《蝸牛的獎杯》的課后反思與啟示

　　求索

　　郝敬華老師在談國標(biāo)本（蘇教版）二下課后作業(yè)的編排意圖和操作建議中指出：“課后作業(yè)題是每課書教學(xué)目的的具體化，只有每課的目標(biāo)落實了，才能確保小學(xué)階段教學(xué)總目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，教每課書要強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成意識，把課后作業(yè)的教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)，貫穿于整個閱讀教學(xué)的全過程。”我們不妨從課后題的角度研究一下課堂教學(xué)。

　　《蝸牛的獎杯》課后共安排了五項內(nèi)容。第一項內(nèi)容朗讀課文是常規(guī)要求，目標(biāo)是正確、流利、有感情。第二項內(nèi)容是學(xué)習(xí)生字，共安排了應(yīng)學(xué)會的10個生字，其中超過十畫的生字就有8個，除此還有5個字只識不寫，1個多音字。第三項和第四項內(nèi)容都是詞句的積累和運(yùn)用的訓(xùn)練，第三題意在鞏固識寫，強(qiáng)化對詞語的記憶，第四題則是將兩個同義詞進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受漢語的豐富多彩。第五項內(nèi)容側(cè)重于教材資源的開發(fā)，主要目的是為了開啟學(xué)生的思維，引發(fā)孩子們的想象，加深對寓體的獨(dú)特的體驗。

　　如果將每道課后作業(yè)題的要求明確的話，我們就會感覺到課時安排的緊張，按參考書意見，安排3課時，3課時時間比較充裕，一般第一課完成初讀任務(wù)，把課文讀通，第二課時進(jìn)行的是抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生理解課文所表達(dá)的思想感情的精讀訓(xùn)練。第三課時，適度延伸，說寫訓(xùn)練；在學(xué)生反復(fù)讀書，生字在眼前多次出現(xiàn)的情況下進(jìn)行寫字教學(xué)，教學(xué)效果自然扎實一些。如果是公開課，應(yīng)該按兩課時進(jìn)行預(yù)設(shè)，兩課時的設(shè)計，就要突出重點(diǎn)，有所取舍。就本文而言，作者用童話的體裁揭示的是要正確對待榮譽(yù)的道理。怎樣才能收到這種效果，我們不能只引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事情的最終結(jié)果，而要從過程中汲取教訓(xùn)。過程是什么？是蝸牛洋洋得意，只圖虛名的心理變化過程，正是這一心理變化過程導(dǎo)致了它慢慢爬行的必然結(jié)果，所以教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在第3自然段的朗讀品味上。

　　重點(diǎn)確定以后，時間的分配就會明確些。

　　第一課時，完成初讀任務(wù)，在全文的朗讀達(dá)到正確、流利的基礎(chǔ)上，將第1、2自然段的精讀教學(xué)也要完成。第1、2自然段只是導(dǎo)致蝸牛洋洋得意的誘因，但不是決定因素。再者說，到第三段的學(xué)習(xí)時還可以上掛下連：“蝸牛睡在獎杯里想什么？讀讀第二段，效果可能更強(qiáng)。學(xué)習(xí)這兩段的時候，可以提出一個問題：“從前的蝸牛是什么樣子的，你從哪些詞中知道的？一個要求：“通過你的讀讓以前的蝸牛復(fù)活吧！”這部分內(nèi)容中，“遙遙領(lǐng)先”這個詞孩子們難以理解，不妨讓他們看看第一幅圖，和蜜蜂的神態(tài)比較一下，自然就理解了。

　　第三段的精讀，要抓住中心詞“得意洋洋”來統(tǒng)領(lǐng)全段。“得獎后的蝸牛是個什么樣子？請用一個詞來概括。”“老師不想聽你對這個詞的解釋，你能用你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？”估計孩子們能找到課后的第四題中的句子，于是第4題的處理就有充裕的時間了。“唯恐”和“生怕”兩個同義詞比較，首先要考慮到孩子們對“唯恐”這個詞是否理解，估計有一定的難度，應(yīng)該提前安排學(xué)生查一，也可以教師引導(dǎo)學(xué)生用組詞的方式去進(jìn)行感知，在感知的基礎(chǔ)上，不妨結(jié)合課堂教學(xué)用上這兩個詞說上一句話：“你手舉得高高的，（）老師找不到你”？這樣，孩子們就能對兩個詞的感情色彩有所分辨了。

　　最后一段是事情的結(jié)果，時間不宜過長，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生讀出身負(fù)重獎的蝸牛的“勉強(qiáng)”和“慢慢”就可以了。

　　朗讀的指導(dǎo)，首先要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，然后才是聲調(diào)的輕重緩急、虛實濃淡，孩子們?nèi)绻麆恿苏媲椋�聲調(diào)上自然是各有千秋，絕不可整齊劃一。

　　課后第五題：“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說些什么？”既然讓孩子們從自己的角度說，就難免說空話。如果按教學(xué)的進(jìn)程，在孩子們還沉浸在童話的氛圍中的時候，做些變通：“蝸牛望著以前在空中和自己一起自由飛翔的蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶，它會怎么說？”追悔莫及的蝸牛還愁沒有話可說嗎？

　　雖然是閱讀教學(xué)，但是低年級卻承擔(dān)著很重的識字、寫字任務(wù)。一般的教學(xué)設(shè)計中，這部分也一帶而過。如果安排兩課時，也不妨來個分散識字，教師板書“蝸牛”“獎杯”學(xué)生用心觀察，完成了兩個生字的書寫指導(dǎo)，中間的“的”偏偏不寫，來他個閱讀期待，一舉兩得。第一課時如果有時間，“蜻蜓”“蜜蜂”也可以學(xué)嗎。

　　第一課時，完成了預(yù)設(shè)的任務(wù)，第二課時，應(yīng)該有時間重點(diǎn)落實“怕”和“翅”的書寫。

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