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《精彩極了和糟糕透了》課后反思（通用17篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要在課堂教學中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那要怎么寫好反思呢？下面是小編幫大家整理的《精彩極了和糟糕透了》課后反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《精彩極了和糟糕透了》課后反思 篇1
一、給學生創設了一個寬松的學習氛圍，學生有充分的時間讀書、思考，有自主的空間發表見解。學生對“巴迪的成功歸功于誰”產生了不同觀點，尊重學生自己的理解，鼓勵他們找出支持自己觀點的理由，使課堂不再成為老師的“一言堂”而是學生個性飛揚的“多彩課堂”。
二、選擇恰當時機進行小組合作。當學生通過自主學習對中心話題產生分歧時，我順勢而導，引導學生再次深入讀文。在這時，我只是給了學生一個小組合作的建議，學生在自主學習后，產生了合作學習的愿望時，他們才去交流，而且有的同桌兩個人，有的四個人，達到了交流的目的。
三、學生在熟讀課文的.基礎上，進行辯論，“精彩極了好還是糟糕透了好，孩子們能結合自己的生活實際，說得有理有據。使學生進一步理解了課文。
四、小組合作學習上時，在交流時，注意每一個孩子的參與和活動，這樣既很好地感受和觀察了學生的認知力，也符合學生的求親求近心理，營造了良好和諧的課堂氣氛。
《精彩極了和糟糕透了》課后反思 篇2
這節課，很流利的上了下來，對于學生出現的問題我也能應付自如。自我感覺良好，開了這么多節課，覺得這是一節最成功的課。因為我真正感動了，學生感動了，有些聽課的教師也感動了。這是我沒想到的，此刻才真正明白課堂設計的再完美，如果你沒有活力，你沒有對文本的理解，是講不出“味”來的。我們班鄭菲那個孩子，下了課，還在掉眼淚，在我上第二節自習課時，她還在哭。我不敢去安慰她，讓她盡情的宣泄自我的情感——想念自我的媽媽。（可憐的孩子沒有了媽媽）
我想這節課會留給孩子很深的印象，必須會留下抹不去的東西。
可是，還是要真正的反思這節課，給蕪湖來的史教師討論，還是發現了不少瑕疵。我太注重學生體會情感了，忽略了真正的語文的東西——體會作者的寫作特點。為了時間的完整性，設計的問題太瑣碎了，太簡單了。應當放給學生更多的時間，思考的問題要有必須的深度。具體反思如下：
上完《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一文，感慨這一課不僅僅有“精彩”之處，還有“糟糕”之處：
“精彩”一、教學過程緊扣教學目標，整體感知課文。我主要經過，抓住重點語句，重點段落來理解；采用多種方式去領悟父母不一樣的'愛，如：小組合作交流，聯系生活實際，一首父母愛的小詩，緊扣重點的板書。在學生不自覺中突破難點，微風細雨中感受父母的愛。
學生真正的走進文本，聯系生活實際時，孩子們情到深處，留下了感動的淚水，這就是自動生成的亮點。
“精彩”二、教學環節比較清晰，過渡自然。抓住“精彩極了”與“糟糕透了”的比較，讓學生在不經意間理解了父母不一樣方式的愛。
“精彩”三、同學們朗讀本事得到充分的發揮，學生的進取性被充分調動。
當然本課還有諸多不足：
“糟糕”一、教學重點有忽略的地方，如人物動作，語言和心理活動描述的語句，要進行強調。而我只是在多媒體上標注出來，讓學生以讀來體會。沒有做到先分析寫作特點，再體會文中情感。
“糟糕”二、問題有點瑣碎，過于簡單。如：幾年后，巴迪認為自我的第一首詩怎樣父母又是怎樣評價的少年時候的巴迪是怎樣做的這個地方應當提得有點深度，讓學生有思考的空間。
總之，這堂課留給我太多的感受，一句話，不管是“精彩極了”也好，還是“糟糕透了”也好，我會繼續前行。
《精彩極了和糟糕透了》課后反思 篇3
上課鈴一響，我拿著課本愉快地走向教室。這節課我要上的資料是語文（人教版）第九冊的第19課《精彩極了和糟糕透了》。這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不一樣的評價：母親的愛是靈感和創作的源泉，而父親的警告則是時常提醒自我細心，注意，總結，提高。作者隨著年齡的增長逐漸認識到兩種評價對自我健康成長的必要性，并且還認識到這兩種看來截然相反的評價所蘊含的共同點：那就是愛。對于教學這篇課文，我還是胸有成竹的，因為課前我精心做好了準備，并且這篇課文我還教過幾次了。
課堂氣氛很好。幾年來我已經和我的學生建立了較深的感情，課堂上也建立了較民主的關系。我們都投入在課文的學習之中，小組討論學生暢所欲言，紛紛談自我的理解。整堂課的各個環節都很流暢。當我結合課文資料，講到成年后，作者越來越多體會到兒時是多么幸運。這是為什么？這個問題時，有的學生回答：因為精彩極了和糟糕透了它們像兩股風不斷地向作者吹來。作者謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮到。有的學生回答：因為精彩極了和糟糕透了這兩個極端的斷言有一個共同的出發點那就是愛。其他學生都紛紛結合課文中作者的感受和自我的理解來談。
就在這個時候，班里的陳嘉彬同學舉起手，我從他的眼神里讀到一種急切的心境，于是我請他說說自我的想法。他站起來，稍作停頓后說：我不贊成作者的說法。如果像他說的那樣用兩種截然不一樣的方法來教育我的話，那我就會糊涂，無所適從，不明白該聽誰的。對于我來說這不是幸運。他的話引起了全班學生的一陣哄動，學生們紛紛在私下議論開了，在一片的議論聲中我聽到了有贊成也有反對的聲音。對于他的發言我好像有那么一點驚訝，也好像有那么一點情理之中。因為陳嘉彬同學的發言，如果在傳統的課堂教學里是不會聽到的，可是我慶幸的是在新課改背景下的課堂教學，學生的內心的話、與書本觀點不一樣的話都能夠在課堂暢所欲言，學生的個性特點能夠張揚，這同時也是對于我們師生平等關系的一種肯定。
