信息技術與學科整合的課堂教學模式論文

　　“自主性學習”教學模式是指學生在學習目標的要求和老師的指導下，根據自身認識結構和需要，積極、主動、創造性地完成具體學習任務的一種教學模式。在傳統科學課的教學中，教師比較注重課堂上知識和消化，忽視學生在學習知識中的情感和態度的體驗，甚至忽略學生的思考、交流和創造的傾向，課堂氣氛沉悶、刻板、僵化甚至壓抑。學生掌握了課本中的純理論知識，卻解決不了現實生活中的種種實際問題。科學作為一門“應用型”學科的吸引力也就蕩然無存。因此筆者認為在科學課堂上給學生一些自主學習的時間，提供他們主動思考、積極探索的機會和氛圍是我們新的課堂教學模式。

　　一、信息化與學科整合的優點

　　1.信息化與科學課整合后，我們可以在備課和授課過程中把一些學生已經掌握的或者學生通過閱讀課本能自行解決的知識點以學習目標性的學習方式完成學習任務，而把更多的時間留在值得老師和學習去思考、去探索、去發現的知識中去。如在浙教版的《科學》第五冊第4章第二節“食物的消化和吸收”第一課時，這節課的知識目標是：知道人體內消化系統中的各種消化器官；消化系統中的消化腺；三大營養物質在消化系統中的消化歷程。對于這三點知識目標的處理，我就充分利用了多媒體教學的優勢，通過提供給學生“自學指導”的方式讓學生通過閱讀課本就可以解決前兩個學習目標，而把課堂上大部分時間留在了研究第3個目標上。在學生的學習過程中，我也充分發揮了信息化教學的直觀、感性的優勢，在引起學生的質疑后，提供給學生“閱圖指導”，指導學生有針對性地討論，幫助學生“抽線剝繭”解決學生的困惑，理清思路，從而讓學生自然而然地鞏固所學的知識，并享受到學習的樂趣。

　　2.利用信息化與學科的整合可以把許多抽象、枯燥的教學內容改變成直觀、有利于學生自主性學習課題。如第五冊“尿的形成”這一節內容時，我們可以充分利用教參中給我們提供的光盤，模擬尿液的形成過程，非常直觀地呈現給我們的學生。老師可以通過比較輕松的“導”學完成這一節課的內容，與傳統教學相比，老師教得輕松，學生學得也不累。

　　3.信息化手段可以為我們提供大量的圖像、影視、音頻等素材，可以為我們課堂內學生的自主性學習提供了非常豐富的資源儲備，我們要最大限度地利用它們。

　　比如在上宇宙、星空、月相等教學內容時，我們可以在短時間內把學生的視覺跨過時空，我們甚至布置學生通過網絡完成這些課時的預習任務。不但拓寬他們的知識面，而且能激發他們的學習情感。

　　4.信息化與學科整合后，可以為學生提供展示他們才華的平臺，比如我們老師可以把他們的實驗方案設計、思路清晰完整的解題方案展現給全體同學。讓他們嘗到成功的喜悅，使課堂內自主性學習向良性方向發展。

　　5.信息化與科學學科整合后的課堂內的自主性學習，可以給老師比較大的知識傳授的廣度和深度的空間，能讓好的學生“吃得飽”，讓基礎不好的學生也能學到一些東西。

　　二、存在的問題及對策的思考

　　在嘗試利用信息化與科學學課整合過程中，我在課堂內進行一定時間的自主性學習的實踐探索中，有以下幾點需要引起注意的地方。

　　1.信息化與學科的整合優化了教師的“教”，在構建此新型教學模式時，教師的角色必須要由單純的“教書匠”，轉變為教學信息的收集者、處理者和信息的轉化者，但也不能忽視教師引導性語言和講解。在教學中我們利用多媒體教室做到教師主導，控制學生的注意力，實現學生之間的合作學習和自主學習，讓學生的學習過程始終在教師的引導下進行。

　　2．導學所用的提問必須要精心設計，不要提一些“是”與“不是”的問題，也不要問一些太直觀化的問題。對于難點問題最好能設計成循序漸進的、把難點化解的階梯式提問。設計的問題必須促進學生主動思考和聯想思維能力的發展，能訓練學生的語言表達能力，促進語言和思維的協調性的問題。

　　3．學生的獨立性學習能力不強，因此我們教師在進行學生的自主性學習的培養過程中不能操之過急，要根據學生的認知規律循序漸進進行指導和培養。

　　4．教師要把握好松緊度，在課堂內開展自主性學習中，如果目標訂得太松或太簡單或缺乏趣味性，學生會養成懶散的習慣，不利于學生養成良好的學習習慣。反之，如果太緊會使學生產生壓迫感，課堂內缺乏和諧氣氛，不利于激發學生開展自主性學習的內動力。

　　5．課堂內開展自主性學習的宗旨是培養學生的學習方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生的語言表達能力，使學生真正成為學習的主人，不要讓這一種教學方式流于形式或當成開公開課的手段。

　　總之，教師要不斷地加強自身的業務學習，提高自身素質，才能更好地駕馭信息化技術，培養學生的自主性學習能力。

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