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淺談行動導向教學法在技工院校教學中的應用論文
【摘要】技工院校是培養高技能人才的學校，在傳統的教學過程中，很難激發學生學習的主觀能動性，而行動導向教學法這種全新的教學體系很好地解決了這個問題，本文以《計算機組裝與維修》教學為例，就如何運用行動導向教學法進行初步的探討。
【關鍵詞】技工院校行動導向教學法計算機組裝與維修
一行動導向教學法理論
1．行動導向教學法的誕生
德國是世界上最為重視職業教育的國家。德國職業教育界于20世紀80年代起，開展了行動導向教學的討論，1996年德國的一次州文化部長聯席會議首次提出“要以學習領域為基本原則組織與職業相關的教學內容”。這個決議在1999年正式頒布，它要求職業學校的教學計劃要按企業生產任務的要求組織教學，要用職業行為體系代替專業學科體系，要求職業教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”，因此，確定了應用行動導向教學法的學習領域課程方案。
2．行動導向教學法的定義
行動導向教學法是通過教學活動基本規律的理性分析，可以基本確定行動導向教學法對教育目標的適應性，其主要內容包括：大腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等，它是職業教育的主要教學方式方法。行動導向教學法就是在老師的精心設計下，引導組織學生心、手、腦并用，教、學、做結合，身體力行獲取知道與技能，自行完成學習任務，自行進行反饋和評價，激發學生強烈的學習興趣，培育學生的主動性，實現學習效果與發現問題、解決問題等綜合學習能力同步提高。
二行動導向教學法在教學中的實際應用
《計算機組裝與維修》課程是一門融知識與技能于一體的專業主干課程，操作性強、實踐應用廣泛，技工院校普遍都開設了這門課程。但是在以往的教學過程中，《計算機組裝與維修》主要是教師采用滿堂灌，學生照貓畫虎這種傳統的教學模式，如果學生學習主動性差，沒有真正理解，不會運用所學知識解決實際問題，結果造成教學效率不高，學生學不到真正的技術。反觀應用行動導向教學法，在《計算機組裝與維修》教學中，我們可以把教學內容進行分解，設計成項目或者任務，在教師的指導下，讓學生帶著任務去學習，通過一個個任務的實施，讓學生掌握課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的能力以及團隊精神、合作能力等，學生在“任務中學”，教師在“任務中教”，讓學生充分體會完成任務的艱辛與樂趣。
三教學的實施過程
1．精選任務
在行動導向教學法中，任務的設計和選擇是整個實施過程成敗的關鍵，一個好的任務可以激發學生的學習興趣，在教學過程中起到事半功倍的作用。首先，任務必須根據學生將來的就業方向來設計，這樣既堅定學生對專業發展的信心，又能引起他們對本課程的興趣。比如，計算機操作系統的安裝，在將來企業的IT部門就是經常用到的基本技能。其次，任務和項目必須能將整個課程體系中的各個知識點聯系起來，而且還要有一定的難度，讓學生既能學到新知識、新技能，又能運用它去解決從未遇到過的實際問題。
2．創設情境
創設情境可以讓學生走進與教學內容相關的特定情境中，親身感受在特定情境中所激起的情感，全身心的投入，激發學生的熱情，增強學習的主動性、自覺性，提升學生的職業意識。教師可以設計一些帶有競爭性的小游戲，把一些知識點巧妙地放到游戲中，往往在游戲過程中學生們更加投入，熱情更高，記憶也更深刻，讓學生們在游戲中體會團隊協作和競爭，把勝利的自豪感滲透到課堂當中，使教學的情境既有時效性，又有真實性。 3．分析實例
在行動導向教學中，實例分析是不可缺少的一個環節，實例本身可能并沒有統一的答案，答案需要學生自己來探究。教師通過導入實例，作簡單提示性思考建議，讓學生參與討論、思考，對實例進行分析，分解出所引用的知識和技能，引出理論概念。比如，在計算機硬件組裝過程中，首先組織學生根據任務背景進行討論，讓學生自己總結什么是最簡單有效的方法和步驟，然后根據學生所搜集到的信息，組織學生一起通過“方法和步驟”進行分析，最后他們自己動手一起完成整個任務。通過實例分析，可以使學生在分析思考過程中，把感悟到的東西變成自己的知識。
4．自主探究
教學過程是動態的思維過程，思維發展往往是從問題開始的，讓學生自主探究，是培養學生自主學習的重要教學手段。在教學過程中，鼓勵學生發表自己的見解，求同存異，培養學生的創新能力和探索能力。在進行計算機硬件組裝中，沒有固定的順序，沒有固定的方法，讓學生們自己總結哪種順序哪種方法最省時省力而且有效，自主探究，積極創新，教師只是跟蹤學生的設計思路，加以引導和引領。通過推進學生的自主探究，提升學生的專業能力。
5．評價激勵
蘇霍姆林斯基曾說：“評價是教師手里的一種工具，它應當激發學生的學習愿望，幫助形成這種愿望，而不是對于不愿學習的一種懲罰。”因此，評價應該成為一種教育力量，其作用是激發學生的學習愿望，讓學生體驗到學習的快樂，讓他們學有所得，增強職業素養和職業能力。
四結束語
行動導向教學法是以任務為載體的教學模式，學生是教學過程中的主體，但是在強調學生主體性的同時，決不能忽視教師的主導作用，教師要對學生的分組合理把握，充分關注學習有困難的學生，避免發生兩極分化。總之，行動導向教學法作為一種新的教學法，需要我們在教學實踐中不斷嘗試，總結經驗教訓，才能進一步發揮其優勢，為技工院校教學改革提供新的思路和方法。
參考文獻
［1］劉邦祥.試論職業教育中的行動導向教學［J］.職教論壇，2006
［2］姜太源.“學習領域”課程：概念、特征與問題——關于德國職業學校課程重大改革的思考［J］.外國教育研究，2003
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