這時，我靈機一動：為何不來個以學定教，就圍繞這個問題進行課堂大討論呢？
我的想法得到全班同學的贊成。
有的學生說：我還是贊成作者的說法。因為爸爸媽媽這樣教他，他最終成為了一個大作家。
有的學生說：對！我們不是有一種傳統說法叫父母分別扮演白臉和黑臉來教孩子嗎？所以我也贊同作者的說法。
有的學生說：傳統的東西就必須是好的嗎？傳統的東西也有許多是不好的，用在現今社會是不適宜的`。比如傳統常說食不言，寢不語。我看就不適合我的家。我們白天都不回家，晚上吃完飯后，我們都各自忙自我的事。如果不是在晚飯時間邊說邊吃，根本就沒有時間來了解各自白天的事了。我看白臉和黑臉的說法就不必須對！
有的學生說：如果不這樣，那你認為有什么更好的方法呢？
有的學生說：我期望我的父母教育我時（態度）一致。要么是表揚，要么是批評。
有的學生說：而我則只要我的爸媽指出、批評我做得不對的地方。因為我表揚多了容易驕傲。
有的學生說：我期望我的爸媽在我做得好的時候一致表揚我，在做得不好的時候一致批評我。
學生們個個都那么投入，臉上紅通通的。下課的歌聲響起來了，我在極不情愿的情景下，叫停了學生們激烈的討論。我十分肯定所有學生的發言。還特意表揚了有不一樣觀點的學生。針對剛才學生的發言，我因勢利導：你們有這樣的想法，你們的家長明白嗎？今日晚上請你回去與家長談談你們的想法，并且把你們談論的結果寫下來，告訴我，好嗎？下課了，我笑著與學生點頭再見，高興地離開教室。教室里仍舊一片議論聲。
從課后學生寫的情景和后期與家長的交流情景來看，學生與家長經過課后的談心，在教育孩子的態度這一方面，家長與學生基本上達成一致的'看法。有的學生在日記本上寫道：我很高興我的提議得到我的父母的贊成。看來，只要是好的提議，父母還是接納的。
有的家長還說道：我們很喜歡孩子把自我的想法說出來與我們溝通，期望今后多做這樣的作業，這是引導我們進一步走進孩子心里的很好的做法。
課后，我還時時回味著這節課的教學。曾幾何時，我們的課堂教學走入了一個誤區：我們每次的研究課、競賽課、展示課上，看到的是教師和學生精彩的表演。捫心自問，對于學生早已背得滾瓜爛熟的課文還需教師指導學生讀通讀懂嗎？對于學生早已倒背如流的答案，還需教師去啟發、點撥嗎？我認為：一節成功的課，課堂應當激蕩著師生豐富而真實的情感。課堂應關注的不是既定知識結論的有效傳遞，而是應當關注活生生、有思想、有情感的人，以及學生在課堂中的真實生活和真切成長。由此，課堂教學的本質意義，已不僅僅在于教知識、教技能，而在于努力地促進學生智慧、精神、情智等多方面的綜合生成。新課程理念一再強調：課堂上教師的一切行動要為學生的發展服務，聽到的要是孩子們富有童真童趣和個性的真實的聲音。
在教學《精彩極了和糟糕透了》時，學生敢于提出自我的不一樣于書本的見解，主動地參與，在課堂上進取地和同學爭論，課堂成了一個生機勃勃的群體。課后與家長的討論，使家長與孩子的心連得更近。這樣富有生機的課堂，使我對新課標有了更深的理解，使我對新課標下的教學有了更多的感悟和思考：讓教學回歸生活，把課堂還給學生，讓學生學到的是鮮活的能使他有深刻感受的東西。
《精彩極了和糟糕透了》課后反思 篇4
教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，還有教師聽課調研。原以為學生頭一天在家按要求預習了，信心十足，預計完成第一部分“父母的評價有什么不一樣”沒有問題。誰知開課才發現，班上大部分同學沒有預習，書上干干凈凈沒有絲毫批畫的痕跡。沒辦法，只好要求大家朗讀課文三遍思考預習提示。有些學生這時才查閱字詞典，了解詞義。等大多數同學完成預習，時間已經過去大半。等到來學習第一部分，僅有兩三個學生舉手，一個學生剛發言，下課鈴已經響了。
這一節課為什么沒有到達預期的`目的？主要是學生課前預習沒有完成，迫使我調整資料。可是課堂上為什么僅有少數學生舉手發言？客觀上是有教師聽課，學生沒有心理準備。可是主觀原因還是教師沒有及時調動學生情緒，沒有及時引導他們主動探究，自由表達的興趣。
看來，課堂教學風云突變時，調整教學資料，調動學生情緒是救場的“及時雨”，教師在這兩方面還要下功夫。
《精彩極了和糟糕透了》課后反思 篇5
《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不一樣的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。教學的重點是讓學生從父母親對孩子各自不一樣的評價中體會父母對孩子的愛。
本堂課我教學的特色是以讀為本，自讀自悟。注重學生閱讀的獨特體驗；充分發揮學生的學習主動性。以導—讀—悟—辯四大環節貫穿整堂課，環環相扣，教學思路清晰，層次分明。學生學習的進取性、主動性得到充分的調動，創設了一種民主、和諧的課堂氛圍。
這節課我認為比較成功的地方就是花了很多的時間讓學生讀書，訓練學生自讀自悟的本事。在朗讀的過程中做到：讀中悟情，讀中入境，讀中感悟，讀中積累。如，我首先讓全班同學自由讀課題，在自由讀的過程中感受兩種不一樣的語氣。然后，指名幾位同學讀課題并評價。我設計了這樣的評價：全班自由讀課文，讀完后再說一說誰讀得好，為什么？用書上的語言并有感情的讀出來。這個過程是小組合作學習的過程，先在組內互相練習朗讀，然后在全班進行評價。這個評價的過程其實就是訓練學生有感情的練習朗讀課文，從而進一步感受這兩種不一樣的語氣。其次，在感悟母親對我的評價總是“精彩極了”，她這樣做的目的是什么？可是父親對我的評價總是“糟糕透了”，他這樣做的`目的是什么？這個問題的時候，把課文朗讀與自我的實際生活聯系在一齊，做到了由課內聯系到課外。如，當學生回答母親這樣做其實是在鼓勵我時，我又問她你是如何體會到的？請她把這些句子讀出來，學生能有感情的讀出來，就說明他們已經有所感悟了。
