《三個兒子》課后反思

　　今天有幸請到特級教師張化萬老先生來聽我執教的《三個兒子》，結合張老師的評課和我自身的上課感受，我覺得收獲是巨大的。

　　１、這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包括著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”：

　　課文中的三個兒子，面對三個媽媽，看到媽媽們拎著繁重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說只看到一個兒子，因為他深知，能協助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學中我們不必給小朋友講孝敬家長的大道理，只要在引導、啟發、點化、調動同學讀書、感悟、交流的熱忱，學得生動有趣，讀得入情入境，說得真切真實就可以了。

　　２、在優秀教案上，我著意對同學進行質疑能力的培養：

　　通過對預習時同學提出問題的梳理，直接切入主題——圍繞兩個重點問題展開教學，這樣做的目的是培養同學的初步信息收集、處置的能力，培養同學主動探究主動學習的能力。圍繞這兩個問題，把老師的教成和同學的學成緊密地融合在了一起，教學的主要內容緊緊圍繞這兩個問題展開，同學的學習也緊緊圍繞這兩個問題進行。

　　３、同學理解能力和進入問題（文本）的能力快：

　　原因是因為提出的兩個問題是小朋友們自身的，第一個問題“……”，全班近半的小朋友提出，第二個問題“……”，除了五六個小朋友之外，三十多個人提出疑問，所以問題來自他們自身，是他們想迫切期待解決的問題，所以同學學得主動，學得專心，學得開心。

　　４、教學的預設文本和課堂的實施整合得和諧而有實效：

　　同學在課堂中的理解、朗讀、思維、說話都很不錯，上課的情緒和發言很棒，全情投入。許多環節可以體現，如：你從什么地方可以看出水桶很重？一般的小朋友找到的都是第八自然段中的重點詞語，但是我們有一位平時學習一般的小朋友站起來說：“我認為第七段也寫出了水桶的重，‘老爺爺跟在她們后邊慢慢地走’說明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著慢慢地走。”說得多精彩呀！那么細小的細節描寫他竟能發現，可見這節課他學得如情入境。類似的問題還有許多：“媽媽們拎著這么重的水，這個時候你就是媽媽，你的心理會想些什么？”；“假如是你的媽媽提著這么重的水，走在你的前面，你的心里會有什么感受呢？”……同學們發言真切的、積極的、精彩的。

　　５、在解決第二問題“為什么老爺爺說只看到一個兒子？”時，還可以進一步設計教學點，將這個問題挖掘得更透些。

　　６、不論是那種類型、哪種風格的教師，教師的情感必需要和文本高度一致，教師進入文本才是真正融入同學的心靈。這一點我需要努力，今天的狀態只能說自身的狀態界于文本和同學情感之間的中間地帶。

　　７、在朗讀方面，我也覺得張老師的提議很有價值，盡可能少讀孤零零的引號里的句子，而是讀有前后背景或指導語的句群。

　　８、張老師還建議，本節課是第二課時，第一課時已經解決了字詞的認讀，那么第二課時伊始就不要再認讀詞語，而是改成聽寫詞語或看拼音寫詞語，也可以出現幾組詞（字），說一句（段）話，這樣，字詞的訓練和落實更具有實效性。

　　９、在最后的寫話環節，可以改進，不要提供幾個詞語，這樣可能反而會限制同學的思維，將真正的訓練弱化。可以給同學提供一個開頭的句子，讓他們自由寫。

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