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風格迥異的名師課堂聽三位名師課有感
“管見、管用”的管建剛作文課堂
我常困惑：如果老師扶得太多，會給學(xué)生造成束縛，寫出來的文章千篇一律，缺少個性的光芒；如果老師采用全放的方法，不指導(dǎo)，先寫了再說，但這樣過于發(fā)散的課堂容易走進放任自流的誤區(qū)，容易造成收效低微。就在矛盾中，我往往很難找到平衡，就這樣跌跌撞撞一路走過。而本次盛會，無論是閱讀教學(xué)課堂、詩歌專題、寫作指導(dǎo)……終于為我那紛亂矛盾的思緒找到了一種協(xié)調(diào)與歸依。管建剛老師《》的作文指導(dǎo)，與其說在指導(dǎo)學(xué)生，不如說是指導(dǎo)了在座的每一個語文老師，什么是作文課，作文課要教什么？怎么教？管老師的“作前我從不指導(dǎo)”，“功夫花在作后”。這堂作后指導(dǎo)課，讓學(xué)生透過自己的文字，去自我發(fā)現(xiàn)，自我分析，得出小學(xué)生作文存在的“然后病”、“開始病”，四兩撥千斤，在自主與主導(dǎo)間達到了很好的平衡。所以學(xué)生寫起來有板有眼，海闊憑魚躍，天空任鳥飛，學(xué)生在這一廣闊的空間里正因為有了跳躍的力量，所以才情感迸發(fā)，靈感閃現(xiàn)，語感充實。
“巫師施法”般的王崧舟課堂
我已有幸第二次沉醉與王崧舟老師《與象共舞》的課堂之中，課堂中他始終以動聽的聲調(diào)，像在你耳邊呼喚，又像在你眼前提醒；始終是清清的，像是最源頭的溪水，緩緩流淌，不動聲色。只是在個別的時候，突然拔高，突然激動，突然加快�？傆X得，他就是一個“魔術(shù)師”，甚至擁有“巫師”般的魔力，讓學(xué)生以及聽課的我不由自主，投入、投入、沉醉、沉醉——如此靜謐，如此從容，如此自信。以簡馭繁，以少勝多，他不是講課文的，不是灌內(nèi)容的，不是授語文的，而是來教閱讀、導(dǎo)寫作的，然而，滄海一斛，只取一瓢飲。在他的課堂中我看到了字、詞、句、段、篇訓(xùn)練的回歸，帶領(lǐng)著孩子觸摸詞語的溫度，領(lǐng)悟句子的深度，感悟精神情感的高度是那么的了無痕跡；拓展視野胸襟的寬度，以及課末對語意雙關(guān)的課題“與象共舞”地拓展，其廣度是那么的余音甫收，欲罷不能……這一切引領(lǐng)著我真正進入語文秘境中的密妙進行了一番探尋，撥正語文課的非語文化傾向，語文課既有知識、技能目標的達成更有濃濃的語文味，認知技能目標已經(jīng)不留痕跡地落實于語文實踐活動。這樣的課堂吸引著我，感染著我，讓我如癡如醉，令我茅塞頓開。
“學(xué)生樂園”的孫雙金課堂
四小名師之一的孫雙金老師我是早已久聞大名，但零距離聽孫老師的課，還是第一次。孫老師上的是《幸福的襯衣》，且不說這節(jié)課簡約精道的設(shè)計，僅僅是孫老師讓學(xué)生興奮、幸福得滿臉堆笑，小手直舉，小口常張就足以讓我們倍感幸福的了。學(xué)生在孫老師的課堂上儼然一只只幸福的小精靈，一個個口吐蓮花。這哪是語文課堂，分明是學(xué)生的幸福樂園。讓我們一同分享精彩的片段：
師生合作讀與神父的對話后：
師：課堂上要有進步，有進步要給他掌聲。
師：你讀出了什么？不一樣就叫獨特，不一樣就叫創(chuàng)造。
生：得寸進尺的人不幸福。
生：貪婪的人不幸福。
師：還想說的同學(xué)厲害，我都想不起來了。
生：見利忘義的嗯不幸福。
師：我恭恭敬敬地稱你陳老師，小陳老師。
生：說自己幸福的人不一定幸福。
師：我真是太佩服你了！
生：性在任何情況下都能綻放出迷人的光彩。
師：我真佩服采荷一小的學(xué)生。
生：追求錢財?shù)娜瞬恍腋！?/p>
師：你小小年紀就懂這個，有多少大人都不懂呢。
生：幸福像水一樣，不需要達。
師：我備課時想了兩天都沒有想出來，你既是一個哲學(xué)家，又是一個文學(xué)家。
孫老師謙遜精煉的評價語言，讓可愛的孩子們在這一次“千課萬人”中，著著實實地幸福了一把。
不管人們對語文新課程的理念怎樣闡釋與演繹，語文課要把根留住的信念，對于任何一個有責任心的語文老師來說，應(yīng)該是永恒的。雖然理論是灰色的，但是教學(xué)實踐之樹常青。這些名師大家的精彩課堂在我眼中展現(xiàn)了一道道特別亮麗的風景線，成為我們語文老師的教學(xué)典范。
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