小學教師教研課后反思

　　前幾天，我上了一節教研課《尊嚴》，這次教研的目的是如何提高課堂教學效率。為了達到這一目的，我要求學生在課前要做好預習，自學生字新詞，把課文讀通順，課上我直接檢查預習，覺得學生預習的不錯，然后就圍繞年輕人與其他逃難人的不同點和相同點來展開教學。抓住任務的語言、外貌、動作來讀議，引導學生理解什么是尊嚴。課堂的教學效果比較好，受到了大家的一致好評。

　　但在喜悅之余，靜下心來再反思一下自己的教學，除了校長提出的不足之外，感覺自己對識字學詞的處理也還有一定的問題。有些把“識字學詞視為教學的障礙和包袱”的思想意思。同時，還認為對小學高年級學生來說，識字學詞不再是重點，而且他們已經具備了初步的自學能力，所以認為，識字學詞通讀課文這樣簡單的活完全可以在課前預習完成，如果每節課都這樣識字學詞通讀全文，太浪費時間了，也太模式化了。

　　那么現在想想，這樣處理字詞還是不太合適，因為《課標》中第二、三兩個學段要求認識和書寫的生字就分別達到１２００個和１５００個，還不包括１８００個已經學過的生字的鞏固和復習，以及大量出現的要求掌握的新詞。即使孩子們具備了一定識字學詞的能力，把如此繁重的任務全部教給學生課前預習，現在想想還是很冒險的。況且還要考慮到“熟字反生”的現象，以及個別學生根本不會認真預習的現象。

　　漢字不是英語單詞，不是簡單的符號，她是音、形、意的結合體，包含著中華民族豐富的文化內涵。我們每一個中國人都是從漢字里吮吸母親的乳汁長大的，我們應該仰視漢字，而小學教師更應該有仰視漢字的情懷。

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