比較成功的第二個地方是辯。我設計的辯題是父親和母親對孩子這兩種不一樣的評價，你更贊同誰的做法？為什么？分成兩組展開辯論，每個組各選一兩名主辯手，小組成員能夠互相補充。當分好了兩方之后，一場激烈的辯論就開始了。孩子們在辯論會上表現出的爭先恐后、機智幽默、良好的語言表達本事令在座的教師大飽眼福。辯論會上不時傳出笑聲、掌聲、贊嘆聲。
當然，這節課也有遺憾之處：辯論的時間稍微長了些，辯論后應當再回到課文中，讓學生更加深刻地體會到母親和父親對孩子不一樣的評價就是愛孩子的表現，讓孩子健康地成長。
《精彩極了和糟糕透了》課后反思 篇6
今日我和四年9班的學生一齊上了一節《億以內數的認識》，這節課本是一節層次比較清晰、資料并不繁多的課，但整體這節課后我有一絲疲憊的感覺，回顧這節課，我想可能源于以下幾點：
1、一步登天，學生不知所措
整節課學生的熱情并不高漲，到了最終觀看生活中的大數，學生的興趣才真的被點燃。回顧自自我的設計，明明設計了激趣導入的活動為什么沒有激發學生的興趣呢？細想學生在第一個活動時一下被一個問題的理解難住了，可能并非是數學知識上的'欠缺，于是熱情被澆了冷水，興趣被打壓，學生突然像一只只害怕犯錯的小兔子一樣膽怯。
如果那里先出示一個計數器，撥出一個學過的數讓學生讀一讀、說一說表示、數一數用了幾顆珠子，再拋出這個“猜一猜如果計數器上僅有4顆珠子，能夠表示哪些數”時，學生的思考就會建立在一個成功的階梯上繼續登高。實踐證明，在另外一個班有了前一個環節的鋪墊，整個活動比較流暢、合理，學生的進取性比較強，節奏比較緊湊。
再如，學生說出4顆珠子能夠表示的一些數，提問學生：“為什么4顆珠子能夠表示出這么多數？”這樣的問題讓學生很難回答，也不知怎樣思考，能夠先問一問其中的4和4000中的4表示的意思一樣嗎？為什么不一樣？學生很自然會從“位置不一樣表示的含義不一樣”的角度去思考、回答。
再比如，學生在練習環節，仿照教師的樣貌寫出一個數，分出數級，標出其中的一個數字，考一考同桌它表示什么含義。雖然學生回答教師的問題并不難，但仿照過程步驟較多，一股腦地提出要求，讓學生手忙腳亂還出現沒有完成的情景，這樣這個活動的效果卻并沒有落在實處。再一次思考，我認為這個活動能夠一步一步地去完成、一步一個腳印的去落實：每個人也試著寫出一個這樣億以內的數，再給這個數分一分級（注意從右數4個數位是一級），看一看這是一個幾位數？挑出其中一位上的數字考考你的同桌它表示什么含義。我想，這樣的操作不僅僅讓每一位同學堅持節奏一致，也是教師第一次規范、建立分級方法的關鍵時期。
2、馬虎不得的課件
今日的課件中出現了兩個小小的問題，但效果卻是和預期截然不一樣。
在“1億有多大”的環節，想要讓學生從時間的長度和空間的龐大震撼來激發學生對“一億”數感的建立。在課件中出示“一秒畫一個點”的同時將1分、1時、1天、一年一共畫多少個點兒一次性出示，教師平淡地讀，學生木然地看，沒有心理預期沒有比較沖擊，沒有親身感受，并沒有很強的沖擊感。如果調整這個環節，能夠讓同學們先畫60個點感受一下，再思考、猜測畫一億個要畫多久，然后再逐一出示1時、1天、一年畫多少個點，最終揭示以這樣的速度大約要用3年2個多月，此時學生比較這個結果和自我之前的預期，感受“一億”個點的數量龐大。
第二組圖逐層出示十萬人場地、一百萬人場地、一千萬人場地、最終是一億人場地的圖片，學生從感官上一層層被震撼。但原本設計的是先出示一個場地圖片讓學生猜一猜有多少人，有一個先估的過程，但課件動畫設置不到位，人數和圖片一齊出現，錯失了先估一估的環節。
總之今日的這節課還有很多能夠完善的地方，我也有很多需要打磨、鍛煉的地方，期望在不斷地嘗試中提升，在反復地推敲中積累經驗，在深入真實的自省中成熟。
《精彩極了和糟糕透了》課后反思 篇7
一、精彩的課堂導入
郭素芳教師的課堂導入分兩個層次進行。一是請同學們觀察課題，交流從課題中發現了什么，并生成問題：“精神極了”和“糟糕透了”為什么要用引號經過瀏覽課文，快速地了解了文章的主要資料，把一千多字的文章濃縮成了一句簡潔的話語。二是引導學生提出問題：同樣一首詩，為什么會出現兩種截然不一樣的觀點不但提出了問題，更重要的是為解決問題指明了道路：學習的道路，那就是引導學生研讀文本，細讀教材。經過兩個方面的問題探究，自然地過渡到了學習的重點。
二、精彩的板書設計
郭教師的板書是如此精美。表此刻三個方面：一是書寫美，不論是結構還是運筆，無不流露出教師深厚的書寫功底；二是板書布局合理，呈現出一種圖畫美；三是板書突出了課文的重點，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。
三、精彩的讀書指導
本節課讀的方式多種多樣，讀的程度由淺入深，讀的效果顯而易見。
鏡頭一：對母親與父親不一樣評價的分主角朗讀，郭教師智慧地把父親和母親的對話組合在一齊，全班同學分男女生對話，在父母親兩種極端的評價的分主角朗讀中感受兩種愛的相互碰撞。
鏡頭二：創設情境，引讀文章結尾含義深刻的句子。郭教師創設了多種情境：星期天，父母親的評價；課堂上語文教師與數學教師的表揚與批評；長大了，在工作崗位上，上司與同事的不一樣評價。在這些不一樣的情境中，學生三次誦讀最終的`段落，明白了正確對待鼓勵與批評的意義。
四、精彩的評價引領
郭教師的課堂評價豐富多彩，有鼓勵性評價，有指導性評價。這些精彩的評價，讓整節課閃耀著智慧之火，點燃了學生學習的活力，指引著學生的學習方法，打開了學生思維的大門。
例舉郭教師的精彩的評價語言：
1、不動筆墨不讀書，在課本上留下你思考的痕跡。
2、你你真是一個細心觀察的孩子。
3、讀書要做到邊讀邊思考。
4、巾幗須眉都最棒。
5、讀不懂沒關系，書法百遍，其義自見。讓我們再來讀一次。
