多媒體輔助教學技術在數學教學中的應用論文

　　《數學課程標準》指出：“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響.數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于于改變學生的學習方式，使學生樂意把更多的精力投入到現實的、探索性的數學學習活動中去.”計算機輔助教學作為現代的教學手段，與常規教學手段相比，有其獨特的優勢，能根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、動與慢、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉換，它能突破時間和空間的限制，生動形象地再現事物發生和發展的過程，從而在數學學科的抽象性和邏輯性與學生思維的具體形象性之間架起橋梁，為提高課堂教學效率創設了條件.現代遠程教育網絡的實施，使我們農村教師也有機會根據學生的心理特點編制電腦程序，解決常規教學手段難以解決的問題.下面就結合自己的教學實踐，談談多媒體輔助教學技術在數學教學中的應用：

　　一、運用多媒體技術促進學生對所學知識建立表象

　　現代認知論認為，學生學習數學的過程是一種認知過程，也就是把教材中的知識結構轉化為學生頭腦中的認知結構的過程.這個過程通常要經過“感知到表象再到概念”的發展階段.表象是知識結構物化與內化的橋梁，也是記憶的主要對象.利用多媒體演示，能讓學生建立清晰的表象結構，解決抽象性數學知識與學生形象性思維的矛盾，使學生積極主動的參與認知過程.

　　二、運用多媒體技術完善學生的認知結構

　　“數學是思維的體操.“多媒體技術能形象地模擬思維世界，再現思維過程，促使學生多向思維、發散思維.幾何知識前后聯系緊密，邏輯性強.教學中，適時運用多媒體化靜為動，溝通知識間的內在聯系，將學生“散裝”的知識納入原有的知識系統中去，從而完善認知結構.如，教學長方體、正方體、圓、圓柱和圓錐之間的相互聯系和轉化時，運用多媒體，通過電腦直觀、生動的演示，學生進一步理解以上幾種立體圖形之間的聯系和轉化的辨證關系，利于形成認知結構，發展空間觀念.

　　三、運用多媒體技術加強學生的理解能力

　　學生在學習在學習與圖形知識時所表現的理解能力，主要是調用各種感官，通過創設情景，依靠思維去認知新知識.因此，在空間與圖形知識教學中，注重直觀形象，把課本上抽象的文字描繪和靜止的，圖象轉化為具體、直觀的動態過程，這樣使難點變得易于理解.如，為了加深對直線、射線、線段三者之間關系的理解，在屏幕上先映出一條光亮的線段，讓學生清楚地看到端點有兩個：再使一個光亮的點向一端“無限”延伸，具體生動的表現射線及它與線段的關系，看到射線的端點只有一個；最后使光亮的線段向兩端“無限”延伸，又使學生看到直線的形象，認識到直線無端點.這種動感的演示，形象地展示了直線、射線、線段的關系及異同，突破現實的局限，既建立了空間觀念，提高了空間想象能力，又滲透了無限的思想.

　　四、運用多媒體技術培養學生的觀察能力

　　觀察是帶有一定的目的，有計劃、有組織、較持久地認識某一對象的知覺過程.觀察在數學學習過程中的地位止關重要，在教學中如果多采用多媒體技術，可以增強學生觀察的目的性、計劃性，也十分有利于教師對教學過程的調控.

　　五、運用多媒體技術激活學生的抽象思維

　　抽象概括是培養學生抽象思維的重要環節.教學中，可以利用多媒體作為中介，通過演示把數學中各種已知條件的邏輯關系，以一種學生可以感受和認識的形式呈現出來激活學生思維，引導學生進行抽象概括，促使學生知識結構的進一步內化，把感性認識上升為理性認識.

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