《我真希望》課后反思

　　各位老師，各位領導大家好！我現在對我剛執教的《我真希望》進行教學反思。

　　一位教育學家曾說過：“成功的教育應該是忘記角色的教育”，“有效的教育往往是在不知不覺中完成的”。“耳濡目染”，“潛移默化”，“春風化雨，潤物無聲。”這就是我教學《我真希望》這節課所追求的目標。這篇課文是一首兒童詩，作者懷著深沉的心情，真摯地表達了人們希望治理煙塵、整治污水、清潔空氣、還我藍天的美好的愿望。這首詩，語句生動、句式相同、反復出現。

　　為了突破這節課的重難點,我從“融情、覓趣、入境”三方面入手，通過觀圖、感情、悟理這三步，讓孩子們走進文本和文本對話，去學習課文的生字詞，感情朗讀課文并背誦，在潛移默化中讓學生懂得環境保護的重要性。

　　這堂課我比較好的做到了這幾點。

　　第一、融情：讓童心與詩情交融。

　　杜威說：“教學不僅僅是一種簡單的告訴,教學應該是一種過程的經歷,一種體驗,一種經驗.”教學時，我積極地引導孩子們用心靈去感受詩中的情感，讓詩情與童心交融，產生共鳴。

　　教學中，我由畫入文，直面文本。

　　為了引導學生順利進入課文情境,我緊密聯系學生的學習和生活實際。一開課老師通過畫圖猜物來激發起學生的學習興趣，綠樹變成了光禿禿的樹樁，光禿禿的樹樁又變成了高大的煙囪，不但自然的引入了本課的教學，在潛移默化中讓學生感受到環境在一步步的惡化。這時再通過看圖讓學生初步的了解煙囪所釋放的物質對人類、動物、植物造成的危害。一個個觸目驚心的畫面，充分調動學生已有經驗和頭腦中貯存的相關信息，讓學生自然而然的感慨美好的環境已經遭到了破壞，對現實的不滿自然而然的引發學生對美好環境的憧憬。

　　接著引導學生以讀悟情，品味升華。

　　在看圖的基礎上抓住“濃濃的黑煙，灰灰的粉塵，難聞的氣味。”“輕盈潔白的云彩，清澈晶瑩的泉水，淡淡的芬芳。”這兩組對比強烈的重點詞語指導朗讀。從詞入手，采用多種方式進行朗讀，讓學生在朗讀、想象、美讀的過程中，架起抽象的語言文字符號與形象的自然畫面間的橋梁，感受語言的優美。詞語在朗讀中得到了理解現實的丑陋和理想中的美好形成了鮮明對比，環保意識漸漸在孩子們的心田萌生。品讀詞語后，接著連詞成句再一次回到文本細細品讀感悟“我”最真摯的希望。運用多種形式讓孩子們熟讀成誦，并積累語言。

　　第二、覓趣：讓詩中的情趣躍然而出

　　我在課堂上緊扣童心，激發童趣，比如：在理解“輕盈潔白的云彩”我讓學生閉上眼睛，想象自己就置身在藍天白云之間，伸手去觸摸那悠閑自在的白云，這小手一摸，摸到了云彩的輕，感受到白云的柔，這樣就拉進了學生和文本的距離。再如讓學生想象清澈的泉水中你看到了什么？在學生的暢所欲言中輕而易舉的理解了“清澈”的意思。這樣就使學生走入了詩境，細細品味，輕輕咀嚼，充分領略其中的妙趣。

　　第三、入境：讓想象在詩的空間飛翔

　　這首詩的篇幅不長，語言精煉，留有許多空間可供學生展開想象的翅膀。而“努力挖掘課程資源，合理利用課程資源”這是“語文課程標準”明確指出的。我巧妙的利用課文最后一段，在利用文本的同時又創造性的挖掘了文本，把“。”改成“……”引導學生展開想象，學著用詩的語言“我希望 不是 而是 。”來表達自己對美好環境的憧憬。將環保教育與語言文字的訓練有機的整合起來。

　　另外，我在教學中，我還很好的把握住了低年段識字教學的要求，把識字、寫字有機的滲透在教學中。通過字理識字、隨文識字來指導學生識字、寫字，培養學生寫字能力。

　　以上就是我這節課教學的可取之處。

　　教學是一門遺憾的藝術，在教師和學生的溝通，交流方面，互動過程中，在某些教育細節的處理上，老師的教育機智上還存在一定的不足。在這次筆賽中有些緊張所以漏掉了一些教育環節，例如為了讓學生理解“晶瑩”這個詞的時候，我本來是通過繪畫和語言的描繪讓學生理解這個詞語的，但是我在這個環節上遺忘了。以上就是我對這節課的教學進行的教學反思，說到的不足之處，懇請在座的老師和專家多批評指。

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