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項目教學在《機械基礎》教學中的應用探究論文
[摘要]課程改革的方向是以能力為本位，以職業實踐為主線，縮短就業和實踐的距離。機械基礎課程是一門與實踐聯系密切的專業基礎課程，選擇、設計好合理的項目模式有利于以生為本的人才培養模式。
[關鍵詞]項目教學 《機械基礎》 能力培養
《機械基礎》是中等職業學校機械專業的一門綜合性基礎學科，具有較強的實踐性。項目教學是以具有相對獨立性的客觀存在的工作任務模塊，驅動學生和教師整合理論和實踐，從而促進學生知識水平和實踐能力的提高，適應就業的需要。本課程的內容和結構特點為項目教學提供了條件，如何選擇、設計和完成項目任務，促進學生職業能力的發展，筆者通過教學實踐有了一定的思考和認識。
一、認識項目任務的可行性是展開項目教學的前提
《機械基礎》課程的每個章節或部分具有相對獨立的知識體系，各個知識體系的容量及實踐性具有各自的特點，由于教學條件和時間的限制，項目的設定必須考慮其低成本性和可操作性，不然將會把所設項目變成說書式、逐步脫離實踐的理論說教，弄巧成拙，消耗學生的學習熱情，不利于學生應用能力的培養。以鋼的熱處理為例，教材以軸、齒輪作為素材進行了研究和分析得出了應有的結論，非常貼近生產實際，但學校或實習工廠在時間和設施上很難滿足該項目的實踐要求，筆者以縫衣針彎制成小魚鉤作為熱處理項目素材取得了較好的效果，具體如下：學生初步掌握金屬材料類型及應用和熱處理方法等知識之后確立項目，并要求達成具體目標：彎制成型、且成型后的魚鉤既鋒利又有韌性，該項目實施過程中學生直接應用到的知識不但涵蓋了金屬材料種類、性能及熱處理內容，而且涉及到教材以外的熱處理操作知識。比較兩種項目素材，后者易于展開，同樣能將知識和技能串接起來，過程的控制和評價比較簡單，貼近生活，能激發探索和創造的熱情。反過來促進了學生對教材實例理解和研究的興趣，促進學生應用能力的發展。難易適中且富有實踐和挑戰性的項目足以激勵學生向下一階段發展，即從實踐到知識反省、再到項目創新。做好項目可行性研究，使項目實踐落到實處，有助于提高學生職業能力的培養效率。
二、注意項目的發散性是提高學生創新能力的鋪路石
項目結構中除了要有相對獨立的工作任務模塊主體外，還需要有拓展知識、培養創新、創造能力的發散點。這些發散點有的是新知識的起點，有的則是學生思維的敏感點。以齒輪這節內容為例，我們用泡沫作為材料制作已知模數和齒數標準漸開線齒輪作為項目任務，項目實施之前，教師以表格形式公布了各種零件的成型方法，多數學生利用嚙合原理通過作包絡線完成齒輪的制作，有的學生先做單一齒形再通過分度原理完成了作品，有些學生則根據漸開線的發生原理進行了制作，漸開線齒輪理論模型的理解得到深入。還有些學生在制作過程中則產生了對其他零件的新加工方法的設想，對新型加工設備產生了興趣，使知識的再認識走上了新臺階。總之，在項目實施過程中教師要根據情況及時介紹或補充相關學科知識，由此及彼、拓寬思路，更好地提升學生的探究和創新能力。
三、重視學生對項目任務的實感性是項目展開的必要條件
項目教學是以工作任務為中心整和理論與實踐，從而培養學生的職業能力，而項目任務的引入與學生的認知距離過遠，會降低學生的學習和探究的激情，減低學生對新知識的領悟深度，針對課程內容的特點及學生心理發展水平，有兩個方面值得我們去思考。首先，項目設計要盡可能貼近學生的生活或生產實際。教師針對教學內容要仔細研究和檢索其應用情況，篩選出更合適的項目素材。這樣可以激發學生的探索熱情，取得較為明顯的教學效果。其次，項目設置要有漸進性，在項目實施過程中要注意由淺入深、由易到難，將學生的思維和實踐能力逐步引向新的高度。以軸的結構知識點為例，選擇減速器中軸上零件的裝拆為項目內容，隨著學生對每個零件的安裝及拆卸方法的應用，在教師有步驟的提醒下，學生逐步理解零件軸向和周向定位，軸與零件的配合特點，軸的加工工藝等。逐步地達成了教學目標，非常貼近生產實際，縮短了教育與就業的距離。
四、適當增加同一知識目標的項目數，推動不同類型學生能力的提升
針對學生智能、興趣的差異，教師在把握課程要求的知識和技能目標的同時，可以針對不同類型的學生，在教學條件許可的情況下，設計多個項目來增加學生的選擇空間，促進學生項目實踐的主動性。以螺紋傳動為例，確立項目目標為通過螺紋件的設計、加工和安裝，準確理解螺紋的參數及其應用。筆者設計了兩個項目課題，分別是螺紋千斤頂和外徑千分尺的制作，前者結構稍微簡單，但加工有難度，后者理論性強，裝配要求高。在教學中由各人自由選擇項目進行實踐，同一種加工設備，相似的課程目標，不同的項目素材，激發了學生的探索熱情，項目實施間隙，參與兩項目的同學相互觀摩，知識和技能得到進一步細化和深入。針對本節內容有的同學還對自己的作品進行了升級改造，如利用螺紋的差動傳動的特點，作成精度更高的測量裝置及能快速接近的千斤頂。個人潛在的能力、知識得到了體驗和展示。項目設置的多樣性為不同類型同學的能力的共同提升創造了機會，也為全體學生能力擴展提升了空間。
五、做好項目教學的過程控制是保證項目教學質量的方向舵
項目教學的過程對學生的知識積累和發展而言，它是學生運用和尋找新理論去解決問題、完成任務的過程。在這個過程中，首先，學生面對新問題情境、新知識的應用時機及如何選取適當知識進行解決問題的思路較為狹窄，其次，又因學生認知能力的限制，知識和能力并未真正上升到理性的層次，在實際問題面前，本來似乎清晰的規律和方法受到各種環境干擾后又變得模糊不清，從而漸離教學目標。另外，學生學習的興奮點的發生需要隨項目展開的時間節奏和內容的序向進行調動和調節，不然會干擾項目目標的達成。針對以上兩方面的情況，筆者將項目教學過程分為教學內容投放節奏控制和教學評價節奏的控制兩個部分。通過知識獲取節奏的控制使學生能較深刻地把握知識和技能的科學性、準確性。再以金屬材料的熱處理項目為例，根據零件的使用性能和工藝性能，將金屬材料的熱處理知識分成預備熱處理和最終熱處理進行細化投放，具體操作時以加熱溫度的控制為投放時刻，從而注意了知識和技能的層次性和連續性，有效地構建了學生的知識和技能體系。項目過程中的評價是幫助學生自我反省、自我提高、自我激勵的有效途徑，評價要有多樣性，但在項目實施過程中更要注意項目評價的節奏，通過有節奏的評價機制為學生的項目任務的完成提供動力，而不是打亂正在運行的動力體系。另外，做好項目過程控制便于及時發現問題，有助于教師不斷完善項目體系的設計，拓展項目設計的思路，教師產學研結合的能力會更快地得到鍛煉和提高，進一步促進教學質量的提高。
參考文獻：
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