實地介紹了初步把握課文主要內(nèi)容的方法。作為一名一線教師在教學(xué)中把握準(zhǔn)自己所教年段的目標(biāo)，做到不缺位，不越位。踏踏實實干好自己該干的事。

　　知人者智，自知者明，在教學(xué)中，我們應(yīng)正確的看待別人，清楚地正視自己，不盲目地跟從，不一味地模仿，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中探索，不斷提高，完善自我。

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