《草船借箭》課后反思素材

　　《草船借箭》一文我教過幾次了，每次都是先引導學生反復讀課文，再通過生生、師生互動來分析諸葛亮借箭成功的原因，感悟到諸葛亮上知天文，下知地理，有識人之智，神機妙算的特點，每次教學都比較順利。可是，這次教學時，課堂上卻被學生問倒了，顯得十分尷尬。有學生問：“‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’周瑜為什么會發出這樣的感嘆？”我心想，這是個好開端，這個問題多有價值啊！我肯定了學生的提問，然后引導大家從課文中找出能體現諸葛亮“神機妙算”的內容。學生經過一番思考后，紛紛發表了自己的見解。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是牽著他們走。可今天這次課堂上的小插曲，反而使我感到了教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。

　　教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有良好的民主伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習，鼓勵學生大膽質疑。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時，如果我為了維護自已的尊嚴，直接批評那位學生。那樣，這個學生會很受打擊，從此扼殺了兒童創造的天性。從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。