6、一個清亮的眼神（眼睛亮亮地），一個輕微的動作（摟），一句熱情的鼓勵，一個詞、一句話、一個標點都蘊含著慈祥的母愛。
五、我的提議
提議一：要落實好每節課十分鐘寫的訓練。閱讀不僅僅是人文教育，更不可忽視語文基本技能的訓練。教學中，郭教師引導學生在解讀文本的過程中，體會作者通到動作、神態、語言的描述表現了父母之愛。歸納出了文章的寫法，應花必須的時間，學習作者的描述手法，創設情境進行寫話訓練，真正做到學以致用。
提議二：回歸文本，簡化課件，簡簡單單教語文。
最是課堂能致遠，只是征行自有詩。相信有像白桑完小這樣聰明的學生，有像郭素芳這樣用心的教師，有像張江霞這樣智慧的小語工作室領頭雁，我們的語文教學必須會“精彩極了”！
《精彩極了和糟糕透了》課后反思 篇8
伴隨著《"精彩極了"和"糟糕透了"》一課的結束，這節課的反思也就開始了，并且縈繞著，揮之不去感受：有喜，有猶，有收獲，也有遺憾。"為什么沒有到達自我預計的效果，是太注重自我的教學思路，還是沒有注意到學生的學情……可是這堂課教學目標基本到達，課堂氣氛也不錯，能夠以學情為歸依。靜下心來理出幾點作為自我今后教學的借鑒和警示。
一、深入挖掘教材，將課本知識延伸到課外。
新課程要求教學活動必須尊重學生已有的知識經驗。那么，我設計了這樣的環節：聯系你的生活實際，設想一下假如你就是小巴迪，應對這樣截然不一樣的評價，你會怎樣想文章第二部分八個字的理解既是重點也是難點。我采用示范讀，自由讀，指名讀，目的是讓學生從讀中感悟，并適時談談自我對這幾個的理解。孩子們將自我親身感受融入了進去。
二、注重個性化閱讀。
關于閱讀教學，課程標準中提出："閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟，體驗和理解。"這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生供給了多維的思考感悟空間。從學生學情分析，學生已經有五年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備必須的語文學習本事。
本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。所以，對本課的教學，能夠從"悟"字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟。比如學生在匯報作者童年時和成年時對兩種評價的不一樣理解時，有的說："小巴迪才七八歲，就想寫詩，并且去寫了，這樣的行為當然值得'精彩極了'的夸獎。"有的說："作為一個真正負職責的父親，就應當實事求是地評價，打是疼，罵是愛嘛。"有的說："作者長大后，認為自我很幸運，能擁有這兩種截然不一樣的評價，是成長的經歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛孩子，期望孩子健康成長"……這樣的理解完全融入了自我平時對愛的感悟和理解，說得有情有理，并且個性飛揚。
三、營造和諧寬松的氣氛，鼓勵學生質疑問難，使學生在一個民主的課堂中學會彼此尊重、欣賞，共同完成教學活動。
總之，這節課的教學活動中，我力求做好學生學習與活動的促進者、指導者，在師生平等的對話中進行教學活動，讓學生從中體驗到學習的歡樂。
四、本節課有精彩的，也有糟糕的。糟糕的點滴也因為這節課而牢記我心。
1、忽略感情朗讀。這節課，學生團體讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學生踴躍，激烈地匯報自我獨特的見解中，作為課堂組織者的我，居然被學生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生的理解。
2、評價激勵不夠。本堂課的.氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關系。在課堂上，對于學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏活力，自然學生的情緒也不會高漲。可見，教師的評價激勵調控著學生的情緒。
3、缺乏課堂機智。為什么明明有充足的時間，結果卻不夠用呢，原因在于學生在匯報見解時，以為大同小異，還是有必要再說一次，因而有一個句子，有五六個學生一向匯報。當時自我心里雖急，卻寄期望下一個匯報時能自覺地講到另一個問題，如果教師自我當時能主動地說一句"看法基本相同的就不講了好嗎"這句話，那么時間的安排就更為科學，環節就更為合理。由此可見，教學設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必須進取地學習并鍛煉自我的課堂教學機智，以提高課堂駕馭本事。
反思到那里，最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經的兩道風景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂不就到達了"柳暗花明又一村"的境界了嗎
《精彩極了和糟糕透了》課后反思 篇9
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教課標版小學語文五年級上冊第六組中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式
通過這節課的教學，我有了以下幾點感受
一、“愛”是本課的亮點。
作者巴迪成人后最終明白了父母那兩種極端的斷言，來自于兩種不同形式的愛，本著揭示這個重點，我在設計的時候，注重了由情開始，由情貫穿，由情結束。開始導入時，我富于動情的敘述，一下子抓住了孩子們的心。“孩子們，讓我們滿懷對生活的感激，對父母的感激，走進《精彩極了和糟糕透了》”。
二、讓朗讀成為學習的重要手段。
閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師要掌握學生閱讀的情況，除了對問題的解決外，就是看其能否做到有感情的朗讀。學生在多次的朗讀中，能做到情感豐富，他對文本的內涵也就有了深入的`理解。
三、注重文本的德育功能。
本組課文，都重在加強學生對父母的“愛”的教育。在教學中，我引導學生在文本對父母對子女的愛的認識的基礎上思考：作者寫這篇文章的最主要目的是什么學生最終得出，作者寫這篇文章，正是要表達自己對父母的愛。從而，讓學生學會用寫作的方式，謳歌自己的父母，激發學生對自己父母的愛。
學生學習與活動的促進者、指導者，在師生平等的對話中進行教學活動，讓學生從中體驗到學習的快樂。但是，課堂不可能是完美的，總是或多或少地存在一些遺憾，我想：語文的本來面目還應該是多讀，所以，在以后的各個環節的設計中，要力求多讀多練，使學生能真正地在語文課堂上有所得，有所感，有所獲。讓學生從中體驗到學習的快樂。
《精彩極了和糟糕透了》課后反思 篇10
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價：母親的愛是靈感和創作的源泉，而父親的警告則是時常提醒自己小心，注意，總結，提高。作者隨著年齡的增長逐漸認識到兩種評價對自己健康成長的必要性，而且還認識到這兩種看來截然相反的評價所蘊含的共同點：那就是愛。
一、教學效果
本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養，現總結如下：
1、復習導入，激發閱讀興趣。
請同學們回顧我們學習的前兩篇課文，說說印象最深的場景。齊讀課題，從課題中你讀明白了什么？是呀，對于父愛和母愛這篇課文卻給出了截然相反的兩種觀點，趕快捧起書去讀一讀，初步感受一下。
2、自讀自悟，走近人物內心。
在學生讀準字音讀通句子的基礎上，再次引導學生自學，出示課件：“精彩極了”和“糟糕透了”是誰對誰在什么情況下說的？邊讀邊標畫相關的'語句，寫一寫自己的感受。通過讀書交流，學生進一步明白了父親和母親對同一種做法的結論居然是相反的。再次激發學生讀書去思考：在得到了母親的表揚之后我為了得到爸爸的鼓勵有何表現？從而聚焦關鍵句子：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。”“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。”“我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。”引導學生從上下文的聯系中去感受文本內容，感知課文豐富的內涵，學會讀懂文字背后含著的意思。
3、合作探究，生活再現。
課件出示：巴迪長大后是如何看待這件事情的？這兩種不同的觀點對他產生了哪些影響？學生走近課文，潛心去讀書思考，從“那的確是一首相當糟糕的詩。不過母親還是一如既往地鼓勵我”“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘小心，注意，總結，提高’”等句子中最后明白兩種不同的觀點都起到了積極的作用，讓作者謹慎地把握住了生活的小船，一帆風順地向前行駛，且取得了不菲的成績。那生活中你是怎樣成長的呢？今后應該會怎樣做呢？通過談論生活中的自己，引導他們明白鼓勵是一種愛，批評也是一種愛，只有面對贊揚聲不驕傲和批評聲不氣餒才能駕馭生活，昂首前行，永不覆翻。
二、成功之處
這是一篇自讀課文，所以大部分時間都是引導學生調動生活的積累來理解。生活化的語文學習場景使學生受益匪淺。
三、不足之處
學生積累的語言材料較少，說的和感悟的太多。
四、改進措施
如果再重新上這篇課文，我會預設讀書的環節，增加小練筆，讓整堂課容量再大一些。
《精彩極了和糟糕透了》課后反思 篇11
《“精彩極了”和“糟糕透了”》主要寫作者在七八歲的時候，寫了第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。
課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。那么在教學中，我主要是設計一個情景，讓學生想象當作者成人以后成為了以為有名的作家，當他獲獎要說感言，那他會感謝誰？拋出這樣一個問題，就讓學生集中去學習母親的表揚和父親的批評。讀是一種最有效的語言實踐活動，無論是情感體驗，還是個性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發現，有所感悟，有所體驗。在這一部分的教學中，我重點引導學生讀好寫父母親的句段，學生合作研讀“我”聽了父母親的話后的表現，通過讀，體悟父母親的情感，正確地抓住“我”當時的內心想法，讓學生從內心深處感動，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，最后對母親和父親的愛便有了深刻的感悟。讓學生在自己的語言實踐中去發現、去體驗、去感悟，讀是最有效的語言實踐活動，因此，我在教學中采用了多種形式的讀：自讀、指讀、范讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。
那么文章的'前半部分用這樣的朗讀體會的方式學習完了，后半部分屬于自己的感受和體會。我抓住16自然段的一處句子：“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，他可能會把人引入歧途。”讓學生思考“歧途”可能是什么？從而明白一味的得到表揚的弊端。同時自然的引出在每個人的成長過程中，其實也需要“警告的力量，時常提醒”。這一教學過程再次強化了“精彩極了”和“糟糕透了”對自己的成長同等重要。
