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多媒體輔助教學技術在數(shù)學教學中的應用論文
《數(shù)學課程標準》指出：“現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響.數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于于改變學生的學習方式，使學生樂意把更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學學習活動中去.”計算機輔助教學作為現(xiàn)代的教學手段，與常規(guī)教學手段相比，有其獨特的優(yōu)勢，能根據教學需要將教學內容實現(xiàn)大與小、遠與近、動與慢、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉換，它能突破時間和空間的限制，生動形象地再現(xiàn)事物發(fā)生和發(fā)展的過程，從而在數(shù)學學科的抽象性和邏輯性與學生思維的具體形象性之間架起橋梁，為提高課堂教學效率創(chuàng)設了條件.現(xiàn)代遠程教育網絡的實施，使我們農村教師也有機會根據學生的心理特點編制電腦程序，解決常規(guī)教學手段難以解決的問題.下面就結合自己的教學實踐，談談多媒體輔助教學技術在數(shù)學教學中的應用：
一、運用多媒體技術促進學生對所學知識建立表象
現(xiàn)代認知論認為，學生學習數(shù)學的過程是一種認知過程，也就是把教材中的知識結構轉化為學生頭腦中的認知結構的過程.這個過程通常要經過“感知到表象再到概念”的發(fā)展階段.表象是知識結構物化與內化的橋梁，也是記憶的主要對象.利用多媒體演示，能讓學生建立清晰的表象結構，解決抽象性數(shù)學知識與學生形象性思維的矛盾，使學生積極主動的參與認知過程.
二、運用多媒體技術完善學生的認知結構
“數(shù)學是思維的體操.“多媒體技術能形象地模擬思維世界，再現(xiàn)思維過程，促使學生多向思維、發(fā)散思維.幾何知識前后聯(lián)系緊密，邏輯性強.教學中，適時運用多媒體化靜為動，溝通知識間的內在聯(lián)系，將學生“散裝”的知識納入原有的知識系統(tǒng)中去，從而完善認知結構.如，教學長方體、正方體、圓、圓柱和圓錐之間的相互聯(lián)系和轉化時，運用多媒體，通過電腦直觀、生動的演示，學生進一步理解以上幾種立體圖形之間的聯(lián)系和轉化的辨證關系，利于形成認知結構，發(fā)展空間觀念.
三、運用多媒體技術加強學生的理解能力
學生在學習在學習與圖形知識時所表現(xiàn)的理解能力，主要是調用各種感官，通過創(chuàng)設情景，依靠思維去認知新知識.因此，在空間與圖形知識教學中，注重直觀形象，把課本上抽象的文字描繪和靜止的，圖象轉化為具體、直觀的動態(tài)過程，這樣使難點變得易于理解.如，為了加深對直線、射線、線段三者之間關系的理解，在屏幕上先映出一條光亮的線段，讓學生清楚地看到端點有兩個：再使一個光亮的點向一端“無限”延伸，具體生動的表現(xiàn)射線及它與線段的關系，看到射線的端點只有一個；最后使光亮的線段向兩端“無限”延伸，又使學生看到直線的形象，認識到直線無端點.這種動感的演示，形象地展示了直線、射線、線段的關系及異同，突破現(xiàn)實的局限，既建立了空間觀念，提高了空間想象能力，又滲透了無限的思想.
四、運用多媒體技術培養(yǎng)學生的觀察能力
觀察是帶有一定的目的，有計劃、有組織、較持久地認識某一對象的知覺過程.觀察在數(shù)學學習過程中的地位止關重要，在教學中如果多采用多媒體技術，可以增強學生觀察的目的性、計劃性，也十分有利于教師對教學過程的調控.
五、運用多媒體技術激活學生的抽象思維
抽象概括是培養(yǎng)學生抽象思維的重要環(huán)節(jié).教學中，可以利用多媒體作為中介，通過演示把數(shù)學中各種已知條件的邏輯關系，以一種學生可以感受和認識的形式呈現(xiàn)出來激活學生思維，引導學生進行抽象概括，促使學生知識結構的進一步內化，把感性認識上升為理性認識.
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