但這堂課也有一些不足，特別是我在引導學生發言時，學生的回答都差不多，無法再上升到一個更高的層次，而此時我的引導作用也沒有很好地體現出來，只是簡單地對他們的發言做了一個總結性的概括。另外，這篇課文的重點是在后半部分，但是這堂課花在前面的時間過長了，所以，后面的討論就顯得單薄，學生議論得還不夠充分，沒有盡情地深刻地去理解。
細致考量教學的時間，對我來說是十分重要的。
《精彩極了和糟糕透了》課后反思 篇12
這篇課文主要敘述了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親對此的評價是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。課文語言平實，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，與學生的實際生活、情感體驗十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。
在整個教學活動中，我認為讀是一種最有效的教學法方法，無論是情感體驗，還是個性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發現，有所感悟，有所體驗。因此，教學本課時，我堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的`過程中體會到作者所表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。體會文章所表達的哲理。例如：在讓學生捕捉“我”當時的內心想法時，讓學生邊讀邊思邊劃，將母親對巴迪詩的評價在文中找出來，讀出母親當時的心情，抓住關鍵詞“得意揚揚”“靦腆”等詞語，體會精彩的評價，感受媽媽對巴迪的鼓勵。至于對爸爸“糟糕透了”的理解，主要是通過分角色朗讀形式來解決。通過采訪扮演父親的角色的學生，追問學生：同一首詩，父母親為什么會有不同的評價，我當時的心情是什么樣的，心里會怎樣想？為什么堅決不退讓？通過這些問題，讓學生入情入境來揣摩爸爸的評價背后的良苦用心。再讓學生對比朗讀，理解母親的意圖是鼓勵巴迪繼續寫作，而父親卻從專業的角度來評判，把作者當時的洋洋得意心情打擊一下，讓他不要為一點小小的成績而驕傲。學生通過充分的讀課文，讀出了字里行間的情和意，正所謂讀有感悟，他們真正感受到了那種情真意切，感人肺腑的母愛和充滿理性的父愛，在有感情地朗讀中，學生的個性得到充分的發展，語文素養也得到了提高。這是本節課最大的亮點。
本節課存在的問題也很多，本組課文主要是讓學生明白作者采用對人物的語言、動作、心理的描寫反映人物的心情，我沒有做到適時的講解，沒緊扣我制定的學習目標。
《精彩極了和糟糕透了》課后反思 篇13
構建高效課堂以來，學生的語言表達以及自主探究本事有了明顯的提高。作為教師我們也在不斷的探索之中提高著自我鉆研教材以及把握課堂的本事，高效課堂不僅僅打造了一個全新的教學模式，同時也打造了一批全新的教師。此刻我們又有了進一步的提高，由原先的以學生展示為主，轉化為教師精講點撥和學生的展示相結合的模式。這樣教師就能夠幫學生把握重點，學生依然能夠盡情的展示自我，勇于質疑。改變之后每一名教師都有了自我對新模式的思考，此刻就將我的一些思考和做法以一課為例說出來和大家一齊分享：
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他作品的截然不一樣的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。
課文按時間先后順序，先講作者七八歲時寫了第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”。“我”對“精彩極了”的評價的反映是“得意揚揚”，而對“糟糕透了”的評價的反映是“痛哭起來”。顯然，這時候的作者并不理解父母的心。再講作者幾年后認識到父親原先的評價是對的，受到母親鼓勵的他一向在寫作，并且得到了父親有限的肯定。最終講作者成年后取得了成就，他深感自我有慈祥的母親，又有十分嚴厲的父親十分幸運。并且認識到“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種看來截然不一樣的評價所蘊含的共同點，那就是愛。
一、目標以及重點、難點設計：
教學不僅僅要從教材出發，更應從熟悉學生，了解學生認識水平。僅有全面了解學生，我們的提問才能與學生的思維接軌，才能取得教學主動權。所以設計提問，我們既研究學生的思想方法，又研究學生的知識層面和興趣愛好。在設計教學目標時要仔細參看教學參考書，對于目標的設立要抓住課文中的重點難點問題，讓學生清楚地明白自我要從哪些方面入手，主要理解哪些問題。傳統的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發問，易構成分析的疲勞。提問應注意有利于學生整體感受文本，在此基礎上深入研討關鍵點。在課堂教學中，我主要將以下兩個問題作為教學的重點且難點問題：
(1)應對父母截然相反的兩種評價，巴迪的反應如何?
(2)巴迪長大后又是如何看待父母的評價的?對這兩種截然相反的評價他有了怎樣的理解?(在課文中找出相關語句，試著說一說。)
在解決難點問題時，教師的點撥和追問顯得尤為重要，主要是針對難點問題進行引導，但語言必須要簡潔明了，讓學生在引導中解決難點問題。例如：解決難點問題(1)時，能夠引導學生想象巴迪的心境，深刻的體會當時精彩極了和糟糕透了對巴迪的影響。
二、預習布置：(課前在熟讀課文的基礎上完成預習案)
預習案中的題目主要以課后題為主，讓學生在熟讀課文的基礎上，自主完成課后題，同時也能在課后題的牽引中，更好的分析理解課文。
選做題：創作一首贊美父母之愛的小詩，和同學一齊分享吧!
因為寫作是聽、說、讀、寫的最高表現，所以我所設計的選做題主要以小練筆為主，鍛煉學生的寫作本事和語言表達本事。
三、課堂教學流程：
(1)每組6號同學到后黑板進行生字的測試，其他同學在座位上進行測試。
(2)引導學生觀察課文題目：例如本課的題目與以往所見的題目有什么不一樣?(加了引號，引用了書父母的兩種評價作為本文的題目)
(3)學生閱讀課文，教師巡視檢查學生課本上的預習痕跡，掌握學生除學案外的預習程度。
并寫了解學生完成預習案的程度，哪些題目對于學生來說完成的比較有難度，作為教師主要點撥的問題。例如：對于簡單的問題如：對于巴迪的詩父母的評價是什么?這樣的問題能夠簡單提問，主要是讓學生針對重點問題，來學習分析課文。應對父母截然相反的兩種評價，巴迪的反應如何?讓學生在書上找出巴迪聽到評價后的反應，引導學生感受巴迪當時的心境。讓學生在黑板上簡要寫出能表示巴迪的反映的詞語，再結合自我的理解用自我的話復述課本。鍛煉學生的語言表達本事。學習課文后半部分，主要解決巴迪長大后又是如何看待父母的評價的?對這兩種截然相反的評價他有了怎樣的理解?(在課文中找出相關語句，試著說一說。)先讓學生默讀15—17自然段，畫出句子，教師在巡視時讓找到有價值的句子的學生將自我的句子寫到黑板上，并用彩色粉筆標出重點詞如：
①我越來越體會到我當初是多么幸運。
②它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎的把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。
③我從心底里明白，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。這樣的重點句子讓學生進行展示，其他句子能夠簡單說說體會即可。
分析課文的過程中，教師隨時指導朗讀，要注重整體閱讀和個性化閱讀的穿插進行，整體閱讀主要表此刻對課文的初步了解。個性化閱讀主要體此刻人物語言以及課文重點句的理解上，讓學生的情感經過讀得到一種升華。抓住重點句子引導學生聯想自我在生活中的經歷，體會父母之愛。課標中指出課堂上要注重聯系學生的生活體驗，讓教材生活化，生活教材化。所以在教學時要注意聯系學生的生活實際，經過回憶生活中發生的類似的事件，讓學生與文本到達共鳴。讓其更好的理解課文的資料。
(4)進行學生作品的展示。(讓學生配樂朗誦自我的作品)
學生作品的展示配上音樂效果會更好，讓學生整體進入情感狀態，更好的表現出自我的.語言水平。
(5)教師總結：教師的總結很重要，主要以實現情感目標為主注重德育的滲透，讓學生對課文有更深刻的理解。
四、教師精講點撥：
在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節。好的情境問題，不僅僅能營造良好的氛圍，避免傳統教學“一張嘴、一塊黑板”的尷尬局面，提高學生的進取性，調動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易偏離文本，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。
本課主要引導學生學習：
它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎的把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。“兩股風”指的是什么?為什么不能被其中的任何一股風刮倒?讓學生體會不一樣的評價中蘊含的不一樣道理。追問：你想把這兩種評價送給誰?為什么?讓學生體會這兩種評價在生活中的應用及作用。設計的問題能讓學生有親切感，有利于學生說真話、抒真情。教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶著解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。課堂提問不要只局限于一個角度，采用一種表達形式，在學生能夠理解的前提下，適當變換角度提問，訓練學生思維的靈活性。
體現兩度所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學中常能夠發現這種現象，提問時教師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整;如果書中沒有現存的答案，有的就答非所問了。所以，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發學生創造性的火花。淺顯的提問，往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，所以，在必要之時增加點深度使學生咀之有勁，品之有味，能夠領略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創造性的火花。
“節外生枝”教語文，也就是在研究文本的基礎上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動各種教學形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產生新問題，解決新問題，培養學生的思維品質、探究精神。“節”就是課內知識，“枝”就是在聯系課內知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。經過“節外生枝”體現語文的綜合性、實踐性特征，豐富語文課堂教學的資料，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。能夠從續寫情節、比較主題、評說思想、學科滲透、聯系生活。等角度設計拓展的問題。本課主要以小練筆為主。
五、學生展示交流：
主要體此刻學生對重點難點問題和自我作品的展示，以及對兩種評價的優缺點的討論。學生展示時教師必須要及時點撥，對于學生的語言進規范，對于其他學生也是一個很好的學習的機會。
六、達標測評及黑板使用：
(1)課前每組6號同學到后黑板進行生字的測試，其他同學在座位上進行測試。學生在預習時出好測試題，上課時交換答卷即可。
(2)在本課的預習案中有背誦的要求，課前能夠適當的提問，在學文后，引導學生到達全班背誦的效果。
(3)前黑板教師應用主要以課題、教師板書和主要展示題目。
(4)側黑板以學生小練筆的展示為主。
(5)后黑板課前測試時應用。
《精彩極了和糟糕透了》課后反思 篇14
上課結束了，但關于這節課的反思卻開始了。
雖然以學情為依據，感覺還是沒有完全上出自己預計的效果。當孩子們精彩發言的時候，感覺自己的課堂機智怎么會如此的貧乏，錯過了一些很好的教育氣氛的創造。很多的“慶幸”與“不滿”在心里來回翻涌。我只有靜下心來，思考一些可以作為自己今后教學的應用和提示的方式。
學會深入淺出地運用教材。教材中蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的教學目標，是教師應該認真深入鉆研的。在這個基礎上，理解和靈活運用教材，積極思考尋找課程文本資源，適當運用多種教學策略，引導學生在思考動手中學會學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文是人教版小語教材第九冊第六單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”;作者在“精彩極 了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中，自己謹慎地把握住了人生的'方向，成長為一名著名作家。并且經過反思后明白，父母親兩個完全相反的評判，其實都是對孩子不同形式的愛。根據教學目標我設計了一個可以提供孩子思考動手的情境：一次，他的作品獲得了國際大獎，他感慨萬分，準備發表一段獲獎感言。那么你覺得巴迪會感謝誰?(父親和母親)讓學生更有身臨其境之感，使學生更有學習的沖動。用發表獲獎感言來貫穿整節課，通過從課文中尋找理解感謝原因來體會父母的言行，從而感受到父母之愛。)
注重從閱讀中體會感悟。課程標準指出： “閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。學生已經有一定的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。因此，對本課的 教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的情感朗讀，自我感悟。理解作者長大后，認為自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評價，是成長的經歷告訴他，這兩個極端的斷言都是愛孩子，希望孩子健康成長。
《精彩極了和糟糕透了》課后反思 篇15
《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。這篇課文安排兩課時，我上第一課時，教學內容定位童年故事（1-14自然段）。我的教學流程是先從課題入手，接著檢查生字，最后圍繞第一部分的內容提出幾個問題，讓學生自己找。問題是：作者童年時寫的第一首詩，母親是怎么評價的？父親又是怎么評價的？“我”聽后有什么不同反應？在學生交流反饋后，課件相應出現母親的評價、父親的'評價以及我聽后的不同反應的句子。
對于這些重點句子，我是采用讓學生多讀來感悟其的含義，讀時又要注意指導學生用怎樣的語氣來讀，從讀中讓學生自己體會到母親對作者是鼓勵的愛，父親對作者是嚴厲的愛。“我”聽父親的評價后傷心到極點的句子：我再也受不了了。我沖（跑）出飯廳，跑（走）進自己的房間，撲（躺）到床上失聲痛哭起來。我采用換詞的方法讓學生來體會，如“沖”改做“跑”，“跑”改做“走”，“撲”改做“躺”，這樣行嗎？學生通過讀來對比，就很快地感悟到這樣換詞后不能表達出作者傷心到極點的程度。學生很容易就明白了。
這節課有亮點，也有不足之處，如：在檢查生字的時候，我注意采用不同的方法來多關注學生對生字的讀音，也注意提醒字形，就是沒有讓學生動手寫一寫，這就是教這一環節的遺憾。再者就是自己的評價激勵不夠。在課堂上,對于學生的回答,我的評價比較隨意,缺乏激情,語言還缺乏幽默感，可見,教師的評價激勵調控著學生的情緒。
反思到這里,我最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經的兩道風景,如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課,化糟糕為精彩,變精彩為精妙,我們的課堂不就達到了"柳暗花明又一村"的境界了嗎？
《精彩極了和糟糕透了》課后反思 篇16
根據本課的特點，安排教學過程時，先讓學生讀課文，讀上幾遍，力求讀正確、讀流利；然后將課文分成童年故事和后來的認識兩部分引導學生精讀。精讀童年故事這部分，著重引導學生弄清：當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現怎樣；父親是怎樣評價的，“我”有什么反應。精讀后來的認識部分，結合“思考練習”第二題，在學生提出問題的基礎上，我歸納出幾個問題，組織學生討論。在引導學生精讀的過程中，重點指導學生有感情地朗讀，并引導學生選自己感受最深的部分背下來。
在這節課的教學中，要成功地體現以下幾點：
１、怎樣看待父親與母親對巴迪這首詩截然不同的評價，這是本文內容理解的重點，是學生最美心的問題，也是情感體驗的焦點：
在上節熟讀課文初步整體感知的基礎上，（也是情感體驗的）把學生的思考集中在這里，既顯得一步到位。又注重了整體把握，還易于引起學生的熱烈討論。在交流中又及時引導學生品讀有關句段。讀議結合，使學生很好地會問得意。
２、閱讀教學不能停止在會文意上，應該進一步引導學生情感體驗：
在教學中我采取了及時聯系學生已有經驗向生活開拓的方法，學生通過聯系生活加強體驗，又結合品讀文中有關語句，使認識得到升華。
３、在學生對課文有了深刻的理解、感悟和體驗后，我適時地安排課后練筆，促使學生對課文蘊意的反思和語言的內化。
４、教學中我把指導朗讀和背誦貫穿與整個教學過程中，讀的形式靈活多樣，安排了分角色演讀。男生、女生賽讀，配樂朗讀，讓學生在讀中理解課文的內容，在讀中實現詞句的訓練和語言的積累。
當然，教學中也存在許多的不足，表現在：
１、教學中，在引導學生體會父母親兩種評價時，雖然啟發學生充分的讀了課文，學生也弄清了母親的評價是在什么情況下講的，但對這個評價“我”當時產生了什么作用，理解不深刻。因此，在下面重、難點的突破上，不是水到渠成，盡管學生知道兩種評價都是愛，每個人的成長都離不開這種愛，但學生還是表示喜歡慈祥的，鼓勵性的愛，不愿接受嚴厲的.愛。
２、根據本組課文的訓練要求，課堂上我以學生為主體，采用了“自主、合作、探究”的教學方法，引導學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題，但我覺得合作學生中，學習能力強的學生是得到了充分的鍛煉。能說、能讀、能悟。能力差的學生永遠只是聽。如：說、時間不夠。在本時教學中，還應多關照學習能力差的學生。
３、在閱讀的訓練中，還應注重閱讀知識在閱讀實踐中的運用，很多學生都知道該這樣去理解、讀書，但在具體的實踐中，卻不知怎么做了。
《精彩極了和糟糕透了》課后反思 篇17
《“精彩極了”和“糟糕透了”》敘述了作者在七八歲時，寫了人生中的第一首詩，母親和父親對此的評價分別是“精彩極了”和“糟糕透了”。這兩種截然不一樣的評價，對作者產生了巨大的影響，使他在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一位著名作家。同時作者也明白了，父母對自我兩個極端的斷言，其實是兩種不一樣的表達愛的方式。
本節課的成功之處在于：
一、自讀自悟，注重個性化閱讀，讓孩子們在閱讀中感悟濃濃的父母之愛
對于閱讀教學，課程標準中提出:“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟，體驗和理解”。本文是一篇文質兼美又和學生的實際生活經驗及其貼近的文章。所以我把本節的的閱讀定位在個性化閱讀上，要求孩子們用自我喜歡的方式去閱讀，去感悟。
比如學生在匯報作者童年和成年對兩種評價的不一樣理解時，有的說:“小巴迪才七八歲，就想寫詩，并且去寫了，這樣的行為當然值得‘精彩極了的夸獎。”有的說：“作為一個真正負職責的父親，就應當實事求是地評價，打是疼，罵是愛嘛。”有的說：“作者長大后，認為自我很幸運，能擁有這兩種截然不一樣的評價，是成長的經歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛孩子，期望孩子健康成長。”這樣的理解完全融入了自我平時對愛的'感悟和理解，說得有情有理，并且個性飛揚。
二、聯系學生的生活實際，將課本知識延伸到課外
我在這個環節上是這樣來設計的：假如同學們就是文中的小巴迪，當你應對父母對你的兩種截然不一樣的評價的時候，你會怎樣想?然后明確要學生們聯系自我的實際生活經驗來思考，千萬不要杜撰。在學生獨立思考的基礎上要學生在小組內進行交流，讓對文章的感悟與自我的現實生活進行碰撞，促使孩子們更深入地理解課文資料。
本節課的不足之處：
當學生在課堂上有了良好的表現的時候或者是說出了令人意想不到的答案的時候，我沒有給予鼓勵與評價。這樣做的后果是導致部分學生失去了繼續探索的欲望。這應當是一堂課或者說一位教師的課堂教學行為致命的弱點。
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